陳樹友

（內蒙古醫(yī)科大學，內蒙古 呼和浩特 010010）

跨文化交際能力的培養(yǎng)要求醫(yī)學生能夠立足于國家歷史背景以及醫(yī)學文化的差異性，尊重異國文化的醫(yī)學倫理以及醫(yī)學道德理念，深入學習和掌握更多的語言交際以及涉及知識范圍，從而提升自身的跨文化能力。多數(shù)醫(yī)學生在英語學習中，常常會受到傳統(tǒng)語言的遷移影響，以至于在跨文化交流中出現(xiàn)失語問題，因而相關的醫(yī)學英語領域需要注重跨文化能力培養(yǎng)這一重要課題的研究和探索。

一、跨文化交際能力培養(yǎng)融入醫(yī)學英語專業(yè)教學的重要作用

在國家文化全球化的發(fā)展形勢下，醫(yī)學英語專業(yè)教學也越來越注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力?？缥幕浑H能力不僅能夠有助于學生和不同群體進行溝通交流，而且也能夠促使文化交流的深入發(fā)展和融合。醫(yī)學英語專業(yè)要求學生擁有專業(yè)的知識能力，還需要學生擁有豐富的英語詞匯以及專業(yè)術語，但由于這門學科自身的特殊性，因而醫(yī)學生需要花費更多的時間和精力來進行學習。在醫(yī)學英語專業(yè)教學中深度融入文化教學，能夠幫助學生更好的去了解和掌握一些具有雙重含義的醫(yī)學術語，從而有效提升學生的跨文化能力以及學習興趣?，F(xiàn)階段，我們國家和國際文化的融合發(fā)展愈來愈深入，其體現(xiàn)了一體化以及開放性特征，更多的國際學生來到我們國家進行學習，我國的醫(yī)學生也去到其他國家學習醫(yī)學文化，再加上西方醫(yī)學和中醫(yī)文化的交流發(fā)展，國內的醫(yī)學人員和西方醫(yī)學人員有更多的機會進行互相學習，這就要求了醫(yī)學英語專業(yè)生需要更多的去了解西方歷史背景以及醫(yī)學文化，這樣才能在接觸外國病人時更好的理解他們的想法和病情，從而不斷提升自身的跨文化交際能力。

二、醫(yī)學英語專業(yè)教學中跨文化交際的教學內容

(一)醫(yī)學文化背景知識的介紹

在醫(yī)學專業(yè)英語課堂教學過程中去，教師可以通過傳授小知識的方式來使學生更好的了解到不同國家的醫(yī)學文化，以此來提升自身的跨文化交際能力。比如，像國外一些國家的醫(yī)療發(fā)展機制、社會制度以及醫(yī)生服務理念等等和醫(yī)學有關的文化知識，讓學生接觸到更多的西方醫(yī)學背景以及文化知識，使其能夠體驗到國家醫(yī)學文化的差異性，使其能夠在跨文化交際活動中更好的運用自身所學到的專業(yè)知識。我們國家的醫(yī)療制度還有待改善和優(yōu)化，為了有效避免醫(yī)患以及患者家屬之間出現(xiàn)矛盾沖突，需要醫(yī)學生了解不同國家的文化習俗以及歷史背景[1]。

（二）醫(yī)學倫理的知識介紹

醫(yī)學領域的自然、社會與人之間的道德問題的相關研究被稱為醫(yī)學倫理，醫(yī)學理論能夠有效解決醫(yī)學道德中的醫(yī)療衛(wèi)生實踐以及醫(yī)學發(fā)展中的相關問題。不同國家存在著不同的醫(yī)學倫理以及語言規(guī)約，這就要求了醫(yī)學生在進行跨文化交流過程中需要注重國家文化的倫理性，以此來避免在語言交談中觸碰到對方的文化禁忌。比如在美國，如果沒有在征得病人的意愿，是禁止醫(yī)生將病人的病情透漏給他人的，同時也不允許其他人干預病人的病情；在馬來西亞，交談過程中禁止談論以及關于孕婦懷孕的的話題；在英國或者瑞典等國家是可以自由交談的。針對于以上現(xiàn)象，我們國家的醫(yī)學專業(yè)生需要對于不同國家的醫(yī)學道德理念以及規(guī)約禁忌有一個清楚明確的認知，以便能夠在后期的工作中和不同國家的病人進行溝通交流，從而營造一個良好的醫(yī)患和諧共處環(huán)境[2]。

三、跨文化交際能力培養(yǎng)融入醫(yī)學英語專業(yè)教學的具體建議和措施

（一）融合情景式課堂教學

醫(yī)學英語專業(yè)教學中，情景式的課堂教學能夠有助于學生提升自身的口語專業(yè)能力，還能促使學生能夠運用專業(yè)知識來進行跨文化的語言交流。因而在醫(yī)學英語課堂教學中教師可以使用更多的情景教學來培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，讓學生能夠在模擬場合體驗到真實的語言交際環(huán)境，以此來修正和改善學生不正確的跨文化交際意識以及交流方式。在醫(yī)學英語課堂中可以采用模擬學術報告情景教學，針對于某一特定的醫(yī)學課題讓學生陳述自己的觀念，學生之間交流自己的想法或者意見，通過辯論、討論的方式不僅僅能讓發(fā)言人對于中西醫(yī)學文化區(qū)別性有一個清楚明確的認知，還能有助于學生更好的培養(yǎng)自身的醫(yī)學英語跨文化意識。此外，醫(yī)學專業(yè)英語課堂教學中還可以模擬比較常見的交際情景，醫(yī)患交流就是很好的一個選題，通過模擬西方病患就診的方式來讓學生體會到不一樣的西方醫(yī)學理念，使學生能夠將自身所學到的醫(yī)學專業(yè)英語應用到跨文化語境中去，從而有效提升專業(yè)口語能力以及跨文化意識[3]。與此同時，還可以讓學生觀看一些關于醫(yī)學的英文影視資料，這些影視資料中能夠真實反映西方國家的生活方式以及生活狀態(tài)，這種方式能夠有助于學生更直觀的了解到中西醫(yī)學文化的差異性，學生通過觀看和學習其中蘊涵的醫(yī)學專業(yè)詞語以及情景對話，可以在課堂中模擬相似的醫(yī)學交流情景，讓學生自由討論其中的文化差異性，以此來為學生在后期的醫(yī)學領域發(fā)展中奠定堅實的跨文化交際基礎[4]。

（二）聯(lián)系文化教育教學

語言是文化傳播以及文化繼承發(fā)揚的重要載體，語言的表達需要依據(jù)特定的文化背景來作為基礎。因而在醫(yī)學專業(yè)英語的語言教學需要充分融入文化教育?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)離不開語言教學，想要提升醫(yī)學生的跨文化能力需要深入研究和托說語言承載的不同文化，這就要求了在醫(yī)學專業(yè)英語教學課堂中需要注重融入文化教育，從而來提升學生的跨文化交際能力。醫(yī)學英語中的專業(yè)術語以及醫(yī)學詞匯中都蘊含著多樣的文化特性，因而教師在課堂教學過程中需要分解這些專業(yè)詞匯的文化含義，并結合具體的場景來進行分析，通過這些專業(yè)詞匯來了解和掌握特定的文化背景下的醫(yī)學專業(yè)術語。著名外國語學院副院長文秋芳就發(fā)表過相關論據(jù)，認為語言文化是跨文化交際的重要組成部分，醫(yī)學專業(yè)英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力就應該注重培養(yǎng)其醫(yī)學語言能力，還需注重理解不同專業(yè)詞匯所代表的的特定含義，將文化內容貫穿在相關的醫(yī)學專業(yè)詞匯中去，不僅能夠體現(xiàn)文化和語言的雙向結合發(fā)展，也能夠有助于學生更好的了解和熟練掌握醫(yī)學詞匯，從而促使學生加強對于西方文化的深刻認知，從而為自身后期更好的學習和掌握醫(yī)學英語跨文化交際提供強有力的文化知識支撐作用。比如Achilles 是古希臘的一個人物名字，此人是特洛伊戰(zhàn)爭中的一位半神英雄，雖然英勇無比，但最終被射中腳踵而死，因而“Achilles tend c n”這一詞匯在醫(yī)學術語中也被翻譯為跟腱含義。在英語詞匯中，有很多像是此類詞匯的醫(yī)學專業(yè)用語，這就要求了醫(yī)學生需要了解更多方面的不同文化含蘊，以此來促使其在跨文化交際中更好的應用自身的專業(yè)英語詞匯。

（三）課堂教學體系多元化

建立活動課堂是提升醫(yī)學生跨文化交際能力的有效途徑之一，這種課堂教學方式有助于高校學生將語言能夠運用到實踐學習或者生活中去。由于中西方文化理念以及文化價值觀有著很大高的差異性，因而醫(yī)學倫理觀念、醫(yī)學治療體系以及醫(yī)療制度等等相關方面有著很大的區(qū)別，在實際教學過程中，教師需要注重選擇符合教學的醫(yī)學音頻以及英語片段，是學生能夠深刻體會到專業(yè)標準的英語語言。真實的生活環(huán)境以及生活素材才能充分反映出不同的文化習俗以及社會背景，以此為基礎可以有效提升醫(yī)學生的跨文化交際能力以及英語專業(yè)水平。與此同時，院校還應該注重加強醫(yī)學生的實踐能力，可以通過校企之間合作的方式來培養(yǎng)專業(yè)的復合型人才，醫(yī)學生參與到實踐學習中去，在實踐學習中不斷提升自身的專業(yè)醫(yī)學英語能力，高?？梢越⒀芯?、學習以及產業(yè)發(fā)展三合一的教學實踐基地，促使學生在實踐中進行學習，在學習中進行實踐，以此來完成培育復合人才的教育目標。在課堂教學中還可以通過角色扮演的方式來完成專業(yè)醫(yī)學交流，像是醫(yī)患之間的對話、家屬醫(yī)生之間的對話等等場景，將所學習到的英語語言以及醫(yī)學專業(yè)術語應用其中，從而能在不同的情境中更好地表達醫(yī)學專業(yè)能力，加強文化交流溝通，處理好一些突發(fā)情況，并進一步提升學生的個人語言交流技巧能力。通過醫(yī)學專業(yè)英語教學的多元化課堂能夠有助于學生全面深入的了解各種多文化語言知識，同時結合英語課程的教學內容，能夠促使學生在活動課堂中提升自身的跨文化交際能力，并在學習和實踐教學中不斷成長[5]。

(四)有選擇性的使用教學題材

跨文化交際能力不僅僅是進行語言交流溝通，還需要和不同文化背景以及不同國家的人群來有針對性的進行交流，在交流過程中社會背景、文化背景以及歷史背景等等方面的差異性都對雙方有效溝通有著一定影響作用。因而在培養(yǎng)醫(yī)學生的專業(yè)英語教學中，應該綜合考慮國家社會時代的發(fā)展需求以及國家化人才的標準，對學生更好的學習不同國家的文化交際知識起到積極的引導作用。這就要求了在選擇醫(yī)學專業(yè)英語教學內容中需要適當拓展材料的深度以及廣度，像是建議選擇人類學醫(yī)學、醫(yī)學社會學以及醫(yī)學倫理等等方面，注重其和醫(yī)學專業(yè)的緊密關聯(lián)性，從而不斷拓寬醫(yī)學生的專業(yè)視域以及人文視野。另外，還需結合現(xiàn)階段的教學題材，在其中選擇和醫(yī)學課題涉及較多的詞句，像是（Anyone can have a stroke at any age.）任何年齡群體的人都有可能會出現(xiàn)中風癥狀，（Has a medical condition like Down syndrome or spina bifida？）因為康氏癥狀或者脊柱出現(xiàn)裂痕選擇接受治療？并以此來辯題來讓學生就此展開討論，使其能夠利用自身的醫(yī)學知識以及英語能力準確明確的表達出自身的觀點，從而有效提升高校學生的學習積極主動性以及學習熱情。另外，還可以在課堂教學中適當加入一些醫(yī)學視頻，像是學生比較喜愛的醫(yī)學電視經典片段以及演講片段，增加教學的新穎性以及趣味性，使學生能夠通過這種方式深刻體會到醫(yī)生的職責，同時并適當控制教學內容的難易程度，選擇學生能夠更快接受的、有一定難度的教學題材，以便學生更好的提升自身的專業(yè)能力以及跨文化交際能力。

四、結語

綜上所述，高校醫(yī)學英語專業(yè)教學由于自身學科的特殊性，這就要求了不僅僅需要培養(yǎng)學生的醫(yī)學能力以及英語口語能力，還需要注重在其中融入跨文化能力的培養(yǎng)，這樣能夠幫助學生在后期發(fā)展中快速的和不同國家的病患進行溝通交流，以及更好的了解病患的病情。與此同時，高校還通過開通模擬情景跨文化課堂教學，融合文化教育，拓展課堂教學體系以及有針對行的選擇教學題材這些教學手段，促使學生對于跨文化知識有更深入的了解和學習，以此來培養(yǎng)更多專業(yè)性強的復合型人才，從而提升學生的跨文化交流能力以及醫(yī)學英語專業(yè)能力。