姜穎

摘要：游戲是幼兒園活動和教育過程中的關(guān)鍵所在，是必不或缺的一項因素，游戲活動已經(jīng)盡人皆知，而主題構(gòu)建游戲，由于現(xiàn)實具有很強的可操作性、與生活場景有緊密的聯(lián)系、想象施展空間大等特征，它成為幼兒嬉戲首選的游戲。與此同時，主題構(gòu)建游戲能夠有效結(jié)合游戲、活動和教育，構(gòu)成相得益彰的的關(guān)系，給幼兒帶來極其完美的游戲經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗。于是，這篇文章將從幼兒游戲性經(jīng)歷的視角，簡單明了剖析幼兒園建構(gòu)活動對幼兒探尋學(xué)習(xí)的意義與實現(xiàn)主題構(gòu)建活動的方案。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)活動;幼兒園活動;探索學(xué)習(xí);活動意義;活動價值

前言

主題構(gòu)建活動的游戲已成為當(dāng)前幼兒園游戲的主流，被充分運用到幼兒游戲及活動的方方面面，眾多實驗案例也證明了構(gòu)建活動對提升幼兒潛能、輔助幼兒成長有著較好的作用。由于圍繞幼兒展開游戲活動的構(gòu)建，能夠更好地連結(jié)幼兒教學(xué)，讓幼兒在游戲中充分發(fā)揮自身的想象力，學(xué)會互助協(xié)作，感受勝利的喜悅，從而實現(xiàn)幼兒天性的全面發(fā)展。

一、主題構(gòu)建活動與游戲性體驗的相關(guān)概念

主題構(gòu)建活動是指幼兒園根據(jù)一定的主題內(nèi)容，使用各種各樣的組織資料，經(jīng)過加工再創(chuàng)造達(dá)到展現(xiàn)實際生活的一種創(chuàng)造性嬉戲活動?？梢哉f，構(gòu)建游戲是目前比較火爆且常見的一種幼兒游戲形式，通過將幼兒構(gòu)建游戲和幼兒園的課程、教學(xué)內(nèi)容進行有效整合，可以較好地解決游戲與教學(xué)分離的問題，并且能讓幼兒在組合、配置、運用構(gòu)建材料的過程中，實現(xiàn)各類認(rèn)知的構(gòu)建，以達(dá)到心理滿足和學(xué)習(xí)經(jīng)驗獲取的主要教學(xué)目的。

主題構(gòu)建活動是一種行為活動的表現(xiàn)，更重要的是幼兒在活動過程中可以獲得游戲性體驗并愉悅精神。因此，幼兒教師在進行主題構(gòu)建活動時，其側(cè)重點不應(yīng)是幼兒在這一過程中到底做到了什么，學(xué)到了什么，而是應(yīng)該注重幼兒是否感受到了游戲性的體驗。如果在整個主題構(gòu)建活動中，幼兒都沒有產(chǎn)生相應(yīng)的游戲性體驗，那么這一活動就不能稱為游戲，甚至可以說是失敗的。所以說，幼兒教師在進行主題構(gòu)建活動時，幼兒能否得到較大的游戲性體驗是首先考慮的方面，并從中獲得精神的滿足，其次才是在這一過程中對幼兒能力的培養(yǎng)和品格的塑造。

二、建構(gòu)活動對幼兒探索學(xué)習(xí)的意義

（一）幼兒探索行為是幼兒習(xí)得學(xué)習(xí)技能的一種重要途徑

鄒曉燕（2013）提到，關(guān)于學(xué)習(xí)的理論詮釋主要分為三種，即行為主義、認(rèn)知心理學(xué)和社會文明發(fā)展理論。雖然這三種理論的著重點存在著一定的差異性，但是他們的存在具有合理性。結(jié)合這三種理論，我們能夠概括出學(xué)習(xí)的特性：從學(xué)習(xí)的角度劃分，主要包含三種，即創(chuàng)建條件反射、孩子的活動操作和孩子與他人的社會相互協(xié)作作用;從學(xué)習(xí)成績的角度來看，不僅囊括心理上（履歷、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情緒等）的生長，還包含行為舉止上的改變。影響幼兒學(xué)習(xí)的要素可以分為兩種：一是條件反射的構(gòu)成的特征，二是幼兒心理成長的年齡特質(zhì)。適用于幼兒學(xué)習(xí)的方法分為以下幾種：觀察比較、操作體驗和同伴合作[1]?；谝陨系膶W(xué)習(xí)理論，在幼兒園建構(gòu)游戲中，幼兒的探尋活動與幼兒學(xué)習(xí)模式的特質(zhì)相符合，幼兒在探尋進程中，他們之間進行了觀察比較、操作體驗和同伴合作三種學(xué)習(xí)方式。幼兒的探索行為是一種操作性的學(xué)習(xí)，是幼兒習(xí)得學(xué)習(xí)技能的一種重要途徑。何建閩（2006）提到，操作性的學(xué)習(xí)方法是非常重要的一種學(xué)習(xí)方法，對幼兒的發(fā)展來說具有珍貴的價值。幼兒在建構(gòu)游戲中的探索行為過程，時時處處體現(xiàn)出幼兒動手操作、親身體驗的學(xué)習(xí)特點，幼兒通過探索既在心理上（經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感等）上得到了發(fā)展，又在行為上有所發(fā)展和改變。

（二）幼兒探索行為是促進幼兒認(rèn)知發(fā)展的一種重要途徑

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論提到，知識的的獲取是主動的從環(huán)境中汲取的，而非被動的，不是先前就存在孩子的思維里，并且隨著孩子的成長而出現(xiàn)的，而是，孩子經(jīng)過自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和環(huán)境間的互相作用而產(chǎn)生的，也就是把新的知識放入到現(xiàn)存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，或者發(fā)展現(xiàn)存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從而達(dá)到接納新的知識的目的。就皮亞杰的觀點來說，孩子知識獲取的來源不是客體本身，而是經(jīng)過玩弄他們自己或者在內(nèi)心深處構(gòu)造本身的行動的方式，更好地發(fā)展本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在心理學(xué)領(lǐng)域里，認(rèn)知是一種本能，是指主體獲得知識和處理難題的操作方法，一方面它包含了感覺和知覺、印象、頭腦以及聯(lián)想等動態(tài)過程，也就是我們?nèi)粘Ｋ岬降恼J(rèn)知，另一方面是指主體已經(jīng)用的知識和體味，也就是靜態(tài)的本領(lǐng)?？偟膩碚f，它跟其他的心理活動有一定的相似之處，都遵守著一定的發(fā)展規(guī)律。處于皮亞杰認(rèn)識發(fā)展階段前運算階段的學(xué)前孩子，他們的認(rèn)知活動具有具體性特征，感覺和知覺在認(rèn)知活動中是不可或缺的組成部分。換句話說，幼兒對世界的認(rèn)識，憑借事物的形狀和顏色等輔助物。雖然有的思維活動得到了一定的發(fā)展，但是思維發(fā)展的前提還是依賴于感知的形象，是具體化的。在現(xiàn)實情況的觀測中，幼兒的探尋行為一般都是由感覺和直覺操縱的，行使各種各樣的感覺知覺——視覺、觸摸覺等感官方式進行探尋。尤其在幼兒園的建構(gòu)游戲中，幼兒的探索行為的過程中，幼兒可以對建構(gòu)材料的顏色、形狀以及建構(gòu)物造型等進行親自感知，親自操作，親自體驗。徐宏升（2008）提到，經(jīng)歷對于幼兒的認(rèn)識具備成長價值。體驗在個體對于自身認(rèn)識方面起到催化的作用，是個體認(rèn)知內(nèi)化的催化劑，它在幼兒的很多方面起著重要的作用，比如，把現(xiàn)存的體味與新的認(rèn)知進行連接、貫穿，輔助幼兒實現(xiàn)認(rèn)知升華、增加經(jīng)驗，讓幼兒能夠更加透徹地對事物進行理解。

三、提升主題構(gòu)建活動的有效策略

（一）充分發(fā)揮幼兒的自主權(quán)和選擇權(quán)

活動的最原始的本意就是讓幼兒能夠開心地嬉戲，主動的參加活動，想要怎么玩，想要同誰玩，想要玩什么，這些都應(yīng)該完全由幼兒自己決定，而不是由教師決定，這樣才能讓幼兒從中體驗到游戲真正的快樂，也才能讓幼兒用自己獨有的方式和親身體驗的過程將自己在游戲中感受到的東西，真正轉(zhuǎn)化為自己的體驗感受。例如，在進行大班建立“野戰(zhàn)區(qū)”時，教師可以讓幼兒自己選擇搭檔來創(chuàng)造腦海里的戰(zhàn)壕、堡壘、對壘點等地點，而這些地點可以完全是幼兒想象出來的，并不一定要按照實際的軍事地點進行構(gòu)建。同時，還可以讓幼兒自主選擇材料制作“武器”?？偠灾@些構(gòu)建的過程應(yīng)該全部都幼兒自己來完成，讓幼兒在游戲中進行充分的體驗和創(chuàng)造，這樣才能讓幼兒對這一活動有更深的體會和印象。

（二）教師合理引導(dǎo)，鼓勵幼兒大膽想象

不論是在現(xiàn)在生活中還是在游戲中，想象和真實施具有對立性和矛盾性。二者不能夠同時的共存，因此，在游戲的建立時，教師的思維模式往往受成人化的影響，常常更趨向于“真實”，幼兒對于事物的認(rèn)識還停留在表面階段，且擁有無拘無束的想象力，所以他們在游戲的過程中，時常會浮想聯(lián)翩，這些想法可能是不符合實際的，但是教師不能因此對幼兒進行否定，但是教師不應(yīng)該否定幼兒的想法，而是應(yīng)該對他們進行鼓勵和指導(dǎo)，這樣才能讓幼兒具備更好的想象力，并且敢于表達(dá)自己美好的想法。比如，在創(chuàng)建“宇宙飛船”這一游戲之前，教師就可以事先準(zhǔn)備一些宇宙飛船的圖片，并將他們展示給幼兒。然后采取提問的方式：“你們知道宇宙飛船是什么樣子的嗎？知道它們是做什么用的嗎？你們有沒有在腦海里想象過屬于自己的宇宙飛船呢？你們可不可以通過使用自己喜歡的材料把它做出來呢？”教師不能提出過多的問題，而是通過一些簡單的引導(dǎo)，激發(fā)了幼兒對宇宙飛船的想象，所以在實際開展活動時，有的幼兒就制作出一個小小的“宇宙飛船”，并且他們還想自己先坐上去感受一下;有的幼兒設(shè)計了各種形狀的“飛船”，有的覺得這種飛船很酷，有的覺得很可愛;還有的幼兒就很棒，把飛船做的非常的細(xì)致，還在基礎(chǔ)的飛船上加了很多元素，可以實現(xiàn)各種功能要求等等。

結(jié)語

教師在進行幼兒主題構(gòu)建活動時，應(yīng)該把幼兒的游戲性體驗作為核心內(nèi)容，總而言之，畢竟游戲之所以被稱為游戲就是因為它充滿了娛樂性和體驗性。只有真正回歸本質(zhì)，才能讓幼兒在游戲的過程中尋找最童真的快，也才能使幼兒的健康得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]方芳.論拼插建構(gòu)活動有效進行的基本路徑——以中班幼兒雪花片玩具拼插建構(gòu)為例[J].教育觀察，2018，7（04）：134-136.

[2]邵愛紅.提升幼兒園建構(gòu)游戲質(zhì)量的策略[J].學(xué)前教育研究，2016（10）：70-72.

[3]吉順梅.主題建構(gòu)活動中幼兒游戲性體驗及其實現(xiàn)[J].名師在線，2019（10）：94-95.