鄧雪松 陳萬松 胡玲 熊書（通訊作者）

（重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W?；A醫(yī)學部，重慶 404120）

“人類命運共同體”的偉大理念的提出，顯示了醫(yī)學教育在國家和人民安全保障中的重要地位[1]。為國家培養(yǎng)基礎牢、三觀正、多層次、有責任、有擔當?shù)尼t(yī)學人才是醫(yī)學教育的重要歷史使命。筆者基礎醫(yī)學課程組積極思考醫(yī)學教育的頂層設計與育人模式，以多種形式的實踐教學活動大力推進基礎醫(yī)學課程“課程思政”教學改革，挖掘梳理各門課程中所蘊涵的思政元素，逐步形成基礎醫(yī)學課程與思政課程協(xié)同育人的新格局。

一、基礎醫(yī)學“三融合-四依托-五方位”立體思政育人模式思路與規(guī)劃

加強頂層設計，圍繞 “立德樹人”和“三全育人”，以新思政觀引領教學改革，深挖各項工作內在的育人元素和育人邏輯，構建基礎醫(yī)學“三融合-四依托-五方位”立體育人模式。聚焦政治站位，借助基礎醫(yī)學“人文科學、自然科學和社會科學”，形成“三融合”理念；用好課堂及課外第二課堂教學渠道，做好課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人，形成“四依托”育人模式[2]；同時，“任課教師、思政教師、實驗指導教師、輔導員、管理人員”全體動員形成五方位育人師資隊伍。

在教學中，充分理解、把握及規(guī)劃“課程思政”的內涵、價值與生存路徑，以課程改革為平臺，打通基礎醫(yī)學課程學科間育人價值機制，實現(xiàn)多學科教師與思想政治教育者師同頻共振。推動知識傳授、勞動教育、能力培養(yǎng)與理想、價值理念、道德觀念的教育有機結合，建立健全系統(tǒng)化科學長效育人機制[3]。通過實踐探索，初步構建基礎醫(yī)學思政大格局，實現(xiàn)“教學形成特色、課程形成品牌、教師形成風格”的改革目標。

二、基礎醫(yī)學“三融合-四依托-五方位”立體思政育人模式內涵與實施

（一）“三融合”育人理念

基礎醫(yī)學課程是醫(yī)學生必修的前期課程,也是學生系統(tǒng)了解醫(yī)學、生命科學及全面認識疾病發(fā)生發(fā)展、逐步樹立職業(yè)道德的起點,養(yǎng)成醫(yī)學生職業(yè)使命感，對醫(yī)學生的成長至關重要。醫(yī)學教育是融人文、社會和自然科學于一體的“三融合”全方位素質教育[4]，對醫(yī)學人才的培養(yǎng)應將人文、自然和社會科學的教育有機貫穿融入，構建“三融合”育人理念，全面提升醫(yī)學生基礎知識素養(yǎng)與能力素養(yǎng)，發(fā)揮基礎醫(yī)學課程思政育人的價值引領作用。

（二）“四依托”育人模式

1.依托課程育人。依托教學項目、任務，挖掘思政內涵；依托教學環(huán)節(jié)、方法及手段，實現(xiàn)全方位、全過程育人；依托不同的教學方法（模式）、場景，如混合式教學（線上+線下），常規(guī)實驗實訓課操作、示教，主題教學法，任務驅動法，比喻法（類比法）、情景法、案例法，啟發(fā)式、互動式、體驗式教學法等；依托趣味教學資源，寓教于樂；立足學生專業(yè)、崗位、個人發(fā)展，實現(xiàn)全員育人；教師思政與課程思政有機融合，做好學生領路人；依托一二課堂，探索“3+X”育人模式。

2.依托科研育人。一是建立科教協(xié)同育人機制，建立明晰的培養(yǎng)模式，提升學生科研能力，激發(fā)學生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生獨立思考，團隊合作能力的同時，培養(yǎng)學生精忠報國的理想追求、勇攀高峰的科學精神、篤實創(chuàng)新的進取意識和一絲不茍的科研作風。二是建立考核機制，通過定期的考試，把堅定的政治方向、價值取向、學術導向融入到考核環(huán)節(jié)中[5]。

3.依托實踐育人。一是依托生命科學館科普宣傳基地和遺體接受點建立2 個穩(wěn)定的實踐育人基地，加大實踐育人。二是將實踐育人工作納入學校實踐學分管理，落實規(guī)定的學時學分。三是建立大學生志愿服務認證和表彰制度，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生予以表彰。四是構建2 個社會實踐精品項目：“科普宣傳”和“傳承緬懷”。

4.依托文化育人。一是重塑凝練基礎醫(yī)學文化，發(fā)揚勤奮創(chuàng)新、開拓進取的優(yōu)良傳統(tǒng)，體現(xiàn)師生的精神追求，融合科學精神和人文精神。二是充分挖掘基礎醫(yī)學以文化人育人要素，打造系列典型校園文化育人項目。三是建立社會主義先進文化教育長效機制，定期開展師生深刻踐行社會主義核心價值觀主題教育實踐活動。

（三）“五位一體”五方位育人隊伍

以黨建為引領，一是以“任課教師、思政教師、實驗指導教師、輔導員、管理人員”五個不同主體構建“五位一體”全員育人師資隊伍，不同側面開展協(xié)同育人，形成全員育人格局。二是以學生中心，在具體課堂教學實施過程中構建“聽、學、練、考、創(chuàng)”的“五位一體”全過程學習模式。三是以教師為主導，充分揮發(fā)教師在人才培養(yǎng)過程中的主導作用，在“講學”、“導學”、“助學”、“踐學”、“督學”過程中構建“五位一體”全方位教學模式。

三、討論

（一）實踐效果

1.課程育人形成體系。

課程育人的重難點在對課程內涵及思政元素的深挖及銜接上，努力破解思政教育與專業(yè)知識講授生硬融合的現(xiàn)實困境，使思想政治理論教育與專業(yè)知識講授相互促進、相互補充、相得益彰。以基礎醫(yī)學課程中《生物化學》課程思政的成功經驗，帶動推進所有基礎醫(yī)學課程的教學改革，結合“三全育人”工作統(tǒng)籌推進“課程思政”建設[6]，形成合力，各守其責，全面提升新時代學校意識形態(tài)和思想政治工作實效。逐步凝練形成“課程思政”有機育人理念，構建基礎醫(yī)學“三融合-四依托-五方位”立體育人模式。在牢牢堅持思政課的思政教育核心地位的同時，充分發(fā)揮基礎醫(yī)學課程的價值引領作用，逐漸形成全員育人、全過程育人、全方位育人的格局[7]。

2.科研育人形成規(guī)模。

科研育人的重難點在于：一是教研融合，齊頭并進，發(fā)揮科研在醫(yī)學人才培養(yǎng)方面的舉足輕重的作用[8]。通過科研攻關產生創(chuàng)意想法，獲得新知識、技術及方法，將富有生命力的新點子帶進課堂。二是搭建平臺拓展科研育人，目前主要依托學校工程中心進行科助理的培養(yǎng)，同時還需要搭建更多的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺。建立長效的科教協(xié)同育人機制、培養(yǎng)模式及考核制度。約5%的在校生培養(yǎng)成教師科研助理，梯隊培養(yǎng)學生科研能力，激發(fā)學生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生獨立實驗能力、科研團隊協(xié)作能力的同時，培養(yǎng)學生為人民服務的理想追求、勇攀高峰的科學精神、篤實創(chuàng)新的進取意識和一絲不茍的科研作風。

3.實踐育人形成項目。

實踐育人的重難點在實踐基地建設和制度保障。開展實踐育人工作離不開校內外配套實踐育人平臺，目前可依賴載體為生命科學館和遺體接受點，但均未有制度和資金的保障。需要加大自身兩基地建設外，還積極爭取社會資源，按照“就近就便，優(yōu)勢互補，雙向受益”原則，把實踐場所真正建設成學生走向工作崗位的實踐平臺，建設成學生提升綜合素養(yǎng)、實現(xiàn)個人理想價值的廣闊天地。依托生命科學館科普宣傳基地和遺體接受點建立2個穩(wěn)定的實踐育人基地，構建了2個社會勞動實踐精品育人項目：“科普宣傳”和“傳承緬懷”，加大實踐育人。同時將實踐育人工作納入學校實踐學分管理，約60%的在校生選擇參與實踐，修身立德。

4.文化育人形成格局。

文化育人的重難點在文化的打造和傳承上。通過“基礎醫(yī)學的科學精神”、“遺體捐獻文化長廊”等打造醫(yī)學科學、醫(yī)學人文等醫(yī)學文化，并通過舉行儀式以傳承。重塑凝練基礎醫(yī)學文化，充分挖掘文化育人要素，打造基礎醫(yī)學文化長廊系列校園文化品牌，發(fā)揚勤奮創(chuàng)新、開拓進取的優(yōu)良傳統(tǒng)，體現(xiàn)師生的精神追求，融合科學精神和人文精神。

5.全方位育人形成團隊。

充分動員教師資源，形成“任課教師、思政教師、實驗指導教師、輔導員、管理人員”課程思政教師團隊。教師是課程思政建設的“關鍵”，充分的培養(yǎng)和提升團隊教師的育德意識與能力及技巧，打造和發(fā)揮名師團隊在課程思政建設中的引領示范作用，落實立德樹人根本任務。

（二）構建育人模式

當前，健康中國行動計劃關系到全民生存與發(fā)展，基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、公衛(wèi)醫(yī)學是當前新醫(yī)教的“三大學科”，基礎醫(yī)學教育的目標在于培養(yǎng)基礎知識扎實[9]、思想品德過硬的醫(yī)學人才，與臨床、公衛(wèi)專業(yè)相互融合、協(xié)同發(fā)展，基礎醫(yī)學教育與基礎醫(yī)學改革和創(chuàng)新更需要精準發(fā)力[10]，創(chuàng)新基礎醫(yī)學育人模式，基礎醫(yī)學“345”立體思政育人模式，真正實現(xiàn)了基礎醫(yī)學“三全育人”，有一定的借鑒和推廣意義，提升了基礎醫(yī)學教育能級，奠定了培養(yǎng)高層次醫(yī)學拔尖創(chuàng)新實踐人才和具有全球視野的服務型公共衛(wèi)生拔尖人才的基礎。