張鵬 陳芃 馮志強(qiáng)

摘要：通過將模塊教學(xué)法應(yīng)用于高職護(hù)生生理課教學(xué)中，體現(xiàn)出高職技術(shù)教育具有的特征，讓生理學(xué)抽象的內(nèi)容更加具體與形象，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，增強(qiáng)學(xué)生分析與處理問題的能力，與此同時還能夠改變教師角色，有機(jī)整合理論和實(shí)踐，將職業(yè)教學(xué)優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生理課;模塊教學(xué)法;高職護(hù)生

為了解決傳統(tǒng)生理教學(xué)法存在的各種問題，可以將模塊式教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中。在開展教學(xué)活動過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把合適的教、學(xué)形式進(jìn)行更好的整合，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特征，選擇恰當(dāng)?shù)哪K開展教學(xué)活動。

一、模塊教學(xué)及其特點(diǎn)

模塊教學(xué)將確定的教學(xué)目標(biāo)作為基本條件，對課程設(shè)計和結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整與完善，將某個指定主題作為核心，結(jié)合課程內(nèi)容逐步構(gòu)成知識模塊，有機(jī)整合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，然后形成比較完善、單獨(dú)的學(xué)習(xí)單元。

二、教學(xué)模塊的設(shè)計

（一）理論與實(shí)踐相融合原則

為了避免出現(xiàn)脫節(jié)的情況，教師為學(xué)生講解關(guān)于生理學(xué)的知識時，需要有機(jī)整合臨床病例，在生理學(xué)學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐中建立橋梁，讓學(xué)生充分意識到學(xué)好生理學(xué)有利于更好的理解與掌握臨床實(shí)踐，基礎(chǔ)理論中具有較高的臨床使用價值。

（二）協(xié)調(diào)與銜接相配合原則

模塊教學(xué)解除了生理學(xué)和護(hù)理課之間根據(jù)系統(tǒng)分類的界限，這種課程體系對教師的要求越來越高，教師不僅需要具備充足的理論知識，而且還需要熟練掌握操作技能，并且教師自身還需要具備豐厚的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與臨床工作經(jīng)驗(yàn)。

三、模塊教學(xué)法在高職護(hù)生生理課教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）研究對象

本文在研究過程中將江陽城建職業(yè)學(xué)院的護(hù)理專業(yè)的400名學(xué)生作為研究對象，在大一新生中，選擇三個班級采取模塊式教學(xué)方法，當(dāng)作試驗(yàn)組，選擇三個班采用傳統(tǒng)教學(xué)法展開教學(xué)，作為參照組，通過比較兩組學(xué)生的入學(xué)成績、年齡、勤奮及智能等沒有明顯差異，值得進(jìn)行統(tǒng)計（P>0.05）。另外，兩組學(xué)生的講課教師具有相同的專業(yè)技術(shù)，同時教學(xué)能力與知識水平相當(dāng)。

（二）研究方法

1.教學(xué)模塊的設(shè)計

教學(xué)模塊的設(shè)計主要包括：案例分析模塊、案例處理模塊、案例小結(jié)模塊和病例（實(shí)驗(yàn)）演示模塊5個部分，經(jīng)過演示某種生理、病理情況，指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析理論，顯示現(xiàn)象本質(zhì)，最后教室還可以簡單歸納并準(zhǔn)確陳述。該模塊適合使用在理論和實(shí)踐有機(jī)整合的內(nèi)容。

2.測試指標(biāo)和成績評定

（1）測試生理學(xué)知識掌握程度

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，讓教學(xué)管理職能部門在題庫中隨便調(diào)出試題，使用相同的試卷測試參照組與試驗(yàn)組，根據(jù)所附標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行閱卷評分。

（2）測試處理案例能力

測試閱讀能力主要是讓學(xué)生在要求時間中單獨(dú)解答，然后評價解答的狀況。

（3）問卷調(diào)查

將學(xué)生對獲取知識滿意度作為中心，為學(xué)生展開調(diào)查問卷，然后得到受試者的反饋意見。

（4）統(tǒng)計學(xué)處理

本文研究過程中兩組之間的成績對比使用μ進(jìn)行檢驗(yàn)，若p<0.05，表示數(shù)據(jù)對比存在顯著差異，值得進(jìn)行統(tǒng)計。

（三）研究結(jié)果

1.兩組間生理學(xué)測試和閱讀能力評定成績比較如表1所示。

2.兩組間學(xué)生滿意度比較如表2所示。

（四）討論

根據(jù)研究結(jié)果顯示可以得知，模塊教學(xué)法更受學(xué)生的青睞。模塊式教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比具有以下優(yōu)點(diǎn)：

首先，模塊式教學(xué)法對學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)揮的主體作用提高重視程度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立分析問題、處理問題能力的培育，有助于培育學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維，從而推動學(xué)生個性與才能的綜合發(fā)展。

其次，模塊教學(xué)法能夠更好的呈現(xiàn)出高等教育的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)傳授知識和發(fā)展智能一致的效果，有機(jī)整合講授和自學(xué)，確保知識實(shí)用性與系統(tǒng)性的一致。

最后，模塊教學(xué)法充分呈現(xiàn)出新型的教學(xué)觀念，對生理學(xué)基本概念、基本方法及基本原理的構(gòu)建提高重視程度，能夠?qū)⑸韺W(xué)知識靈活的應(yīng)用于臨床問題中。同時還可以具有當(dāng)作一個標(biāo)準(zhǔn)化護(hù)理工作者具備的辯證思維方法。

結(jié)論

實(shí)施模塊式教學(xué)，轉(zhuǎn)移教學(xué)方法，就是將原來的由教師作為核心改變?yōu)閷W(xué)生作為核心。通過模塊式教學(xué)，從模塊案例入手，可以使高職護(hù)理學(xué)生的教學(xué)要求得到滿足，提高高職護(hù)生的專業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

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第一作者：姓名：張鵬 單位：江陽城建職業(yè)學(xué)院 職稱：助教， 學(xué)歷：研究生碩士， 研究方向：教育管理方向

第二作者：姓名：陳芃， 單位：西南醫(yī)科大學(xué)附屬中醫(yī)醫(yī)院 職稱：護(hù)士 學(xué)歷：本科， 研究方向：腫瘤護(hù)理方向

第三作者 ：姓名：馮志強(qiáng) 單位：江陽城建職業(yè)學(xué)院 職稱：教授， 學(xué)歷：研究生碩士， 研究方向：腎功能方向