季文娜

課程游戲化是近年來教育領(lǐng)域興起的一種新的教育理念，這種理念的核心表現(xiàn)為寓教于樂，讓學(xué)生在游戲中接受教育，在游戲中實現(xiàn)道德的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該在課程游戲化背景下積極開展小學(xué)班主任的管理。

課程游戲化概述

課程游戲化力圖構(gòu)建一種輕松愉快的教育模式，其具體的實施措施為寓教于樂，讓學(xué)生在游戲中接受教育，在游戲中實現(xiàn)道德的培養(yǎng)。

這種教學(xué)理念符合現(xiàn)代社會主流思想，在一定程度上體現(xiàn)了和諧、尊重、人文關(guān)懷等思想因素，可以說這種教育理念很適合在小學(xué)階段應(yīng)用。

部分小學(xué)班主任管理的問題

部分小學(xué)班主任在實際管理過程中存在一定的問題，這些問題是客觀因素和主觀因素所致，在一定程度上影響了小學(xué)班級管理的長期健康發(fā)展。歸納和分析存在的問題有利于更好地認清現(xiàn)實，從而推動相關(guān)問題的解決。

其一，個別小學(xué)班主任管理觀念和方式傳統(tǒng)。從現(xiàn)實情況來看，當(dāng)前個別小學(xué)班主任管理還在使用傳統(tǒng)的管理觀念和管理方式，具體表現(xiàn)為以命令的方式要求小學(xué)生無條件地服從，在管理過程中不說明原因，小學(xué)生只能夠被動地配合。這種管理觀念和管理方式?jīng)]有體現(xiàn)出師生平等、以學(xué)生為中心、服務(wù)性管理的理念，與當(dāng)今社會主流思想脫軌。

其二，部分小學(xué)班主任的管理沒有實現(xiàn)師生共同參與。其實，班級管理不應(yīng)該是班主任一個人“唱主角”，學(xué)生也應(yīng)該且必須參與，因為他們才是班級的主人。但是，這一點在當(dāng)今部分小學(xué)班主任管理中被忽略，小學(xué)生很少參與班級管理，參與班級管理的意識也不強。這種現(xiàn)象在一定程度上影響了小學(xué)班主任管理的發(fā)展。

其三，管理使學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸心理。部分教師傳統(tǒng)的管理觀念和方式以及完全配合式的管理狀態(tài)使一些小學(xué)生對班主任班級管理產(chǎn)生了一定的抵觸心理。小學(xué)生抵觸心理是對自我尊嚴和自我內(nèi)心感受的一種維護，不但會影響班主任管理的正常發(fā)展，而且在一定程度上還會妨礙師生溝通。

課程游戲化背景下小學(xué)班主任的管理策略

筆者認為，課程游戲化背景下小學(xué)班主任管理策略的實施應(yīng)該立足于宏觀視野，充分考慮實施策略的可行性和可效性。

第一，通過開展游戲培養(yǎng)小學(xué)生規(guī)則意識。開展游戲始終要遵循規(guī)則，而且學(xué)生對規(guī)則的遵循意識也是在無意中漸漸形成的，因為游戲的樂趣往往使他們直覺接受，甚至是維護這種規(guī)則。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“成長存折”的游戲，給他們每個人發(fā)一張“成長存折”，告訴他們每次做了正確的、好的事就往存折里存入積分，但如果做了不應(yīng)該做的事，如違反紀(jì)律或沒寫作業(yè)，就要被扣除積分，以此培養(yǎng)小學(xué)生的規(guī)則意識。

第二，依靠游戲培養(yǎng)小學(xué)生團隊意識。部分游戲由很多人一起配合完成，一個人再優(yōu)秀，如果沒有其他人的協(xié)助也無法獲得成功。這種實際的參與往往能夠使小學(xué)生很深刻地體會到這一道理，能夠成功地培養(yǎng)小學(xué)生的團隊意識。一般而言，小學(xué)生體會到的道理往往比班主任的日常說教更有實效，小學(xué)生也更容易接受。教師可以組織“我的地盤聽我的”的游戲，以小組形式分配班級衛(wèi)生工作，每個小組負責(zé)不同區(qū)域，各個小組規(guī)定衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，定期評比，給予獎懲，以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。

第三，依靠游戲培養(yǎng)小學(xué)生謙讓意識。游戲中難免有競爭和輸贏，這時班主任應(yīng)該及時地引導(dǎo)，讓學(xué)生在游戲中感受到樂趣與輸贏的重要性。再配合班主任的教育，往往能夠成功地培養(yǎng)小學(xué)生的謙讓意識。培養(yǎng)這種謙讓意識是一個長期的過程，班主任應(yīng)該在這個過程中保持耐心，不可操之過急。

（作者單位系江蘇省蘇州市張家港市實驗小學(xué)）