陳偉梅

沒有閱讀量的累計(jì)，就沒有質(zhì)的提升。低年段是海量閱讀最關(guān)鍵的階段，教師應(yīng)根據(jù)低年段學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，構(gòu)建高效的“感官課堂”，讓學(xué)生到達(dá)“眼到、耳到、口到”的境界。

一、視覺刺激，力求“了如指掌”

低年段的學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)，教師可充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在視覺上滿足學(xué)生需求——讓相對固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生面前重復(fù)出現(xiàn)，形成視覺刺激，力求達(dá)到“了如指掌”的認(rèn)知程度。

（一）創(chuàng)設(shè)海讀環(huán)境，無處不文章

盡管低年段的孩子識字量不多，但人人都能流利地背誦出幾首膾炙人口的兒歌，這就是給學(xué)生創(chuàng)造視覺沖擊的好機(jī)會。如兒歌《小蜜蜂》，我們可將班集命名為“小蜜蜂”班，隨后把《小蜜蜂》這一首兒歌以文字的形式上墻，將兒歌中的生字通過加粗、標(biāo)紅的方式突出。每天教師利用3-5分鐘時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生就著文化墻重溫班級昵稱、誦讀兒歌《小蜜蜂》。學(xué)生掌握后，教師把兒歌中的生字單獨(dú)“請”出，做成識字卡片。結(jié)果證明，兒歌中的生字早已在班上“混了個(gè)眼熟”。接著，教師再開發(fā)班本教材，將羅隱的詠物詩《蜂》以及更多和蜜蜂有關(guān)的兒歌、童謠或古詩搬進(jìn)課堂作為識字教材。

（二）巧用多媒體，發(fā)揮教師信息技術(shù)運(yùn)用能力

海量閱讀課堂上，教師也可以用多媒體精心包裝教學(xué)內(nèi)容。如我在多媒體設(shè)備上收集學(xué)生的頭像照片、姓名漢字和姓名音節(jié)，并用動畫效果的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，其中還穿插了學(xué)生照片、漢字和音節(jié)的連線配對游戲，孩子們的學(xué)習(xí)熱情很高漲，學(xué)習(xí)效果也很突出。

（三）繪制多種思維導(dǎo)圖教具，提高記憶力

低年段學(xué)生識字量有限，他們更喜歡形象直觀的圖像和畫面。教師可嘗試將圓圈圖應(yīng)用到識字寫字教學(xué)中。如教學(xué)《霧在哪里》一課生字時(shí)，我以“霧”字的偏旁雨字頭作為圓圈圖小圓圈中的主題，引導(dǎo)學(xué)生在大圓圈中填入有關(guān)的同偏旁漢字“雷、霜、雪、露”等，在學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想聯(lián)系舊知后，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出“雨字頭的字大多與自然現(xiàn)象有關(guān)”，以達(dá)到建構(gòu)新舊知識有機(jī)體系的教學(xué)目的。Tony Buzan發(fā)明的思維導(dǎo)圖學(xué)記古詩也很高效，如在學(xué)生通讀《望廬山瀑布》一詩后，師生合作繪制思維導(dǎo)圖（下圖），學(xué)生看著黑板讀2-3分鐘，就能完成古詩的理解和背誦。

二、聽覺熏陶，實(shí)現(xiàn)“耳熟能詳”

俗話說“耳熟能詳”。央視熱播的節(jié)目《朗讀者》《見字如面》，以及喜馬拉雅等手機(jī)閱讀應(yīng)用，核心都是“聽讀”。

（一）課外教材錄音播放

課前，教師給每位孩子發(fā)下《古詩接龍》《成語接龍》《聲律啟蒙》等課外學(xué)習(xí)教材。學(xué)新事物，孩子們都很喜歡，聽第一遍錄音，教室里一片靜寂，第二遍、第三遍時(shí)要求學(xué)生模仿著小聲跟讀，教師只需輕按錄音的播放按鈕，學(xué)生豎起耳朵認(rèn)真聽，就能達(dá)到簡單自在的海量閱讀高效課堂。

（二）教師現(xiàn)場朗讀

當(dāng)孩子們在課堂上出現(xiàn)疲勞感時(shí)，教師還可以進(jìn)行現(xiàn)場示范朗讀?，F(xiàn)場的朗讀比音頻更真實(shí)更可感，教師是學(xué)生喜愛的對象，學(xué)生很樂意聽老師讀。一首富有童趣的詩歌、一篇想象豐富的童話……再配上輕柔舒緩的音樂，從耳朵進(jìn)入大腦的過程，就是孩子對文字的二次創(chuàng)作。

（三）學(xué)生朗讀展示

身邊的同伴是孩子們學(xué)習(xí)和模仿的直觀榜樣，挖掘現(xiàn)實(shí)生活中音色悅耳、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的好苗子，無疑也是在培養(yǎng)新一代的“朗讀者”。根據(jù)由易到難的原則，我們從《三字童謠》和《學(xué)拼音兒歌77首》切入，隨后將朗讀的內(nèi)容定在語文教材上，再去挑戰(zhàn)繪本、童話、詩詞等文本，每天提供平臺給學(xué)生展示。

三、熟讀成誦，日后“出口成章”

語言學(xué)科，都離不開“語感”二字。因此，課內(nèi)海量閱讀要從不求甚解的誦讀開始，現(xiàn)在不理解只是還沒到理解的時(shí)候，對文章的“深度理解”要等以后學(xué)生在大量閱讀中慢慢“反芻”。

（一）增加課內(nèi)誦讀花樣，激發(fā)學(xué)生讀的欲望

“三分文七分讀”，低年段的閱讀教學(xué)，尤其要注意淡化理解，強(qiáng)化朗讀。讀的藝術(shù)不僅在于嘴上，還可以在讀的姿勢和方式上做文章。讀的姿勢有：搖頭、拍桌、拍手、拍腿、與小伙伴對拍等。讀的方式有：快讀、慢讀、鸚鵡學(xué)舌讀、復(fù)讀機(jī)讀、重組教材對比讀、滾雪球讀、漲潮讀、退潮讀、秒表計(jì)時(shí)讀和限時(shí)讀等。

（二）增加課內(nèi)誦讀深度，提升閱讀的高度

語文教師要有傳承民族傳統(tǒng)文化的意識，做經(jīng)典傳唱人。吟誦是我們祖先創(chuàng)造的一種古老讀書法，我們可以通過QQ群、微信公眾號、研修班等途徑學(xué)習(xí)吟誦。并將吟誦帶進(jìn)課堂，和學(xué)生一起聆聽、吟誦優(yōu)秀的作品，定期開設(shè)“吟誦課堂”，增加誦讀的深度，提高閱讀的高度。

課標(biāo)指出：“小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字?！比缛魞H僅將這145萬字當(dāng)作課后任務(wù)一樣布置給學(xué)生，完成的效果和質(zhì)量可想而知。教師應(yīng)在課堂上踐行海量閱讀，最大化地調(diào)動學(xué)生的感官，將孩子們引入用文字寫成的美麗世界中。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]韓興娥.讓孩子踏上閱讀快車道上 新版[M].江西人民出版社，2015.