李蕾蕾

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)班主任管理中，由于某些教師未重視語(yǔ)言的教育作用，導(dǎo)致班級(jí)管理效果較差，因此必須加強(qiáng)在語(yǔ)言方面的教育措施，如需要使用禮貌性的語(yǔ)言，促使小學(xué)生能夠接受教育，需要運(yùn)用啟發(fā)式的語(yǔ)言，促使小學(xué)生能夠反思自己的不當(dāng)言行造成的影響，這就能夠提高班級(jí)管理效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;管理;語(yǔ)言

在日常的小學(xué)班級(jí)管理中，班主任常常會(huì)用語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生，要求其遵循班規(guī)，但是蒼白的語(yǔ)言很難起到教育作用，為了提高有效性，一方面要注意使用的語(yǔ)言是否能夠與學(xué)生共情，使其能夠聽(tīng)從班主任的語(yǔ)言，另一方面要注意使用的語(yǔ)言是否合理、豐滿，會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)有理、有趣、可信。

一、小學(xué)班主任管理上存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)言較為直接

有些班主任在管理學(xué)生時(shí)，若某些學(xué)生存在違反班規(guī)的言行，會(huì)用較為直接的語(yǔ)言斥責(zé)，這些語(yǔ)言看起來(lái)可以起到震懾的作用，但是會(huì)對(duì)小學(xué)生稚嫩的內(nèi)心產(chǎn)生傷害，使其會(huì)漸漸地失去自尊心，會(huì)向錯(cuò)誤的方向越走越遠(yuǎn)。

（二）對(duì)班主任有畏懼心理

雖然讓小學(xué)生對(duì)班主任具有畏懼心理可以有助于展開(kāi)管理措施，但是會(huì)慢慢地疏遠(yuǎn)彼此的關(guān)系，當(dāng)班主任想要近距離溝通時(shí)會(huì)引起小學(xué)生的強(qiáng)烈反彈，內(nèi)心上不接受給予的教育建議，導(dǎo)致教育效果較差。

（三）未能重視語(yǔ)言的教育作用

目前，多數(shù)班主任較為重視在班規(guī)方面的教育措施，未能重視語(yǔ)言上的教育作用，導(dǎo)致不注重管理自身的語(yǔ)言，并且由于不重視，導(dǎo)致使用的教育語(yǔ)言形式單一，對(duì)班級(jí)管理不能起到作用。

二、小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)的優(yōu)化策略

（一）多用禮貌性的語(yǔ)言

有些班主任已習(xí)慣較為嚴(yán)格的班級(jí)管理方式，不太顧及使用較為直接的語(yǔ)言，這會(huì)對(duì)小學(xué)生的內(nèi)心造成傷害，因此需要優(yōu)化語(yǔ)言，多用禮貌性的語(yǔ)言與學(xué)生溝通，一方面可以緩和兩者的關(guān)系，另一方面可以慢慢地教育學(xué)生，使其學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)，如要讓某名學(xué)生傳話，帶領(lǐng)其他某名同學(xué)到辦公室時(shí)，可以使用“請(qǐng)”字，表示對(duì)學(xué)生的尊重，這就可以起到言傳身教的作用。

（二）運(yùn)用啟發(fā)式的語(yǔ)言

所謂啟發(fā)式的語(yǔ)言，是指多用反問(wèn)句提問(wèn)學(xué)生，使其在做錯(cuò)事或?qū)W習(xí)中能夠逆向思考某件事，從中得到領(lǐng)悟，既會(huì)加深對(duì)某件事的認(rèn)識(shí)，又會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這就能夠提高教育效果。因此，在處理班級(jí)事務(wù)的過(guò)程中可以運(yùn)用啟發(fā)式的語(yǔ)言引導(dǎo)小學(xué)生，如班內(nèi)某兩位小學(xué)生發(fā)生矛盾，雙方語(yǔ)言攻擊對(duì)方，當(dāng)班主任介入后，先詢問(wèn)矛盾產(chǎn)生的起因，由此判斷強(qiáng)詞奪理的一方及反擊的一方，隨后用語(yǔ)言引導(dǎo)雙方換位思考，假設(shè)雙方以爭(zhēng)搶課外書(shū)為由發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，可以說(shuō)：“如果能夠讓XX看完，你再看，是不是不會(huì)發(fā)生這個(gè)矛盾了呢？”，促使雙方能夠站在對(duì)方的立場(chǎng)考慮，從而能夠化解矛盾;如班內(nèi)某名較為調(diào)皮的學(xué)生擾亂自習(xí)課的正常秩序，在被叫到辦公室后，可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你這樣做是不對(duì)的，如果你正在做自己喜歡的事時(shí)，有人在一旁打斷你，是不是覺(jué)得很討厭呢？如果你是其他同學(xué)，你會(huì)怎么看你剛才的所作所為呢？”，該段話會(huì)指引其反思自己的行為，認(rèn)識(shí)到自己的不當(dāng)言行。

（三）加強(qiáng)共情心理

有些班主任在教育時(shí)，說(shuō)出的言語(yǔ)會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際情況，未能與其產(chǎn)生情感共鳴，導(dǎo)致學(xué)生不服從管理，這就需要改良管理語(yǔ)言，能夠在充分了解學(xué)生近況的基礎(chǔ)上運(yùn)用語(yǔ)言展開(kāi)教育，這樣才能提高教育效果。例如，班內(nèi)某名學(xué)生的成績(jī)下滑較為嚴(yán)重，為了了解原因，會(huì)分別從家庭和個(gè)人兩個(gè)方面著手，一方面會(huì)通過(guò)家訪的方式與該名學(xué)生的父母進(jìn)行溝通，判斷是否由家庭因素引起，若存在該方面因素的干擾，應(yīng)當(dāng)勸阻家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的不利教育手段，闡明利害，若不存在該方面因素的干擾，與家長(zhǎng)一同分析原因，聯(lián)手展開(kāi)教育引導(dǎo)。另一方面找尋契機(jī)，與學(xué)生溝通，漸漸地走入內(nèi)心，嘗試引導(dǎo)其說(shuō)出導(dǎo)致成績(jī)下滑的原因，再協(xié)助解決存在的問(wèn)題。

（四）引導(dǎo)學(xué)生從善

班主任的語(yǔ)言是較為重要的教育手段，會(huì)時(shí)刻影響小學(xué)生的思想變化，這就可以充分發(fā)揮語(yǔ)言的引導(dǎo)力，能夠指引其向往善良、純真，能夠建立正確的價(jià)值觀念。例如，在班內(nèi)可以不時(shí)地提起為國(guó)家做出貢獻(xiàn)的時(shí)代楷模，如袁隆平、錢學(xué)森等，用時(shí)代楷模的事跡影響學(xué)生，使其能夠領(lǐng)會(huì)每個(gè)偉人身上的光輝精神;在班內(nèi)可以不時(shí)地講故事，既能滿足小學(xué)生的喜好，又能夠通過(guò)故事傳輸正確的思想道德觀念。另外，為了能夠合理地運(yùn)用語(yǔ)言指引學(xué)生，需要班主任能夠豐富自己的視野，在工作之余可以瀏覽一些先進(jìn)人物的事例，了解更多的童話、寓言故事，并且需要了解當(dāng)下小學(xué)生中的“流行”潮流，掌握思想動(dòng)態(tài)，這就能夠提煉出有效的語(yǔ)言素材，有利于提高教育效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起教育作用，一方面能夠通過(guò)語(yǔ)言搭建師生間的溝通橋梁，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的約束力，另一方面能夠滲透各個(gè)方面的教育工作，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想道德觀念，從而能夠健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐細(xì)燕.小學(xué)班主任管理中的語(yǔ)言藝術(shù)及溝通措施研究[J].中華少年，2020（04）：68-69.

[2]劉曉燕.淺淡小學(xué)班主任班級(jí)管理語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)及開(kāi)展方式[J].新智慧，2019（33）：45-46.

[3]黃惠琳.對(duì)班主任管理中語(yǔ)言藝術(shù)、溝通方式的思考[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（05）：99.