王妍

教學(xué)語(yǔ)言是教師用來(lái)向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)信息的一種符號(hào)系統(tǒng)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言是指對(duì)外漢語(yǔ)教師在課堂環(huán)境中書寫和使用的語(yǔ)言，是教師和學(xué)生之間的一種交流方式。教師的教學(xué)語(yǔ)言也是學(xué)生可理解輸入的主要來(lái)源，直接影響他們的目標(biāo)語(yǔ)言習(xí)得。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師要更加重視課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用，并遵循一定原則。

一、可接受性原則

克拉申的“輸入假說(shuō)”認(rèn)為“可理解輸入”是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。教師在選用教學(xué)語(yǔ)言的時(shí)候，首先要考慮的因素是學(xué)生整體的認(rèn)知能力和漢語(yǔ)語(yǔ)言水平，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，結(jié)合多個(gè)因素使用教學(xué)語(yǔ)言，選用其能夠理解的詞匯、句式和句型，放慢語(yǔ)速。隨著教學(xué)的進(jìn)行，教師也可逐步根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言，遵循i+1原則。

二、規(guī)范性原則

教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)過(guò)程中多次出現(xiàn)、反復(fù)使用的內(nèi)容，極易給學(xué)生造成潛移默化的影響，形成潛意識(shí)里的表達(dá)習(xí)慣，因此對(duì)第二語(yǔ)言教師的語(yǔ)言使用，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面都有更高的規(guī)范要求。在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教師就是學(xué)生的模仿對(duì)象，因此需要教師發(fā)音準(zhǔn)確;在詞匯教學(xué)中，教師不僅要注意詞匯的難度和數(shù)量，還要注意詞匯的準(zhǔn)確性，避免使用歧義詞匯;當(dāng)解釋語(yǔ)法時(shí)，不僅要選擇結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、意思明確的表達(dá)方式，還要注意所給的語(yǔ)法公式準(zhǔn)確規(guī)范，符合課堂所學(xué)內(nèi)容的套用，避免讓學(xué)生在使用公式的過(guò)程中出現(xiàn)不可控的情況;教師在選用教學(xué)例句時(shí)，也應(yīng)該考慮例句的規(guī)范性。

直、簡(jiǎn)練性原則

在教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明確、通俗易懂，避免產(chǎn)生大量無(wú)用詞語(yǔ)和冗余現(xiàn)象。應(yīng)當(dāng)盡可能使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言去解釋學(xué)生無(wú)法理解的內(nèi)容。使用過(guò)多的無(wú)用教學(xué)語(yǔ)言甚至?xí)蓴_學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的理解。如：“昨天下課的時(shí)候我給同學(xué)們布置了作業(yè)，我們今天要聽寫生詞，大家準(zhǔn)備好了嗎？現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出本子來(lái)，我們開始聽寫?！薄艾F(xiàn)在我們下課休息十分鐘，大家可以去方便一下，十分鐘以后我們準(zhǔn)時(shí)上課。”在教學(xué)中，簡(jiǎn)單和固定的句式更利于學(xué)生的理解和掌握，因此上面兩句話用 “現(xiàn)在開始聽寫”“休息10分鐘”兩個(gè)簡(jiǎn)單句子表達(dá)即可。

四、交際性原則

培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的基本目標(biāo)，因此課堂教學(xué)與實(shí)際交際密不可分。教師在教學(xué)過(guò)程中使用的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是人們?cè)谌粘Ｉ钪兴褂玫模苊獬霈F(xiàn)為了語(yǔ)法點(diǎn)而造出人們?cè)谏钪胁⒉粫?huì)使用的句子。如“如果你不吃，那么我就吃了?！痹谌粘Ｉ钪?，中國(guó)人并不習(xí)慣于這樣表達(dá)，而大多數(shù)會(huì)選擇說(shuō)“你不吃我就吃了”。

此外，教師在使用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的不同文化背景和心理特征。例如，面對(duì)已經(jīng)成年的學(xué)生時(shí)，教師需要以平等的態(tài)度與學(xué)生交流。老師在講笑話的時(shí)候，要注意一個(gè)事實(shí)，那就是我們認(rèn)為幽默風(fēng)趣的東西，可能不被外國(guó)學(xué)生理解和接受。有時(shí)候很容易被誤解，甚至觸及到不同國(guó)家學(xué)生的禁忌。

五、一致性原則

教師在使用教學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中，尤其是體態(tài)語(yǔ)言，要保持前后的一致。教師有規(guī)律的體態(tài)語(yǔ)可以幫助學(xué)生更好熟悉并進(jìn)入到到課堂學(xué)習(xí)中去。教師的手勢(shì)，如邀請(qǐng)學(xué)生回答問題、指揮大家一起讀、要求學(xué)生以接龍方式繼續(xù)以及角色轉(zhuǎn)換，都應(yīng)該有一定的規(guī)律，避免出現(xiàn)手勢(shì)混亂難以理解的現(xiàn)象。在四聲的教學(xué)中，對(duì)于輔助聲調(diào)教學(xué)的手勢(shì)，教師應(yīng)該盡可能以學(xué)生的角度為主，與調(diào)號(hào)方向一致，用以輔助的左右手使用也應(yīng)當(dāng)保持一致。

六、多樣性原則

在教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣用“好”“不錯(cuò)”之類的詞語(yǔ)給學(xué)生反饋，會(huì)讓學(xué)生無(wú)法具體劃分自己的表現(xiàn)處于哪一標(biāo)準(zhǔn)。與教師可以使用更多的體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，特別是在初級(jí)階段，相比學(xué)生們更難理解的口頭語(yǔ)言，動(dòng)作手勢(shì)等會(huì)更易于學(xué)生理解，也容易高效地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之中。根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平，不僅要選擇易懂的口頭表達(dá)，還要運(yùn)用圖片、實(shí)物、演示等方法。

七、適度性原則

王德佩曾提出在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，要把大約85%的時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。因此，在使用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，教師要合理安排教師與學(xué)生的語(yǔ)言輸出比例，達(dá)到“精講多練”，給學(xué)生留有語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間。在指令性語(yǔ)言的使用上，應(yīng)選擇一些典型應(yīng)用的句式句型，避免出現(xiàn)大量使用多種復(fù)雜句式。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)適當(dāng)使用引導(dǎo)性語(yǔ)言，確保學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，適度引導(dǎo)，合理組織。

八、結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)中要明確以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的原則，細(xì)心備課，充分了解學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、合理、有效的輸出。同時(shí)，教師要提高自己的語(yǔ)言水平和文化素養(yǎng)，科學(xué)合理地組織和選擇課堂教學(xué)語(yǔ)言，真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，平等地與學(xué)生交流。

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