胡晶晶

摘要：在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒提供更加豐富多樣、可操作、可探究的活動(dòng)材料，才能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究興趣，滿足幼兒探究材料的好奇心。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和案例分析法，梳理了A幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料的現(xiàn)狀，表現(xiàn)為：中大班均設(shè)有專(zhuān)門(mén)的科學(xué)區(qū)，小班基本無(wú)專(zhuān)門(mén)的科學(xué)區(qū);各年齡班數(shù)學(xué)認(rèn)知類(lèi)材料較多;多數(shù)班級(jí)材料擺放較為有序，少數(shù)班級(jí)較無(wú)序、不完整;材料投放依據(jù)多樣，各班級(jí)均以主題活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)。分析了A幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料存在的問(wèn)題，如活動(dòng)材料封閉性投放強(qiáng)、開(kāi)放性不夠、幼兒與材料互動(dòng)不夠積極和在幼兒與材料互動(dòng)時(shí)教師介入過(guò)于頻繁且介入效果低下。最后提出提升A幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料有效性的建議，包括：投放趣味性的材料，激發(fā)幼兒探究興趣;投放開(kāi)放性的材料，引發(fā)幼兒多樣的探究;投放生活化的材料，鼓勵(lì)幼兒關(guān)注生活中的科學(xué);投放自然性的材料，節(jié)約科學(xué)探究的材料成本。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)區(qū);活動(dòng)材料;投放策略

1. A幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料的現(xiàn)狀

活動(dòng)材料是幼兒園有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)不可或缺的組成部分，是幼兒自主活動(dòng)和游戲的物質(zhì)支柱，是連接“教師教”與“幼兒學(xué)”的重要紐帶。區(qū)域活動(dòng)具有開(kāi)放性和自主性的鮮明特點(diǎn)，能為不同能力、不同興趣和需要的幼兒提供豐富性、多樣性、趣味性、生活性、適宜性和可操作性的活動(dòng)材料。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過(guò)自主選擇、自主操作、擺弄和探索材料，并與材料積極互動(dòng)，從而獲得語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì)交往和探索操作等各項(xiàng)能力的發(fā)展。科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料是培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知與科學(xué)探究等科學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要基石。因此，在科學(xué)區(qū)投放豐富和適宜的材料已成為幼兒教師的一項(xiàng)常規(guī)性工作。

2.活動(dòng)材料封閉性投放強(qiáng)，開(kāi)放性不夠

材料是教師在各活動(dòng)區(qū)中進(jìn)行“教師教”‘與“幼兒學(xué)”的重要紐帶，是影響幼兒是否產(chǎn)生興趣從而與之進(jìn)行積極互動(dòng)的重要因素。多數(shù)調(diào)查證實(shí)，幼兒一進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，所做的第一件事便是尋找自己想玩或者能玩的材料，并與材料互動(dòng)的行為平均高達(dá)96%以上，可見(jiàn)活動(dòng)區(qū)中活動(dòng)材料對(duì)幼兒教育的重要性。區(qū)域活動(dòng)開(kāi)設(shè)的主要目的在于幼兒可根據(jù)自己的興趣和需要來(lái)自主選擇、自主操作、自主管理活動(dòng)材料，從而獲得相關(guān)領(lǐng)域關(guān)鍵能力的發(fā)展和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累。其中幼兒的自主性可以通過(guò)選擇喜歡的活動(dòng)區(qū)和感興趣的材料來(lái)體現(xiàn)，更主要的還是體現(xiàn)在幼兒能夠控制材料操作和探究的不同玩法。因此，教師對(duì)材料開(kāi)放性與封閉性程度的設(shè)計(jì)會(huì)直接影響到幼兒對(duì)材料玩法的控制程度，毋庸置疑，科學(xué)區(qū)材料的封閉性程度越高，幼兒玩法越單一，幼兒受束縛較大，對(duì)材料控制力低，幼兒只能對(duì)其重復(fù)操作玩法，探究結(jié)果唯一，這就勢(shì)必使得科學(xué)區(qū)活動(dòng)枯燥無(wú)味，久而久之，幼兒就不愛(ài)玩了，如高結(jié)構(gòu)化材料就是封閉性材料的典型代表;反之，開(kāi)放性程度越高，幼兒玩法越多，幼兒有較高的控制度，探究也比較多樣，幼兒當(dāng)然也會(huì)越喜歡。

3.投放生活化的材料，鼓勵(lì)幼兒關(guān)注生活中的科學(xué)

科學(xué)這門(mén)學(xué)科的深?yuàn)W性和抽象性與幼兒的具體形象思維之間的矛盾決定了教師在投放科學(xué)區(qū)材料時(shí)應(yīng)盡量聯(lián)系幼兒的日常生活，應(yīng)建立在幼兒己有的生活經(jīng)驗(yàn)之上，以易于幼兒更好地接受科學(xué)知識(shí)，進(jìn)行探究活動(dòng)，增加幼兒的探究興趣。將材料生活化具體表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是投放生活化材料，二是創(chuàng)設(shè)生活化情境。

首先，教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)投放一些生活化材料。例如，在科學(xué)區(qū)為了讓幼兒了解磁鐵吸鐵的特性，教師以幼兒熟悉的生活場(chǎng)景“蝴蝶飛飛”的形式來(lái)體現(xiàn)出來(lái)，幼兒既有興趣又習(xí)得了新科學(xué)知識(shí)。又如教師為了讓幼兒熟悉雙向排序，在科學(xué)區(qū)投放了“萬(wàn)達(dá)影院歡迎你”的材料，以幼兒熟悉的看電影這種生活經(jīng)歷來(lái)幫助幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)等等。這種將材料生活化的方式激發(fā)了幼兒的興趣，也易于幼兒接受和理解科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)。

其次，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒在科學(xué)區(qū)的探究活動(dòng)中自主創(chuàng)設(shè)熟悉的生活化情境。比如，幼兒在練習(xí)按群數(shù)數(shù)，材料是若干個(gè)積木，每包有5個(gè)積木，幼兒以買(mǎi)賣(mài)糖果（一個(gè)積木代表一顆糖果）的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒A問(wèn)：“你要買(mǎi)多少顆糖果？”幼兒B說(shuō)：“10顆”，然后幼兒A便拿出兩包積木給幼兒B。又如，幼兒把印有數(shù)字的卡片當(dāng)成“人民幣”來(lái)進(jìn)行超市加減運(yùn)算，幼兒C拿著10塊錢(qián)去幼兒D那里買(mǎi)了一條魚(yú)，一條魚(yú)5塊錢(qián)，幼兒D便找回了5塊錢(qián)（拿回了一張印有5的卡片）等。

4.投放自然性的材料，節(jié)約科學(xué)探究的材料成本

首先，廢品回收材料的利用。比如，某班投放了各種各樣的塑料瓶蓋，幼兒可以對(duì)其進(jìn)行顏色分類(lèi)、按規(guī)律排序、按數(shù)取物、按群數(shù)數(shù)等多種玩法，玩了一學(xué)期都沒(méi)有怎么壞掉，最主要的是幼兒玩都玩不厭。又如，一次性杯子，幼兒可以用它制作成聽(tīng)筒，了解聲音的傳遞，還可以一一對(duì)應(yīng)、點(diǎn)數(shù)、按數(shù)取物等等。

其次，自然界純天然材料的利用。比如，教師為了讓幼兒認(rèn)識(shí)各種各樣的石頭，便去自然界采集了各式各樣的石頭;又如，為了讓幼兒了解樹(shù)葉的脈絡(luò)，教師便去室外拿回了一些樹(shù)葉投放在科學(xué)區(qū)，讓幼兒觀察等。

可見(jiàn)，無(wú)論是廢物回收材料還是純天然材料，他們都可以以最少的時(shí)間、精力和金錢(qián)來(lái)實(shí)現(xiàn)其最大價(jià)值，也符合幼兒的好奇心和求知欲。

結(jié)語(yǔ)：

總之，投放適宜的材料是幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。材料是幼兒的隱性教師，是教師的施教好助手，是連接“教師教”與“幼兒學(xué)”的重要媒介，是科學(xué)區(qū)活動(dòng)順利有效開(kāi)展的重要組成部分。幼兒要想在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中獲得有效發(fā)展，教師需要投放趣味性、開(kāi)放性、生活性和自然性的活動(dòng)材料，不但可以激發(fā)幼兒的探究興趣、豐富探究方法、易于幼兒理解，而且還能減少成本，以最小的消耗實(shí)現(xiàn)其最大的教育價(jià)值，引發(fā)幼兒自主與材料產(chǎn)生積極地互動(dòng)，幼兒也能在與材料互動(dòng)的過(guò)程中快樂(lè)地體驗(yàn)探究過(guò)程，并發(fā)展初步的探究能力。因此，教師只有在科學(xué)區(qū)投放適宜的活動(dòng)材料，才能豐富活動(dòng)其教育價(jià)值。