魏金玉 李小莉

摘要：小學語文綜合性學習作為一種新型的教學方式和教學形態(tài)，對提升學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生全面發(fā)展具有重要的促進作用。小學語文綜合性學習應以小學語文學科為主軸，以學生為主體，以加強語文學科與其他學科以及與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，遵循小學生的身心發(fā)展規(guī)律，倡導自主、合作、探究的學習方式。

關(guān)鍵字：綜合性學習;活動有效性;實踐策略

《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出義務(wù)教育階段語文綜合性學習的內(nèi)涵：“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合?！睆娜昙夐_始，每個年級的下冊均設(shè)有一個綜合性學習單元。但是，當下一線小學語文綜合性學習一方面認識與行動剝離，二方面缺乏課程資源，導致綜合性學習簡單活動化。在此，筆者結(jié)合綜合性學習實踐談幾點認識。

一、滲透語文性，聚焦目標意識

語文綜合性學習，目標定位一定要堅持語文性，體現(xiàn)語文性;活動應該體現(xiàn)語文知識的綜合運用，體現(xiàn)聽說讀寫能力的整體發(fā)展，體現(xiàn)語文與其他課程溝通的整合，包括書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。小學中段應基于學習和生活中遇到的問題引導學生有目的地搜集資料，討探和研究。高段課立足解決什么問題，指導其查找相關(guān)的資料，并就問題運用相關(guān)資料進行一些簡單的研究，寫出簡單的研究報告。如三年級下冊《中華傳統(tǒng)節(jié)日》主題，可根據(jù)確定的研究內(nèi)容組織學生收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，用表格記錄收集到的信息和整理補充資料。五年級下冊《遨游漢字王國》主題，圍繞研究點聚焦搜集資料的基本方法：查找圖書、網(wǎng)絡(luò)搜索、請教別人，搜集補充相關(guān)的資料，指導研究性報告寫作。

二、注重過程指導，任務(wù)驅(qū)動全程

綜合實踐活動要注重優(yōu)化活動過程指導。如三年級下冊《中國傳統(tǒng)節(jié)日》，語文要素專門提出了收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程。活動定位上要強化學生在學習活動中的主體性，老師們著重指導的是怎么進行小組有序的分工，怎么用列表的方式進行活動的開展。所以，首先要讓孩子明確活動的任務(wù)就是了解傳統(tǒng)節(jié)日。在三年級的時候，老師的指導一定要細致：怎么去了解，活動途徑是什么，自由組成小組，商量如何分組。要關(guān)注每一小組里是不是都有能干的或者能力相對較弱的孩子，這樣強加弱的搭配，才能保證每一個小組活動都能順利完成，所以在人員搭配上老師要進行一定的指導。孩子們在老師的指導和組織下有目的地開展有意思有趣味的語文綜合性學習活動，他們在活動中學習語文，學會合作，增長才干。

三、豐富課程資源，拓寬學習渠道

語文綜合性學習對學生的整體發(fā)展有著重要的意義，作為語文教師應該在日常教學中融入綜合性學習內(nèi)容，聯(lián)系學生生活實際，主動挖掘開發(fā)教材中可以進行綜合性學習的主題，為學生創(chuàng)造條件。如三年級下冊《中華傳統(tǒng)節(jié)日》教學活動前，可安排學生提前了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)特色活動。比如國家級非遺文化廣元女兒節(jié)活動，筆者指教學校距離鳳舟賽比賽場地很近，每年均組織學生參與感受女兒節(jié)這一當?shù)孛袼孜幕?，學生從中了解到廣元蒼溪有正月十六游百病的習俗。這些活動不但鍛煉了學生的實踐能力，而且了解了家鄉(xiāng)本土的風俗習慣。在執(zhí)教四年級下冊《輕叩詩歌大門》這一學習活動時，筆者進行了一次拓展延伸的學習，讓學生了解我們四川的現(xiàn)代著名詩人，例如跟廣元有著很深淵源的作家詩人巴金，親眼去看看廣元的“巴金樹”，例如親自為廣元武則天紀念館“皇澤寺”題詞的著名作家郭沫若等等……研究他們的生平，文學成就等等，學生興趣都很濃厚。這些活動的開展拓寬了學習的渠道，調(diào)動了學生的積極性，點燃了學生參與的熱情，也讓學生自然更加真實的感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。

四、多樣評價，讓活動提質(zhì)增效

小學語文綜合性學習的實施是一個動態(tài)發(fā)展的過程，活動的成功開展，離不開學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的多樣化評價策略，也離不開師生的共同智慧。在開展綜合性學習活動時，教師還要善于發(fā)現(xiàn)各小組成員身上的閃光點，如積極參與活動、善于發(fā)現(xiàn)和提出問題、主動搜集整理資料、敢于展示與交流學習成果等，都要及時表揚或獎勵。除了教師的評價外，還要多讓學生開展自我評價和相互評價。學生僅僅參與是不夠的，還需要進行活動反思，進行自我評價。反思的過程也是學生自我認識、自我分析、自我診斷、自我完善的過程。除了學生“自主”評價外，還可采取“合作”評價，即進行學習小組同伴互評或班級群體間學生互評。學生之間的互評互助，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習態(tài)度，促進學生的學習成長和全面發(fā)展。小學語文綜合性學習活動的成功開展，需要家長的支持幫助。家長可以通過觀察孩子在家的學習表現(xiàn)，了解其學習自主性和學習策略等，從而在參與活動評價中給出真實可靠的評價。教師在組織開展綜合性學習活動時，要充分發(fā)揮教師應有的主導地位，力求及時多樣的評價，讓活動更加高效。

總之，小學語文綜合性學習作為一種新型的教學方式和教學形態(tài)，對提升學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生全面發(fā)展具有重要的促進作用，希望未來的小學語文綜合性學習教學，在更多一線教師和研究學者的努力探索下，能夠?qū)で蟮礁佑行У慕虒W模式和科學路徑，發(fā)揮其在教學中的積極作用，從而把這項學習活動真正有效地開展下去。

參考文獻：

①黎穗紅《部編教材下小學語文綜合性學習教學策略研究》 ， 《知識文庫》 2020第7期;

②梁麗萍《基于核心素養(yǎng)的小學語文綜合性學習教學策略研究》， 《淮北師范大學學報》2018;