呂娟

在執(zhí)教“京劇臉譜”課程時，運用歷史故事與臉譜相結(jié)合的方式，不僅加深了學生對于傳統(tǒng)藝術(shù)感性直觀的理解，同時提升了學生動手能力與探索的本能，讓探索與理解不僅僅停留于書本。

第一，回憶導入，激發(fā)興趣。

在學完“臉譜的色彩與譜式”一課后，我讓學生自己嘗試畫喜歡的人物臉譜，與此同時，還讓學生在課下去了解一些項羽的相關(guān)故事，如《巨鹿之戰(zhàn)》《彭城之戰(zhàn)》《鴻門宴》《烏江自刎》。學生對于色彩和藝術(shù)十分感興趣，我通過提問題的方式，給學生展示的機會。

本節(jié)課旨在使學生了解京劇臉譜譜式中的圖形與色彩是根據(jù)人物特點進行設計的，借以突出人物性格。通過讓學生自己動手實踐，以加大學生對色彩的敏感度，以及探索欲望。在此基礎上，根據(jù)學生對項羽的了解，小組合作探究，進行項羽臉譜的設計。這樣，可以讓學生在小組合作中感受中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的魅力與設計臉譜的成就感。

第二，探究新課，走近臉譜。

我通過課件將幾個臉譜擺出，讓學生根據(jù)已經(jīng)學習過的知識和了解的歷史故事進行猜測。學生們從顏色、圖形的角度進行分析，并介紹臉譜背后的歷史故事，深刻意識到不論是色彩還是圖形，都需要圍繞人物特點進行設計。

接下來，我提出了一個有挑戰(zhàn)性的任務——“分小組討論項羽是怎樣性格的人？試著拼一拼，組合出項羽的臉譜”，然后通過“初探、二探以及三探”三次探究的方式，進一步學習臉譜相關(guān)知識。

“初探”主要從臉譜顏色的角度進行切入，通過將顏色和歷史人物性格相聯(lián)系，并利用歷史典故強化學生對歷史人物的認識。以項羽為例。學生了解到項羽臉譜的顏色黑白分明，別無他色，這表現(xiàn)了項羽作為西楚霸王的威嚴肅穆。

“二探”主要探究臉譜內(nèi)部的細節(jié)，讓學生學習京劇臉譜的表現(xiàn)手法并了解其藝術(shù)價值。從項羽臉譜的譜式入手，向?qū)W生介紹“三塊瓦”的概念，并對項羽臉譜的五官進行細致剖析。最終，學生意識到，京劇臉譜是一種夸張性、象征性的美術(shù)創(chuàng)作，運用夸張和變形的圖形及色彩展示角色的性格特征，具有“寓褒貶，辨善惡”的藝術(shù)功能。

“三探”的目的是多角度進行探究，深刻認識問題。帶領(lǐng)學生欣賞京劇《霸王別姬》片段，思考：項羽勇猛善戰(zhàn)為什么失敗了？學生答道：“剛愎自用?！弊詈?，探討：項羽究竟有什么優(yōu)點？在小組討論中大家一致認為，這個臉譜表現(xiàn)《霸王別姬》這出戲中的末路英雄是非常精彩的，但是要表現(xiàn)他當年叱咤風云的氣概未免相左。正如戲曲藝術(shù)家郝壽臣提出，應該再創(chuàng)作一個霸王神氣的臉譜。所以，臉譜是隨著劇情發(fā)展的。這為學生提供了舉一反三看問題的機會。

本次課程設計環(huán)環(huán)相扣，在藝術(shù)欣賞的過程中不乏運用理論進行實踐，在學習歷史故事時不忘舉一反三地進行總結(jié)，刺激學生多角度、多維度的探究欲望。■