鄧雪松 陳萬松 胡玲 熊書（通訊作者）

（重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部，重慶 404120）

“人類命運共同體”的偉大理念的提出，顯示了醫(yī)學(xué)教育在國家和人民安全保障中的重要地位[1]。為國家培養(yǎng)基礎(chǔ)牢、三觀正、多層次、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)教育的重要歷史使命。筆者基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程組積極思考醫(yī)學(xué)教育的頂層設(shè)計與育人模式，以多種形式的實踐教學(xué)活動大力推進基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程“課程思政”教學(xué)改革，挖掘梳理各門課程中所蘊涵的思政元素，逐步形成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與思政課程協(xié)同育人的新格局。

一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)“三融合-四依托-五方位”立體思政育人模式思路與規(guī)劃

加強頂層設(shè)計，圍繞 “立德樹人”和“三全育人”，以新思政觀引領(lǐng)教學(xué)改革，深挖各項工作內(nèi)在的育人元素和育人邏輯，構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)“三融合-四依托-五方位”立體育人模式。聚焦政治站位，借助基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)“人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)”，形成“三融合”理念；用好課堂及課外第二課堂教學(xué)渠道，做好課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人，形成“四依托”育人模式[2]；同時，“任課教師、思政教師、實驗指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、管理人員”全體動員形成五方位育人師資隊伍。

在教學(xué)中，充分理解、把握及規(guī)劃“課程思政”的內(nèi)涵、價值與生存路徑，以課程改革為平臺，打通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)科間育人價值機制，實現(xiàn)多學(xué)科教師與思想政治教育者師同頻共振。推動知識傳授、勞動教育、能力培養(yǎng)與理想、價值理念、道德觀念的教育有機結(jié)合，建立健全系統(tǒng)化科學(xué)長效育人機制[3]。通過實踐探索，初步構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)思政大格局，實現(xiàn)“教學(xué)形成特色、課程形成品牌、教師形成風(fēng)格”的改革目標(biāo)。

二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)“三融合-四依托-五方位”立體思政育人模式內(nèi)涵與實施

（一）“三融合”育人理念

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是醫(yī)學(xué)生必修的前期課程,也是學(xué)生系統(tǒng)了解醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)及全面認識疾病發(fā)生發(fā)展、逐步樹立職業(yè)道德的起點,養(yǎng)成醫(yī)學(xué)生職業(yè)使命感，對醫(yī)學(xué)生的成長至關(guān)重要。醫(yī)學(xué)教育是融人文、社會和自然科學(xué)于一體的“三融合”全方位素質(zhì)教育[4]，對醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)將人文、自然和社會科學(xué)的教育有機貫穿融入，構(gòu)建“三融合”育人理念，全面提升醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)知識素養(yǎng)與能力素養(yǎng)，發(fā)揮基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政育人的價值引領(lǐng)作用。

（二）“四依托”育人模式

1.依托課程育人。依托教學(xué)項目、任務(wù)，挖掘思政內(nèi)涵；依托教學(xué)環(huán)節(jié)、方法及手段，實現(xiàn)全方位、全過程育人；依托不同的教學(xué)方法（模式）、場景，如混合式教學(xué)（線上+線下），常規(guī)實驗實訓(xùn)課操作、示教，主題教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動法，比喻法（類比法）、情景法、案例法，啟發(fā)式、互動式、體驗式教學(xué)法等；依托趣味教學(xué)資源，寓教于樂；立足學(xué)生專業(yè)、崗位、個人發(fā)展，實現(xiàn)全員育人；教師思政與課程思政有機融合，做好學(xué)生領(lǐng)路人；依托一二課堂，探索“3+X”育人模式。

2.依托科研育人。一是建立科教協(xié)同育人機制，建立明晰的培養(yǎng)模式，提升學(xué)生科研能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，團隊合作能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生精忠報國的理想追求、勇攀高峰的科學(xué)精神、篤實創(chuàng)新的進取意識和一絲不茍的科研作風(fēng)。二是建立考核機制，通過定期的考試，把堅定的政治方向、價值取向、學(xué)術(shù)導(dǎo)向融入到考核環(huán)節(jié)中[5]。

3.依托實踐育人。一是依托生命科學(xué)館科普宣傳基地和遺體接受點建立2 個穩(wěn)定的實踐育人基地，加大實踐育人。二是將實踐育人工作納入學(xué)校實踐學(xué)分管理，落實規(guī)定的學(xué)時學(xué)分。三是建立大學(xué)生志愿服務(wù)認證和表彰制度，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以表彰。四是構(gòu)建2 個社會實踐精品項目：“科普宣傳”和“傳承緬懷”。

4.依托文化育人。一是重塑凝練基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)文化，發(fā)揚勤奮創(chuàng)新、開拓進取的優(yōu)良傳統(tǒng)，體現(xiàn)師生的精神追求，融合科學(xué)精神和人文精神。二是充分挖掘基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)以文化人育人要素，打造系列典型校園文化育人項目。三是建立社會主義先進文化教育長效機制，定期開展師生深刻踐行社會主義核心價值觀主題教育實踐活動。

（三）“五位一體”五方位育人隊伍

以黨建為引領(lǐng)，一是以“任課教師、思政教師、實驗指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、管理人員”五個不同主體構(gòu)建“五位一體”全員育人師資隊伍，不同側(cè)面開展協(xié)同育人，形成全員育人格局。二是以學(xué)生中心，在具體課堂教學(xué)實施過程中構(gòu)建“聽、學(xué)、練、考、創(chuàng)”的“五位一體”全過程學(xué)習(xí)模式。三是以教師為主導(dǎo)，充分揮發(fā)教師在人才培養(yǎng)過程中的主導(dǎo)作用，在“講學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)”、“助學(xué)”、“踐學(xué)”、“督學(xué)”過程中構(gòu)建“五位一體”全方位教學(xué)模式。

三、討論

（一）實踐效果

1.課程育人形成體系。

課程育人的重難點在對課程內(nèi)涵及思政元素的深挖及銜接上，努力破解思政教育與專業(yè)知識講授生硬融合的現(xiàn)實困境，使思想政治理論教育與專業(yè)知識講授相互促進、相互補充、相得益彰。以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中《生物化學(xué)》課程思政的成功經(jīng)驗，帶動推進所有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)改革，結(jié)合“三全育人”工作統(tǒng)籌推進“課程思政”建設(shè)[6]，形成合力，各守其責(zé)，全面提升新時代學(xué)校意識形態(tài)和思想政治工作實效。逐步凝練形成“課程思政”有機育人理念，構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)“三融合-四依托-五方位”立體育人模式。在牢牢堅持思政課的思政教育核心地位的同時，充分發(fā)揮基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的價值引領(lǐng)作用，逐漸形成全員育人、全過程育人、全方位育人的格局[7]。

2.科研育人形成規(guī)模。

科研育人的重難點在于：一是教研融合，齊頭并進，發(fā)揮科研在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方面的舉足輕重的作用[8]。通過科研攻關(guān)產(chǎn)生創(chuàng)意想法，獲得新知識、技術(shù)及方法，將富有生命力的新點子帶進課堂。二是搭建平臺拓展科研育人，目前主要依托學(xué)校工程中心進行科助理的培養(yǎng)，同時還需要搭建更多的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺。建立長效的科教協(xié)同育人機制、培養(yǎng)模式及考核制度。約5%的在校生培養(yǎng)成教師科研助理，梯隊培養(yǎng)學(xué)生科研能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立實驗?zāi)芰?、科研團隊協(xié)作能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生為人民服務(wù)的理想追求、勇攀高峰的科學(xué)精神、篤實創(chuàng)新的進取意識和一絲不茍的科研作風(fēng)。

3.實踐育人形成項目。

實踐育人的重難點在實踐基地建設(shè)和制度保障。開展實踐育人工作離不開校內(nèi)外配套實踐育人平臺，目前可依賴載體為生命科學(xué)館和遺體接受點，但均未有制度和資金的保障。需要加大自身兩基地建設(shè)外，還積極爭取社會資源，按照“就近就便，優(yōu)勢互補，雙向受益”原則，把實踐場所真正建設(shè)成學(xué)生走向工作崗位的實踐平臺，建設(shè)成學(xué)生提升綜合素養(yǎng)、實現(xiàn)個人理想價值的廣闊天地。依托生命科學(xué)館科普宣傳基地和遺體接受點建立2個穩(wěn)定的實踐育人基地，構(gòu)建了2個社會勞動實踐精品育人項目：“科普宣傳”和“傳承緬懷”，加大實踐育人。同時將實踐育人工作納入學(xué)校實踐學(xué)分管理，約60%的在校生選擇參與實踐，修身立德。

4.文化育人形成格局。

文化育人的重難點在文化的打造和傳承上。通過“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的科學(xué)精神”、“遺體捐獻文化長廊”等打造醫(yī)學(xué)科學(xué)、醫(yī)學(xué)人文等醫(yī)學(xué)文化，并通過舉行儀式以傳承。重塑凝練基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)文化，充分挖掘文化育人要素，打造基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)文化長廊系列校園文化品牌，發(fā)揚勤奮創(chuàng)新、開拓進取的優(yōu)良傳統(tǒng)，體現(xiàn)師生的精神追求，融合科學(xué)精神和人文精神。

5.全方位育人形成團隊。

充分動員教師資源，形成“任課教師、思政教師、實驗指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、管理人員”課程思政教師團隊。教師是課程思政建設(shè)的“關(guān)鍵”，充分的培養(yǎng)和提升團隊教師的育德意識與能力及技巧，打造和發(fā)揮名師團隊在課程思政建設(shè)中的引領(lǐng)示范作用，落實立德樹人根本任務(wù)。

（二）構(gòu)建育人模式

當(dāng)前，健康中國行動計劃關(guān)系到全民生存與發(fā)展，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、公衛(wèi)醫(yī)學(xué)是當(dāng)前新醫(yī)教的“三大學(xué)科”，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實[9]、思想品德過硬的醫(yī)學(xué)人才，與臨床、公衛(wèi)專業(yè)相互融合、協(xié)同發(fā)展，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)改革和創(chuàng)新更需要精準(zhǔn)發(fā)力[10]，創(chuàng)新基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)育人模式，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)“345”立體思政育人模式，真正實現(xiàn)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)“三全育人”，有一定的借鑒和推廣意義，提升了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育能級，奠定了培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新實踐人才和具有全球視野的服務(wù)型公共衛(wèi)生拔尖人才的基礎(chǔ)。