樸英

【摘要】上學，意味著開啟有計劃、有組織的學習生活，完成一個個明確的學習任務。筆者在開展“以積極教育提升班主任工作效率的行動研究”過程中發(fā)現(xiàn)，幼小銜接過程提升孩子規(guī)則意識對孩子適應小學生活的重要性，并從生活細節(jié)、集體活動、積極溝通等方面實踐家校共育，幫助對孩子從幼兒園到小學的轉(zhuǎn)型，取得了較好的效果。

【關鍵詞】積極教育;規(guī)則意識;家校共育

奧地利心理學家阿爾弗雷德·阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓怂?的“個體心理學”理論為基礎，由簡·尼爾森和琳·洛特等教育專家完善和歸納的正面管教的理念已經(jīng)在100多個國家傳播和實踐，也在近年走進了中國廣大中小學教師的視野。這種積極教育的理念得到了老師們的極大認同。某小學通過實踐發(fā)現(xiàn)，積極教育有助于班主任提高學校德育的實效。下面以積極教育理念指導家長正確引導孩子的有效銜接問題的案例闡述觀點。

一、幼小銜接，孩子面臨的挑戰(zhàn)

在幼兒園，孩子的主要活動方式是游戲。他們常常通過游戲的方式來認識世界。而上了小學后，需要以班級為單位，開始集體學習，學習方式上，他們從比較自由，轉(zhuǎn)型到需要聚精會神地聆聽和思考，更要主動遵守課堂的紀律，積極參與學習活動。

在幼兒園，小朋友由老師和保育員寸步不離地照看。可一到小學，老師們按課表，走馬燈似的出現(xiàn)在課室，孩子們將應接不暇。孩子們還要學會遵守班紀校規(guī)，學會與大家合作學習，承擔自己的責任和義務。

這樣看來，對孩子從幼兒園到小學的轉(zhuǎn)型引導并不只是幫助孩子準備學具，提醒有事找老師，告誡孩子和同學友愛相處這么簡單了。實踐證明以積極教育適當引導并培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識和獨立性，更能適應小學生活。

二、 在生活細節(jié)處培養(yǎng)規(guī)則意識

俗話說：“人的教育在他出生的時候就已經(jīng)開始了?！焙⒆觽儾坏_始通過感官意識，還自主地判斷和適應身邊潛在的一些規(guī)則。隨著孩子智力水平的提升，看似懵懂的幼兒，便學會適應家庭和社會簡單的規(guī)則，積極作出判斷與行動。

如情景案例：一家人圍坐在一起，其樂融融地吃晚飯。這時，爸爸的手機微信突然響起。孩子好奇地望望手機。智慧的爸爸笑著說：“來，專心吃飯，好好享受美味。一會兒我們再回復他?！卑职中⌒〉呐e動，在孩子幼小的心靈中埋下專心吃飯的日常行為規(guī)則和良好的餐桌禮儀。

從情景中可以看出，大人的細小行為直接影響孩子規(guī)則意識的形成。只有家長以積極正面的思維，以身作則，身先示范，才更容易引導孩子遵守規(guī)則，進而樹立規(guī)則意識，并促進良好行為習慣的養(yǎng)成。

三、在集體生活中培養(yǎng)規(guī)則意識

在校園里，老師們主要是通過合作學習和集體活動，培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識和獨立性。而這些行為需要家長的大力支持與配合。例如，老師每天都需要組織開展學生排隊進操場、課前齊誦兒歌等小活動。以某學校發(fā)生的一件事情為例。一位小朋友，在排隊走路時貪玩兒，故意向后伸腳，絆倒了后面同學，致使皮膚有些許破損。班主任理解抓住育人良機，主動與家長溝通，提出家長需要“和善而堅定”地教育孩子的策略，并指導這位家長引導孩子誠懇道歉，并領會遵守班紀校規(guī)的重要性，主動承諾學會互相幫助，達到了良好的共育效果。事情雖小，但這位班主任和家長的做法值得學習和點贊。我們不難預測，這孩子在這樣的良好教育環(huán)境下，能夠成長為遵守規(guī)則，團結友愛的小學生。

四、在積極溝通中培養(yǎng)規(guī)則意識

有一位媽媽下班回家，她看到兒子對奶奶大叫大喊，毫無禮貌可言。媽媽了解后得知，奶奶只是讓孩子離電視遠一點，孩子就大發(fā)發(fā)脾氣頂撞老人。這位智慧的媽媽用三個積極的溝通問題就把問題解決了。

這位媽媽不急于問為什么，而是耐心了解，“兒子，你能心平氣和地說說自己做了什么事情嗎？”這位媽媽先接納孩子的情緒，引導他梳理自己的行為，以“我”句式表達事情的經(jīng)過，讓孩子正面思考問題。

接下來，媽媽啟發(fā)式提問：“兒子，你能說說對這件事情的看法嗎？”這是媽媽引導孩子跳出事件，以第三者的角度分析事件，引發(fā)了孩子從內(nèi)心的羞愧與自責，達到了良好的自我教育效果。

“那你現(xiàn)在能怎么做？今后又希望自己今后有什么變化？”第三問是引導孩子進行自我評價和自我引導。孩子立即向奶奶道歉，承認自己破壞了規(guī)矩，強詞奪理。還保證今后會遵守看電視的規(guī)則，更要尊重奶奶，孝順奶奶。

睿智的班主任和家長總能抓住最好的教育時機，在細節(jié)處育兒，助力孩子走向更廣闊的社會，健康成長。在孩子成長的道路上，需要家長的科學引導，更需要學校教育的持續(xù)助力。

備注：此文為廣州市教育學會一般課題“以積極教育提升班主任工作效率的行動研究”的研究成果。

參考文獻：

[1] 從幼兒園到小學發(fā)生了什么變化 .百度文庫

[2] 劉宗娟.幼兒園學前教育對孩子規(guī)則適應與獨立性的培養(yǎng)[J].當代家庭教育，2021（09）：32-33.

[3]王曉云.從規(guī)則入手培養(yǎng)一年級學生良好行為習慣[J].才智，2021（04）：125-127.