王松林 冉美玲

大多數(shù)學生沒有親自游覽武夷山的經(jīng)歷，因此，教學中，需要借助音像資料，用鮮明的畫面配以清晰的講解，再通過音頻進行形式多樣的朗讀，引領學生身臨其境，感受武夷山的奇山秀水。本節(jié)課在第一課時借助個性化教與學系統(tǒng)立體形象地學習生字、完成書寫、整體感知課文的基礎上進行了第二課時的教學。

復習回顧，走近武夷

師：同學們，今天我們一起去欣賞美麗的武夷山（讀課題“美麗的武夷山”）。大家想馬上領略武夷山的風景嗎？別著急，進到景區(qū)可得買門票（課件展示武夷山門票），準備好了嗎？（分別出示三組不同類型的詞語）

設計意圖：回顧課文第一自然段內(nèi)容，引出課題，創(chuàng)設“旅游”情境步入學習之境，一張門票充分調(diào)動起學生課堂參與的積極性，對三組詞語的復習鞏固，加深對文本的理解，疏通朗讀課文的障礙。

賦能路徑：教師借助平臺的小白板、遮罩和聚光燈功能，讓學生更直觀地比較這幾組詞語的特點。同時，對重點詞語運用聚光燈功能進行重點講解，增強了識字的趣味性。

看山之“奇、險”，激發(fā)想象練表達

師：拿到門票了，讓我們一起乘上火車，到美麗的武夷山去看看吧?。ㄅ浠疖國Q笛聲，并出示火車圖片）。同學們，現(xiàn)在你已來到武夷山景區(qū)，首先映入你眼前的是武夷山的座座山峰……

播放“山之景色”視頻，同時出示語文天地中的“山峰圖”、精選的大王峰圖片及想象填空句式：三十六峰造型奇特，有的像（? ），有的像（? ），有的像（? ），有的像（? ?）。

設計意圖：注重口語訓練，如在進行“有的像……有的像……有的像……”句式訓練時結合語文天地中給山起名字這道題，讓學生先看課前搜集的武夷山各種造型奇特的山峰圖片，想象它們像什么，為它們起名字，再用上句式說一句完整的話。由于進行了整合，學生不僅完成了語文天地的練習，還進行了句式訓練，一舉兩得。

賦能路徑：教師利用個性化教與學系統(tǒng)中插入圖片和插入視頻功能，立體直觀地呈現(xiàn)出武夷山的美。同時，利用該軟件的遮罩功能留白，引導學生根據(jù)圖片內(nèi)容結合生活體驗展開想象，進行了有效的思維和口語訓練。

賞水之“清、靜”，動筆勾勒水之美

師：小游客們，我們來比一比，看看誰能奪得“武夷山游客紀念章”。（男女生配樂比賽朗讀第二段，教師評選最佳游客）武夷山的水又是怎樣一番景象？讓我們走進課文的第三自然段。

請一位同學來朗讀課文，其余同學邊聽邊想：武夷山的水給你留下了怎樣的印象？用同樣的方法把水的特點找出來，并用▲標出來。（學生讀后匯報，教師板書：很清、很靜），充分感受水之清、靜之后出示課件“仿寫填空”，進行拓展表達：溪水很清，清得? ? 。溪水很靜，靜得? ? 。

設計意圖：通過不同形式的朗讀充分感受武夷山水之清、水之靜，同時進行仿寫訓練拓展延伸感受水之清與靜。

賦能路徑：教師利用個性化教與學系統(tǒng)選擇一首輕音樂作為朗讀的配樂。學生使用平板電腦完成個性化的仿寫訓練，學生在平板端進行搶答展示，教師能在第一時間獲得學生的反饋并進行集中點評。

感“詩、畫”之游，輕聲誦讀體會疊詞的韻味

師：（出示用課文句子編成的小詩——配樂齊讀）這么美的山，這么美的水，你最想做的事情是什么呢？親愛的小游客們，讓我們乘著竹筏，繼續(xù)踏上武夷山的游覽之旅吧?。ㄅx第4自然段）這段中的哪個詞語寫出了人們游覽時的感受？在這段文字中有很多疊詞（出示句子并將重點詞變色和留白遮罩），應該讀得輕一點、慢一點。

設計意圖：在學習最后一部分時創(chuàng)設情境，讓學生想象“如果這時你坐著竹筏漂行在九曲溪，你是什么感受”，抬頭看見的是? ?，低頭看見的是? ?。讓學生充分想象和回憶前面所學后再來朗讀句子，同時把課文轉換成詩歌，體會疊詞的韻味。

賦能路徑：學生通過觀察句子中重點詞語變色和利用個性化教與學系統(tǒng)留白遮罩嘗試快速背誦，在朗讀時注意聲音的高低起伏和語速的變化。

總結拓展，自主背誦

教師在課堂上讓學生通過平板端快速查閱武夷山的特產(chǎn)及當?shù)氐拿瞬⒆鼋榻B，同時拓展了祖國幾座名山。最后請學生當小導游，試著把自己喜歡的段落背給其他同學或者教師聽。

設計意圖：在充分拓展武夷山的特產(chǎn)和名人之后，開拓學生的視野。

賦能路徑：將教學從課內(nèi)向課外延伸，利用個性化教與學系統(tǒng)推送功能將同題材的閱讀文章推送給學生，實現(xiàn)課內(nèi)同題材閱讀的鏈接。