林強

摘 要：閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，閱讀能力在綜合學(xué)習(xí)能力中占據(jù)著重要的地位。與此同時，閱讀還是學(xué)生獲取知識的有效途徑。在信息爆炸、知識快速積累的背景下，整本書閱讀可以幫助學(xué)生快速地獲取知識，使他們在了解前人研究成果的基礎(chǔ)上形成正確的價值觀念、豐富自己的精神世界。在小學(xué)整本書閱讀設(shè)計與實踐的過程當(dāng)中，教師要運用豐富多樣的教學(xué)策略，堅持“五維三讀”的教學(xué)模式，為學(xué)生制訂閱讀目標，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;整本書閱讀;“五維三讀”;設(shè)計;實踐

一、小學(xué)整本書閱讀的內(nèi)涵

“整本書閱讀”這一概念具有兩層含義。一方面指的是“讀整本的書”，即閱讀一部完整的文學(xué)作品。這里的“整本書”是針對節(jié)選與片段而言的，它本身就是一個生命體，擁有自己獨特的話語體系、思想體系以及邏輯體系[1]。另一方面指的是“一本書的完整的閱讀過程”，主張學(xué)生能夠從整本書的選擇開始關(guān)注整個閱讀過程，通過基于選、聽、賞、演、思等多角度與多方法來完成整本書籍的閱讀。

在整本書閱讀的過程當(dāng)中，可以運用“五維三讀”的閱讀模式，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀的同時進行深度的學(xué)習(xí)與思考。其中的“五維”指的是選書、聽書、看影視、分組表演、畫思維導(dǎo)圖這五個不同的維度，而“三讀”則指的是初讀、聽讀和自讀這三個不同的環(huán)節(jié)?；凇拔寰S三讀”，學(xué)生可以提高閱讀的效果，教師也可以提供有效的指導(dǎo)。

二、小學(xué)整本書閱讀設(shè)計與實踐

（一）導(dǎo)讀引入，激發(fā)興趣

在整本書閱讀的過程當(dāng)中，只有激發(fā)小學(xué)生的興趣才能吸引他們廣泛參與，進而使閱讀的效果得到更好的發(fā)揮。首先，教師可以通過對作品進行介紹的方式來喚起小學(xué)生對內(nèi)容閱讀的期待。在這個過程中，可以利用書籍的書名、封面、目錄、序言以及扉頁等吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察這些要素來猜測具體的內(nèi)容和情節(jié)。通過這種方式，學(xué)生可以在主動探索與不斷猜想的過程中獲得閱讀經(jīng)驗。而序言與目錄的部分還可以作為閱讀的支架，幫助學(xué)生提前了解整本書的邏輯構(gòu)造與行為背景。比如，在閱讀《城南舊事》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀序言部分——《冬陽·童年·駱駝隊》，鼓勵學(xué)生基于對這三個詞語的理解來猜測文章的主要內(nèi)容，激發(fā)他們的好奇心。其次，教師還可以借用外部要素來激發(fā)小學(xué)生的閱讀動機。如向?qū)W生介紹作者的生平故事和作品的創(chuàng)作背景，或者引用他人對作品的評價來呈現(xiàn)作品的閱讀價值，這都可以引發(fā)學(xué)生的閱讀動機，使他們形成主動閱讀的意識和行為。

（二）讀中推進，強化進展

在信息化時代，人們的閱讀媒介發(fā)生了變化，碎片化閱讀成為重要的閱讀方式。而實際上，這些媒介不僅可以成為碎片化閱讀的催化劑，同時還可以成為整本書閱讀的推手。這要求教師順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，對碎片化的閱讀方式進行整合，使閱讀文本實現(xiàn)跨媒介發(fā)展。首先，基于閱讀時間的碎片化，教師可以打造讀書與聽書相結(jié)合的整本書閱讀形式，鼓勵學(xué)生利用自己碎片化的時間來進行聽書，在聆聽的過程當(dāng)中實現(xiàn)耳、眼、腦等多個器官的協(xié)調(diào)配合，感受多種媒介融合的情感熏陶。其次，基于閱讀信息的碎片化，教師可以鼓勵小學(xué)生將自己在網(wǎng)絡(luò)和生活當(dāng)中所得到的碎片化信息進行整合與分析，將它們作為打開整本書的鑰匙，使這些信息在整本書閱讀當(dāng)中產(chǎn)生價值，通過“逆碎片化”的方式來增強閱讀內(nèi)容的系統(tǒng)性與整體性，提高閱讀的深度與廣度[2]。

（三）課后交流，提升品質(zhì)

在完成整本書閱讀之后，小學(xué)生經(jīng)常會陷入一種“孤讀”的狀態(tài)，他們的內(nèi)心當(dāng)中產(chǎn)生了很多想法與體會，但是并沒有合適的表達渠道。而通過開展閱讀之后的交流活動，可以為學(xué)生提供觀點交流與情感表達的平臺，使他們在對情節(jié)與細節(jié)進行探討的過程中實現(xiàn)深入分析。第一，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展讀書交流會活動，選擇同一個主題或者同一個作者的書籍作為交流的對象，鼓勵學(xué)生主動表達自己的讀后感受，使他們在思維碰撞的過程當(dāng)中相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，更好地積累閱讀知識、了解人物形象、掌握閱讀方法。第二，教師可以在班級當(dāng)中組織整本書閱讀專題研討會，結(jié)合學(xué)生的閱讀盲點與他們進行深入研討，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地提升語文思維能力。比如，在閱讀《西游記》之后，引導(dǎo)學(xué)生以“成功與成長”作為主題對本文內(nèi)容進行研討，鼓勵他們從不同的人物角色和故事情節(jié)出發(fā)對該主題進行探究，在深入思考的過程當(dāng)中完成知識的構(gòu)建。第三，還可以開展多樣化的戲劇演繹活動來幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容、增強整本書閱讀的趣味性。結(jié)合文本內(nèi)容，在特定的環(huán)境當(dāng)中建構(gòu)場景、故事、人物與事件，可以幫助學(xué)生基于表演與體驗的過程形成豐富的想象力與細膩的情感表達能力，而在對戲劇演繹形式進行討論的過程也是學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行交流的過程。

總的來說，整本書閱讀是一種重要的閱讀形式，突出了文本的完整性與整體性。學(xué)生在閱讀整本書的過程當(dāng)中可以充分地感受到作者獨特的思想，了解作品完整的內(nèi)容和嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)。在閱讀設(shè)計與實踐的過程中，首先要通過導(dǎo)讀引入的方式來激發(fā)學(xué)生興趣，其次要在閱讀過程中不斷推進閱讀進展，最后還要通過課后交流來提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

參考文獻：

[1]于明.佳作不止于推薦 閱讀不惑于無法：以小說《俗世奇人》為例談“整本書閱讀”的實施策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（2）：12-14.

[2]李金云，李勝利.指向深度學(xué)習(xí)的整本書閱讀研討：性質(zhì)、定位及其核心教學(xué)策略[J].課程·教材·教法，2019，39（2）：79-85.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“對深度學(xué)習(xí)下小學(xué)高年段‘五維三讀整本閱讀模式的實踐研究”（課題立項號：GS[2019]GHB0025）的研究成果。