李磊 范小青 付岑

學(xué)校結(jié)合發(fā)展背景和現(xiàn)狀，探索內(nèi)涵發(fā)展模式，形成了學(xué)校特色發(fā)展模式。

1.一體化管理，確保同步

學(xué)校以“保障優(yōu)質(zhì)教育資源均衡化，帶動平谷區(qū)教育發(fā)展，成為平谷區(qū)人才培養(yǎng)的搖籃”為出發(fā)點，秉承北師大附中“全人格教育”理念，形成特色的管理模式。

學(xué)校實行“一個法人，一體化管理”的辦學(xué)模式，確保管理同步。重視行政管理，更重視教育理念滲透，關(guān)注教師個人成長，實現(xiàn)學(xué)校與教師協(xié)同發(fā)展，新招聘教師與本地教師融合與共同發(fā)展。

2.自我研修為主，集中培訓(xùn)為輔

“城鄉(xiāng)教育一體化”戰(zhàn)略下的學(xué)校特色發(fā)展，關(guān)鍵突出教師在學(xué)校特色發(fā)展過程中的執(zhí)行者地位和作用。學(xué)校的建設(shè)和運行，主體在教師，關(guān)鍵在教師。

學(xué)校已經(jīng)形成了一套較為完備的校本研修模式，包括以下三種研修策略。一是基于教師技能和課程建設(shè)的校本部培訓(xùn)研修策略。這是針對新教師的專屬校本培訓(xùn)。學(xué)校對新招聘的畢業(yè)生或是社會招聘的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。二是校本培訓(xùn)立體分層策略。開展“兩手抓”的區(qū)內(nèi)外結(jié)合教研和“重點抓”的校本培訓(xùn)。重點圍繞構(gòu)建高效課堂開展教師校本研修，如“思維發(fā)展型課堂”培訓(xùn)、SCL（以學(xué)生為中心）教學(xué)法培訓(xùn)。三是課題研究帶動與課程建設(shè)項目支撐相結(jié)合的教師專業(yè)特色化研修策略。

3.拓展德育途徑，形成長效機制

學(xué)校堅持立德樹人根本任務(wù)，在社會主義核心價值觀教育的引領(lǐng)下，拓展德育途徑，以德育隊伍建設(shè)育人、以課程滲透育人、以實踐活動育人，體現(xiàn)社會主義文化特點、時代特征和特色校園文化，注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有教養(yǎng)、有境界、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹八挠小睂W(xué)生，形成了城鄉(xiāng)一體化學(xué)校德育建設(shè)的長效機制。

4.建設(shè)特色課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

學(xué)校全面開設(shè)基礎(chǔ)類特色課程、拓展類特色課程及精品類特色課程。

基礎(chǔ)類特色課程包括思維訓(xùn)練課、職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)體驗、心理課程、夢想課程等。基于區(qū)域特色及學(xué)情，選擇合適的課程內(nèi)容，在內(nèi)容和深度上加以本土化。

拓展類特色課程包括校本選修課程、研究性學(xué)習(xí)等。以泰山游學(xué)為例，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生經(jīng)歷了選題、開題、研究和結(jié)題的過程。最終的展示成果有文學(xué)作品、調(diào)查研究報告、研究課題PPT展示、泰山游學(xué)DV作品等。

精品類特色課程包括模擬政協(xié)、未來家鄉(xiāng)旅游、科學(xué)考察與實踐、智能機器人等。在科學(xué)考察與實踐活動中，學(xué)生到平谷京東大峽谷、天津薊縣地質(zhì)公園、長白山、海南、云南等地開展科考活動，撰寫了《朝鮮族飲食文化及用餐禮儀調(diào)查報告》等研究論文;區(qū)域生態(tài)課程實現(xiàn)了地理與生物學(xué)科的連接;中英文戲劇課程研究多種文化的相互影響，培養(yǎng)學(xué)生分析多種文化問題的能力。

編輯 _ 于萍