王麗軍

（廣州華商學(xué)院，廣東 廣州 511300）

就業(yè)是民生之本，也是每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生從校園走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的必經(jīng)之路。近年來(lái)，隨著高校招生規(guī)模擴(kuò)大，畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)給大學(xué)生帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，面對(duì)這一現(xiàn)象，高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作越發(fā)凸顯重要性。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程旨在幫助畢業(yè)生了解當(dāng)前國(guó)家有關(guān)就業(yè)的方針政策、社會(huì)對(duì)人才的需求情況，輔助畢業(yè)生熟悉擇業(yè)程序及有關(guān)的注意事項(xiàng)，掌握有關(guān)的應(yīng)聘的技巧，是培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀的重要途徑。

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的意義

就業(yè)指導(dǎo)作為一種專(zhuān)門(mén)化的社會(huì)服務(wù)工作和研究課題，最早起源于美國(guó)。1911年美國(guó)哈佛大學(xué)在大學(xué)生中開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，主要幫助學(xué)生了解市場(chǎng)人才需求，提高學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)定向意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)備求職應(yīng)聘材料、如何參加面試、如何提高交際能力，并對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)心理調(diào)適，開(kāi)創(chuàng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的先河。1997年，全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心制定了《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)大綱》，這標(biāo)志著我國(guó)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的正式開(kāi)始。當(dāng)下就業(yè)形勢(shì)如何、社會(huì)對(duì)于人才的需求是怎樣的，如何在面試中做到準(zhǔn)備充分，面試中遇到問(wèn)題如何應(yīng)對(duì)，通過(guò)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，不斷提升自身的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力，是非常及時(shí)和必要的。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是為了幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，選擇并確定適合自己才能發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的職業(yè)。從根本上來(lái)說(shuō)，就業(yè)指導(dǎo)是以學(xué)生為中心，依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，立足促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)服務(wù)，幫助大學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，了解自我，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與就業(yè)市場(chǎng)供需的契合匹配。

二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校重視不夠，教學(xué)組織缺乏專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)

近年來(lái)，雖然大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程已被列入該校人才培養(yǎng)方案，但在教學(xué)組織上并未得到相應(yīng)的重視。對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程的效果，雖然基本滿(mǎn)足了需求并有一定作用，但是課程內(nèi)容并不清晰，部分學(xué)生沒(méi)特別印象，所以無(wú)論從高校還是學(xué)生來(lái)講就業(yè)課程的重視認(rèn)可程度都是處于劣勢(shì)。例如，在教學(xué)課程的安排上，一般都是將就業(yè)課程安排在晚上時(shí)間上課，學(xué)生白天上完專(zhuān)業(yè)課已經(jīng)很疲倦，并無(wú)過(guò)多精力參加晚上的課程，而晚上一般上的都是各類(lèi)選修課程，這讓學(xué)生認(rèn)為此課可有可無(wú)只為完成學(xué)分而已；而教學(xué)班級(jí)的安排多是采用大班教學(xué)模式，出現(xiàn)人數(shù)過(guò)多、不同專(zhuān)業(yè)混雜的情況；目前，我國(guó)大多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)課的開(kāi)課院系都是畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)辦公室或就業(yè)指導(dǎo)中心，該部門(mén)負(fù)責(zé)就業(yè)信息傳遞，就業(yè)市場(chǎng)開(kāi)拓，聯(lián)系招聘企業(yè)、日常事務(wù)管理等繁重的事務(wù)性工作，多數(shù)高校都缺乏就業(yè)指導(dǎo)課專(zhuān)職教師，就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)任務(wù)主要由從事思想政治教育的政治輔導(dǎo)員來(lái)?yè)?dān)任，教師隊(duì)伍在整體上呈現(xiàn)非專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)，輔導(dǎo)員大多未受過(guò)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論不扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教育不能深入透徹的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容適度廣，無(wú)特定針對(duì)性

目前，高校的就業(yè)指導(dǎo)課程選用的教材無(wú)統(tǒng)一版本，教材具有普適性特點(diǎn)。

而對(duì)于不同的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)而言，教材的內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)泛化，在職業(yè)判斷和選擇能力的培養(yǎng)以及職業(yè)道德教育等方面缺乏有效針對(duì)性。教師在授課時(shí)，只為滿(mǎn)足于教會(huì)學(xué)生如何獲取求職信息、掌握面試技巧、學(xué)會(huì)自我推銷(xiāo)等。這些技巧對(duì)于學(xué)生擇業(yè)來(lái)說(shuō)是必須的，但是沒(méi)有觸及到不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和規(guī)劃發(fā)展的深層次問(wèn)題，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于泛化，導(dǎo)致就業(yè)課程不能匹配不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生所具備的就業(yè)特點(diǎn)、所需專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等。因此，學(xué)生對(duì)于課程效果的認(rèn)可度偏低。

（三）教學(xué)方式單一，缺乏實(shí)際指導(dǎo)

現(xiàn)高校普遍采用多媒體教學(xué)，主要以課程講授為主，即填鴨式的教學(xué)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，課堂紀(jì)律渙散，師生之間缺乏溝通，教師無(wú)法了解學(xué)生需求，不能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，影響教學(xué)效果。實(shí)踐性應(yīng)該是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的一大教學(xué)特點(diǎn)，但目前，就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置較單一，缺乏系統(tǒng)性，普及性及專(zhuān)業(yè)性的有機(jī)結(jié)合；就業(yè)指導(dǎo)課程普遍存在課時(shí)較少、大課教學(xué)形式效果較差現(xiàn)象，沒(méi)有足夠時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，實(shí)踐訓(xùn)練不足；而高效也缺乏與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和實(shí)踐基地建設(shè)的關(guān)注，尚未與校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建立深層次合作，因此便會(huì)使學(xué)生難以對(duì)自己職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃，不能為即將到來(lái)的求職就業(yè)做好相關(guān)的知識(shí)、技能和心理上的準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)求職時(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)。

三、以專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革的途徑選擇

（一）以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，優(yōu)化課程設(shè)置

高校就業(yè)指導(dǎo)課程具有課時(shí)少、內(nèi)容泛、教學(xué)跨越從大一直接跳到大三的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，就業(yè)指導(dǎo)課程體系包括進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)分析、就業(yè)政策及就業(yè)流程的教育、精準(zhǔn)職業(yè)定為和就業(yè)目標(biāo)教育、進(jìn)行求職方法和技能的培訓(xùn)以及就業(yè)心態(tài)的調(diào)整。每個(gè)專(zhuān)題都是很重要的，因此，在教學(xué)時(shí)間安排上，建議安排在正常的教學(xué)時(shí)間段，統(tǒng)籌安排就業(yè)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，這樣能夠引起學(xué)生的重視度。大學(xué)一年級(jí)為啟動(dòng)期，學(xué)生初入校園，對(duì)各自專(zhuān)業(yè)還是很陌生，離就業(yè)還很遙遠(yuǎn)，這時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生了解自我，初步了解職業(yè)，特別是自己未來(lái)所想從事的職業(yè)或自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的職業(yè)，提高人際溝通能力。二年級(jí)為定向期，鎖定自己感興趣的職業(yè)領(lǐng)域，著重考慮清楚未來(lái)的方向，通過(guò)參加一系列活動(dòng)，鍛煉自己各種能力，體驗(yàn)自己的知識(shí)技能，可嘗試兼職或社會(huì)活動(dòng)，提高自己責(zé)任感、主動(dòng)性和受挫能力。大學(xué)一、二年級(jí)課程應(yīng)選擇專(zhuān)業(yè)教師授課。三年級(jí)為沖刺期，要有目的的提升自身職業(yè)修養(yǎng)，有意識(shí)培養(yǎng)求職技能，搜集求職信息，多方面了解求職情況，這時(shí)可邀請(qǐng)一些成功人士進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹。四年級(jí)為分化期，初步完成學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生基本完成大學(xué)四年的課程學(xué)習(xí)，進(jìn)入到實(shí)習(xí)階段，產(chǎn)生了就業(yè)緊迫感，這時(shí)就要讓學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策和就業(yè)流程，掌握求職技巧等。加強(qiáng)各高校在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面的經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)習(xí)各高校先進(jìn)的教學(xué)模式和成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將其運(yùn)用到就業(yè)指導(dǎo)課程中，以促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展。要以各專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)統(tǒng)籌安排就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和師資選擇。如在授課時(shí)可將傳統(tǒng)講授與校友專(zhuān)題講座結(jié)合起來(lái)，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)安排成若干單元，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的深入融合貫穿到大一至大四各學(xué)期，這樣連成一條完整的發(fā)展線。

（二）以專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為興趣點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容

就業(yè)課程內(nèi)容的講授不應(yīng)只局限于就業(yè)政策與求職技巧的教授，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需掌握的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)要求是不一樣的，這就要求課程需了解專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)引入專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，教授學(xué)生將來(lái)在工作中與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的素養(yǎng)。以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，屬于職業(yè)類(lèi)型中的常規(guī)型人員，這類(lèi)人員的特點(diǎn)是講求實(shí)際、保守、喜歡按照固定規(guī)則和方法進(jìn)行重復(fù)性、習(xí)慣性的活動(dòng)，有一定的自控能力，需要有較強(qiáng)的責(zé)任心、時(shí)間觀念強(qiáng)、慎重細(xì)致，有較強(qiáng)理解、分析、綜合、判斷和推理能力，所以，在平時(shí)的課堂練習(xí)時(shí)應(yīng)著重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的這一些行為為，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力。同時(shí)，可多收集一些地區(qū)和行業(yè)市場(chǎng)數(shù)據(jù)，以支撐理論教學(xué)。

（三）拓展教學(xué)形式，強(qiáng)化實(shí)踐培訓(xùn)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是集合理論教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)分享為一體的綜合課程。從課程內(nèi)容設(shè)置上，包含了就業(yè)形勢(shì)分析，就業(yè)政策及程序的了解，掌握求職技巧及就業(yè)技能等模塊；從學(xué)科結(jié)構(gòu)看，它涵蓋了管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)。就業(yè)指導(dǎo)課程不僅是知識(shí)的傳授，還更多是技能的培養(yǎng)，還有職業(yè)態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變。因此，在課程的教學(xué)過(guò)程中就需要根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)校具體條件開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)形式，主要有：

1.理論講授。

涉及當(dāng)前國(guó)家有關(guān)就業(yè)方針政策、社會(huì)對(duì)人才需求情況以及人才地區(qū)分布，是畢業(yè)生能按照方針政策進(jìn)行有效的擇業(yè)選擇等知識(shí)，主要采用理論講解、經(jīng)典案例說(shuō)明等方式。

2.情景模擬訓(xùn)練。

對(duì)于就業(yè)過(guò)程中的求職面試是需要學(xué)生親身體驗(yàn)，例如招聘會(huì)、面試的過(guò)程。教師可在課堂設(shè)置招聘現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生可以互相扮演應(yīng)聘者和招聘者，通過(guò)招聘信息的收集、簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)、面試著裝禮儀、面試提問(wèn)和回答等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生在生動(dòng)、形象的具體情境中體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)就業(yè)應(yīng)聘問(wèn)題及理解相關(guān)問(wèn)題。這種教學(xué)方式不僅能活躍課堂氣氛，還能增進(jìn)師生間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、參與感，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

3.分組討論與經(jīng)驗(yàn)分享。

課前布置學(xué)生查閱、收集整理相關(guān)就業(yè)經(jīng)典案例或事件，進(jìn)而在課堂上進(jìn)行分組交流討論，讓學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。有條件的情況下還可邀請(qǐng)企業(yè)代表或已畢業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生與同學(xué)們分享其求職體會(huì)和職業(yè)經(jīng)歷感受，包括成功經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)。通過(guò)討論與分享，可以幫助學(xué)生調(diào)整就業(yè)期望、調(diào)適就業(yè)心理，提升職業(yè)能力。

4.實(shí)地參觀教學(xué)。

因各高校專(zhuān)業(yè)均有建立自己的校企合作單位，到課程后期教師可安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)參訪，實(shí)地觀察、調(diào)查和學(xué)習(xí)，這是一個(gè)最直接的讓學(xué)生走入社會(huì)與用人單位零距離接觸，了解用人單位招聘需求，用人理念，可使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，清楚當(dāng)下自身的優(yōu)勢(shì)及不足之處，為將來(lái)走向社會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求日益增長(zhǎng)，必然會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出更高的要求。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是一門(mén)綜合性的課程，要想取得良好的教學(xué)效果，需要注重專(zhuān)業(yè)的差異性，不斷更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新和綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式，高校、企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)合，充分利用校內(nèi)外資源加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，從而真正提高學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)素質(zhì)。