謝曉艷，馬佳佳，李世鵬，焦巖

（1.三峽大學(xué)體育學(xué)院，湖北宜昌 443002；2.宜昌市伍家崗區(qū)楊岔路小學(xué)，湖北宜昌 443000）

三峽大學(xué)因自身的地理特征、社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、文化特征以及經(jīng)濟增長的內(nèi)在需求等多種因素具有得天獨厚的地理和環(huán)境優(yōu)勢。因此，在推動學(xué)校邁向高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)教育化發(fā)展過程中，應(yīng)積極探索其創(chuàng)業(yè)教育本地化發(fā)展，開展全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，加強體育創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育的融合與共存，積極搭建體育學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育教師成長平臺，逐步形成獨特的創(chuàng)業(yè)教育體系。

1 調(diào)查對象與方法

選取三峽大學(xué)體育學(xué)院在校師生作為調(diào)查對象。采用問卷調(diào)查法向三峽大學(xué)體育學(xué)院在職教師和學(xué)生發(fā)放問卷，電子問卷調(diào)查共計填寫293 份，其中學(xué)生263 人，教師30 份；問卷填寫為評分形式，1到5 分別為非常不同意到非常同意。

利用SPSS 軟件對問卷進行信效度檢驗，其中學(xué)生問卷和教師問卷信度系數(shù)值分別為0.864 和0.903，研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高。使用KMO 和Bartlett檢驗對問卷進行效度驗證，結(jié)果顯示：教師問卷和學(xué)生問卷的KMO 值分別為0.723 和0.921，教師問卷研究數(shù)據(jù)效度較好，學(xué)生問卷研究數(shù)據(jù)效度非常好（見表1）。

表1 問卷信效度檢驗結(jié)果

2 結(jié)果與分析

2.1 體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提升

2.1.1 體育專業(yè)師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知分析

結(jié)果顯示，體育專業(yè)教師和學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同感的平均值分別在（2.867±1.252）分和（3.110±1.238）分，意味三峽大學(xué)體育學(xué)院的教師和學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較高的認(rèn)同感，贊同并認(rèn)可開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵意義和認(rèn)識調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師的平均值（3.200±1.157）分比學(xué)生的（3.095±1.230）分要高，符合一般發(fā)展規(guī)律，且同時存在清晰認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵和意義的教師和學(xué)生。使用Pearson 相關(guān)系數(shù)去研究對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及意義的認(rèn)識和學(xué)院是否有必要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之間的相關(guān)關(guān)系，可知：兩者之間的相關(guān)系數(shù)值為0.388，并且呈現(xiàn)出0.01 水平的顯著性，說明兩者之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。反映出三峽大學(xué)體育學(xué)院的教師和學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解程度越高，越有利于教師和學(xué)生全面評價和認(rèn)知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造良好的校園氛圍，更有助于三峽大學(xué)體育學(xué)院全面深入地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動（見表2）。

表2 三峽大學(xué)體育學(xué)院師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識情況

2.1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動豐富

近幾年三峽大學(xué)體育學(xué)院一直致力打造“體育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育平臺模式”，構(gòu)建“4 平臺+模塊”實踐模塊支撐體系，以“階梯式”發(fā)展形勢為師生提供實踐平臺。推進學(xué)院建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、向?qū)W生開放各類實驗教學(xué)平臺、開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講座等，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這幾項的平均值均>3.300，處于中等偏上的位置，說明學(xué)院正積極大力推廣和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，且效果良好。縱向比較發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動的舉辦、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)，其效果及力度均要優(yōu)于學(xué)院向?qū)W生開放實驗教學(xué)平臺、組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、樹立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型情況等活動（見表3）。

表3 三峽大學(xué)體育學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動情況

結(jié)果表明，學(xué)院正積極改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)現(xiàn)狀，主動探索新人才培養(yǎng)模式，且有一定的收獲和教學(xué)效果；但在向?qū)W生開放實驗教學(xué)平臺、組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、樹立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型等幾個方面還需加強。

2.2 體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足

2.2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是理論與實踐結(jié)合的實用型教育模式。學(xué)生是否參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、論壇、培訓(xùn)、體驗等相關(guān)活動，和學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升兩項調(diào)查結(jié)果呈負(fù)相關(guān)現(xiàn)象，這意味著學(xué)院在校園內(nèi)組織安排的競賽、論壇、培訓(xùn)等對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有明顯幫助。這是因為學(xué)生接收到的信息多且雜，缺乏實踐機會，理論知識轉(zhuǎn)化成可操作性的實踐機會少，對學(xué)生沒有實質(zhì)性的引導(dǎo)作用。同時教師對學(xué)院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全融入了人才培養(yǎng)全過程的得分均值在（2.767±1.331）分，分值偏低，說明學(xué)院尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全納入人才培養(yǎng)的整個過程。2.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善

調(diào)查顯示，被調(diào)查的體育學(xué)院的學(xué)生中僅有36.88%的學(xué)生選修過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在體育專業(yè)學(xué)生中推廣不夠廣泛，普及程度不高。教師的調(diào)查問卷中，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系調(diào)查的得分均值在（2.433±1.305）分，整體分值相差較大，說明教師對學(xué)院設(shè)有完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的認(rèn)同度差異較大； 關(guān)于課程與專業(yè)教育融合度的調(diào)查得分均值在（2.767±1.287）分，小于3.000，整體分值偏低，同意度不高。體育專業(yè)的課程體系由經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)學(xué)科課程組成，但課程缺乏明顯的主線邏輯，盡管涵蓋了主要課程，但課程之間融合性低下，學(xué)生難以將各科學(xué)習(xí)融會貫通，形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)體系（見表4）。

表4 三峽大學(xué)體育學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程情況

2.2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱

結(jié)果顯示56.67%的教師沒有參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、課程、體驗等，66.67%的教師沒有帶過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，缺乏理論指導(dǎo)，與實踐脫節(jié)。在關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系、教師指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師的同意程度一致偏低，得分均值不高于2.700，意味著教師無法通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方式有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和指導(dǎo)能力，很難有效激發(fā)師生的創(chuàng)新活力和創(chuàng)業(yè)精神，并難以融入創(chuàng)業(yè)潮流。沒有為教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)，是高校自身未能提前做好早教育、早培訓(xùn)、早準(zhǔn)備的問題責(zé)任，這也是體育學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法前進的主要原因之一（見圖1）。

圖1 三峽大學(xué)體育學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資情況

2.3 體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的問題

2.3.1 平臺機制不健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動要想得到有效開展有賴于院校建立適當(dāng)?shù)膶嵺`平臺，以便為體育專業(yè)學(xué)生提供可用于實現(xiàn)自我發(fā)展的實踐路徑，提升其綜合素質(zhì)，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。首先，在管理機制方面，尤其在實際操作過程中，由于各方分工不明確，沒有形成完備的管理體系，社會、學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)和學(xué)生均能影響一個專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè)。其次，激勵機制不健全，學(xué)生、教師均缺乏動力，無法有效推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)院允許教師創(chuàng)業(yè)，激勵教師投身創(chuàng)業(yè)大潮的得分均值為2.56分，采用創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化機制激發(fā)師生的創(chuàng)業(yè)活力的得分均值為2.267 分，中位數(shù)為2；導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動力不足，缺乏相應(yīng)的服務(wù)機制和規(guī)劃，使得學(xué)院教師無法教授有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有實際作用的知識。

2.3.2 經(jīng)費來源單一

從學(xué)生參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動類型來看，都屬于校園活動，社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或者社會與學(xué)校合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動數(shù)量幾乎為零，導(dǎo)致無法有效投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的人力、物力、財力，參與規(guī)模和訓(xùn)練水平也因資源短缺無法發(fā)展與提高，訓(xùn)練質(zhì)量停滯不前甚至有所下降。從經(jīng)費來源構(gòu)成來看，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進基本依賴政府財政撥款，相當(dāng)多數(shù)高校不能按照教育部《通知》中的要求為“國創(chuàng)計劃”提供配套經(jīng)費，僅有少數(shù)社會力量參與其中，尚未形成三維（立體化、多元參與、多方協(xié)作）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才體系。

3 對策與建議

3.1 完善體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

3.1.1 以學(xué)生為根本，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是認(rèn)識和發(fā)展的主體。衡量專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)主要看專業(yè)培養(yǎng)出的人才能否快速適應(yīng)社會的需求與發(fā)展。現(xiàn)今，體育人在“量產(chǎn)”，適合體育人的崗位屈指可數(shù)，知識早已開始交叉融合，單一的體育知識或技能已不能滿足社會需求。因而要大膽走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路，以就業(yè)支持創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，培養(yǎng)以職業(yè)為導(dǎo)向，將理論研究的學(xué)術(shù)性人才和實際操作的技術(shù)型人才并行的，擁有足夠理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能將理論聯(lián)系實際將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的實際人才。我們將這樣的人稱為“應(yīng)用型人才”，也是未來發(fā)展所需要的，因此，培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的目標(biāo)將進一步促進創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的成功。

3.1.2 以教師為主導(dǎo)，健全教育培養(yǎng)體系

教師是教學(xué)實踐活動的主體，教育是變革學(xué)生身心的工具和手段，課程是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和落腳點，人才培養(yǎng)的載體是課程體系，課程設(shè)置合理與否，實施是否有效，課程質(zhì)量高低，都直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量好壞；在教學(xué)過程中，教師要具備充分的專業(yè)知識，課程設(shè)置要根據(jù)體育專業(yè)之間的差異性而變化。因此，有必要建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)機制和保障體系，以確保激發(fā)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)活力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時根據(jù)體育教育和社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的差異性設(shè)置不同的人才培養(yǎng)方式，專業(yè)核心課程設(shè)置主要以就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)社會的現(xiàn)實需要。

3.1.3 以社會為導(dǎo)向，提高學(xué)生就業(yè)能力

近年來，體育專業(yè)設(shè)置點大量增加，體育專業(yè)人數(shù)也大幅增長，導(dǎo)致出現(xiàn)供多于求的現(xiàn)象，體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢一直亮著紅燈警示，就業(yè)難，就業(yè)質(zhì)量不高。隨著社會發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)問題已成為不可忽視的急需解決的問題，不斷探索新型人才培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已成為社會共識。體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn)方式一般分為“自主創(chuàng)業(yè)”“體育產(chǎn)業(yè)”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”，而這些是直接與社會相聯(lián)系的；因此學(xué)院要落實校園與社會的鏈接渠道，實行校企合作，做到校內(nèi)外結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提供真正能服務(wù)學(xué)生、幫助學(xué)生的社會企業(yè)平臺，全面發(fā)展學(xué)生的社會學(xué)習(xí)能力、思想能力、實踐能力以及社會適應(yīng)能力，以社會實際需求導(dǎo)向帶領(lǐng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

3.2 優(yōu)化體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

3.2.1 重視政策和資源的支持，加強力度

首先，學(xué)校應(yīng)增加人力，物力和財力方面的投資比例。特別是要落實“自籌資金比例不低于1∶1”的要求，擴大師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)模，營造師生活躍的校園氛圍，讓學(xué)生主動參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和活動中。其次，借助社會力量等多方籌集資金，鼓勵社會力量提供資金或物資等多重支持形式，通過政府、社會企業(yè)、高校等建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，讓學(xué)生能夠近距離接觸專家以及成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，與成功的企業(yè)家面對面交流，將課程理論知識在交流中理解與內(nèi)化，轉(zhuǎn)換成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)寶貴的知識經(jīng)驗，充分發(fā)揮高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的作用。

3.2.2 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺管理機制，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

實踐活動是檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效方式，“4級平臺+模塊”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式在教學(xué)成果中已初見成效，平臺管理機制的好壞直接影響著階梯式發(fā)展活動過程的優(yōu)劣；因此，有必要合理定位教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)要求進一步完善分類指導(dǎo)服務(wù)體系，合理規(guī)劃不同層次的平臺培訓(xùn)計劃，建立健全相應(yīng)的平臺管理和考核激勵機制（見圖2）。

圖2 四平臺+模塊階梯圖

在區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)周圍分布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈，創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展與商業(yè)需求，整合教育、科學(xué)、信息、技術(shù)、資本和社會資源，并實現(xiàn)多元化以及低門檻的創(chuàng)新設(shè)計。為各個專業(yè)提供分類資助，以實現(xiàn)創(chuàng)新型和企業(yè)家型人才的多元化和互補性，并鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生大膽地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

3.2.3 構(gòu)建開放共享平臺，實現(xiàn)共贏

在平臺建設(shè)中，學(xué)校要避免學(xué)生閉門造車，資源獨享的局面，借助平臺的力量組織學(xué)習(xí)沙龍、交流會以及競賽等活動來完善人才資源共享機制，充分利用綜合院校的多專業(yè)多學(xué)科優(yōu)勢，開放實踐基地，鼓勵學(xué)生走出專業(yè)、走出學(xué)院，吸引不同專業(yè)的學(xué)生參與進來，為更多有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)天賦的學(xué)生創(chuàng)造集社會、政府、高校各方資源于一體的開放共享性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。