潘慧

【案例背景】

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語言技能和語言知識是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ);有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力;積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。教師在日常教學(xué)中要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展。即便課上有部分學(xué)困生難以融入，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異性，與學(xué)生建立相互理解、相互信任的融洽關(guān)系，因材施教，多方位激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

【案例描述】

一次，在操練2B《新思維英語》Chapter1 Buying snacks的重難點(diǎn)句型： He/She likes / doesn’t like... 時， 我讓學(xué)生四人一組，做了一個小組調(diào)查活動。要求學(xué)生運(yùn)用我們所學(xué)句型對同學(xué)進(jìn)行提問，了解他們小組成員喜歡的零食分別有哪些，并完成手中的表格，最后上臺來進(jìn)行小組匯報。

我的活動規(guī)則還沒說完，下面已是喧嘩一片，一個個迫不及待地問起了小組成員喜歡的零食有哪些。臺下就聽到Sally同學(xué)大著個嗓門，有模有樣地問起組內(nèi)一男生：“Bill， What do you like ？” 男生回答道：“I like cheese rings.”小組負(fù)責(zé)記錄的學(xué)生一邊復(fù)述：“He likes cheese rings.”一邊完成表格......我大致尋訪了一圈，看著學(xué)生們你一言我一語地積極參與到活動中來，我甚是滿意，心想今天的課堂活動設(shè)置得真不錯，既激發(fā)了學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)熱情，還有效地操練了本單元的重難點(diǎn)句型，同時也增進(jìn)了同學(xué)間的相互了解，讓英語學(xué)習(xí)真正融進(jìn)學(xué)生們的日常生活中來，此活動可謂是一舉多得啊。

就在我心中暗自滿足于這樣的英語課堂教學(xué)設(shè)計時，接下來的臺上小組匯報成果讓我立馬如霜打的茄子，蔫了下來：例如Group1 Tony同學(xué)說出：“ Lucas don’t like lemon sweets.”; 又或是Group 2 Ryan同學(xué)說出：“Andy and Elsa likes curry beef balls.”... 連續(xù)2組的錯誤匯報，我開始不淡定了，糾正錯誤之后我還是佯裝滿意地示意其他組成員繼續(xù)上臺匯報。待班級同學(xué)全部匯報完畢后，我發(fā)現(xiàn)作為本單元的第4課時，絕大多數(shù)學(xué)生是基本能夠正確使用本單元重點(diǎn)句型He/She likes / doesn’t like...的。

上述活動中表達(dá)有誤的幾個同學(xué)恰好也正是班級里的學(xué)困生，于是課后我私聊了他們幾位，讓他們自行挑選課間時間來我辦公室領(lǐng)取一份“5G小灶套餐”?！邦I(lǐng)取一份5G小灶套餐？”幾位學(xué)困生你看看我，我看看你，仿佛知道些什么卻又不太確定的樣子。果然，第二節(jié)課下課便有學(xué)生來找我了，我微笑著示意他挑選我辦公桌上放著的幾個信封，選中其一并將其打開，讀取套餐內(nèi)容，念到：“正確朗讀Chapter 1的11個新學(xué)單詞，講明部分單詞的字母組合發(fā)音規(guī)則，最后將單詞重新默寫一遍。（Tips： 你有一次向老師尋求一次幫助的機(jī)會。）”該名學(xué)困生平日里很少能聽到他的聲音，即便是課上發(fā)言，也通常表現(xiàn)為沉默是金，半天沒有任何的回應(yīng)。抽到此套餐，我心中暗想，這下應(yīng)該會開口同我說上幾句了吧。這名學(xué)生領(lǐng)完套餐后，獨(dú)自在辦公室找了一空座位，小心翼翼地輕聲讀起了單詞;不久，又一名學(xué)困生前來報到，我照舊讓她選信封讀套餐內(nèi)容：“口頭表述當(dāng)一個人喜歡與不喜歡某種食物的句型使用規(guī)則，并舉例?！焙竺娴膸讉€課間，陸續(xù)又來了兩三位學(xué)困生，他們分別領(lǐng)取了各自的“5G小灶套餐”，饒有興致地討論起來......

對于此次的輔弱創(chuàng)意之舉，幾名學(xué)困生自是興致高昂地，他們相互幫助，協(xié)同去完成各自套餐上的任務(wù)清單，我甚至有些驚訝，相較于課堂上他們時常處于掉線的狀態(tài)，此刻的他們學(xué)習(xí)熱情高漲，積極主動，各抒己見 ，竟也將我們課堂的教學(xué)內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來，這簡直就是他們5G高速在線的高光時刻啊。還記得第一個來我辦公室的那個惜字如金的學(xué)困生嗎？他居然悄悄地在我耳邊說了句：“老師，我其實(shí)很喜歡你的英語課，但我一在班上發(fā)言就是會緊張，一緊張就不敢說話了......”那一刻，我知道我已與他建立了相互信任的友好關(guān)系。

自從有了這份“5G小灶套餐”，美其名曰“小灶”，其實(shí)我并未在辦公室里給他們喋喋不休地講授課上教學(xué)的重難點(diǎn)，不過是給了這幾位學(xué)困生騰出了一個相對放松的空間，我只管給他們設(shè)計套餐，而他們則是選取套餐并以合作學(xué)習(xí)的方式通力解決各自的困惑，最終到我這驗(yàn)證通過而已。他們偶爾也會收獲來自我給他們的獎勵哦。課間，也時常會聽到學(xué)生們相互打趣道：“今日英語課后，你有一份5G小灶套餐待領(lǐng)取哦！”

【案例反思】

英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)充分了解所有學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，使他們始終對英語學(xué)習(xí)抱有信心，積極體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)所帶來的樂趣并從中體驗(yàn)成功的感受，從而促進(jìn)他們在英語學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

案例中的幾位學(xué)困生或許在課堂上少有機(jī)會能夠體驗(yàn)成功的感受，那么作為教師，我們理應(yīng)有責(zé)任有義務(wù)幫助其從其他英語學(xué)習(xí)方式中來尋找成功的體驗(yàn)感。一份“小灶套餐”將班級中學(xué)習(xí)能力有待提高的部分學(xué)生聚集在辦公室內(nèi)，老師只負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控他們的學(xué)習(xí)任務(wù)并適時指點(diǎn)一二，剩下的更多是讓他們相互幫助，共同協(xié)助彼此解決各自的薄弱環(huán)節(jié)，積極調(diào)動每個學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)帶來的成功感，樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的自信心。適時的獎勵機(jī)制也更能激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)中，一份“5G小灶套餐”合理適時地使用，著實(shí)可以對班級學(xué)困生產(chǎn)生積極有效的影響。

一、5G小灶套餐，助力和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

教育家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上，種子會萌發(fā)出幼芽來?！鞭k公室里與學(xué)困生的溫和相處，更能夠讓孩子感受到老師的平易近人，別出心裁的輔導(dǎo)方式，用學(xué)生喜歡的方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，拉近與學(xué)生間的距離，縮短心理上的隔閡。如此一來，和諧融洽的師生關(guān)系能夠讓老師更加精準(zhǔn)的望聞問切，從而高效地對癥下藥。

二、5G小灶套餐，助力學(xué)生好奇心的激發(fā)

想必學(xué)困生在聽到到辦公室領(lǐng)套餐時，一定會心生納悶，會是什么套餐呢？在即將要打開信封的那一刻，好奇心更是跑到了嗓子眼兒，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己領(lǐng)取的套餐又是自己稍作努力便可以完成的，從而獲得成功體驗(yàn)?；蛟S一次成功的體驗(yàn)便可在學(xué)生心中播下一顆希望的種子。

三、5G小灶套餐，助力學(xué)生合作、探究精神的培養(yǎng)

學(xué)困生在英語課堂上的參與度通常是低下的，組員會害怕其拖后腿而不愿與他們多合作交流，因此他們課上的表現(xiàn)機(jī)會自然會少一些，但若課后將能力水平相差無異的幾個學(xué)困生放在一起就某個問題進(jìn)行探討，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)他們熱情、高效，參與度極高，甚至?xí)o老師一份意外的完美答卷。其實(shí)，在設(shè)計套餐時，我是依據(jù)這幾位學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)過程中存在的知識弱區(qū)以及課上所缺失的參與機(jī)會而專門設(shè)定的任務(wù)內(nèi)容。

他們在辦公室里高效積極討論，我也并非無所事事，而是在他們討論的過程中適時介入，適當(dāng)講解，適度贊許，適量點(diǎn)評。在他們的合作探究中，相互補(bǔ)充與肯定中，彼此建立情感連接，相互打氣鼓勵，共同樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。

不難發(fā)現(xiàn)，所謂的“學(xué)困生”他們在課堂上的聽課效率是低下的，當(dāng)老師全程在以5G的速度講課時，他們可能在以2G的速度原地緩存中，緩著緩著就掉線了;更有甚者，一到上課，就開啟了自動關(guān)機(jī)模式。因此課堂上他們專注程度低，不加思考，所學(xué)知識自然是記不住的。因此，課上教師要有意培養(yǎng)學(xué)生的良好聽課習(xí)慣，用適合孩子年齡特點(diǎn)的豐富多樣的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

德國教育家第斯多惠說過，教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，在幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的過程中，筆者認(rèn)為不僅僅是通過課后小灶套餐的形式去幫助他們查漏補(bǔ)缺，還要在課堂上引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，建立與班級其他同學(xué)的合作探究意識，利用巧妙的課堂評價喚醒他們的學(xué)習(xí)熱情，提升他們樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。