張小校

（廣州市從化區(qū)流溪中學(xué)，廣州510925）

1 地理教材圖表的作用

《國際地理教育憲章》（1992年）提到：“利用以文字、數(shù)據(jù)和符號等形式表達(dá)的資料，如課文、圖片、圖表、圖解和地圖等”，“地理教育將為培養(yǎng)文字、數(shù)量和圖表方面的能力做出貢獻(xiàn)，同時為培養(yǎng)個人品格和社會能力特別是日常生活中有關(guān)空間方面的能力做出貢獻(xiàn)”［1］。由此可見，地理圖表的判讀能力是衡量地理學(xué)習(xí)能力水平高低的重要指標(biāo)之一。

高中地理新課標(biāo)人教版教材正文的文字量有所減少，在教材正文和“情境設(shè)計”、“案例”、“自學(xué)窗”、“活動”、“問題研究”等欄目配圖表的數(shù)量大幅增加。地理圖表不再是地理教材的“附圖”和“插圖”，已經(jīng)成為教材的重要組成部分，能將地理原理和規(guī)律直觀性和可視性地呈現(xiàn)，使教材的可讀性、趣味性和吸引力增強，成為地理學(xué)習(xí)的重要工具和載體。

地理圖表在地理教學(xué)中起著重要作用，地理的綜合性和區(qū)域性特征要求我們運用地圖作為教學(xué)工具。［2］地理教材圖表類型豐富多樣，利用地理圖表進(jìn)行教學(xué)情境問題創(chuàng)設(shè)并分析和解決問題對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起到重要作用。

2 教學(xué)中利用地理教材圖表存在的問題

在倡導(dǎo)主題式教學(xué)、情境教學(xué)、過程性教學(xué)和小組探究合作學(xué)習(xí)等新課程課堂改革的背景下，有相當(dāng)一部分教師仍然把地理教材中的圖表當(dāng)成“附圖”或“插圖”，只強調(diào)文字信息的判讀，卻忽視了圖表信息的內(nèi)涵和衍生的邏輯思維過程；地理教材圖表的利用只注重讀圖的結(jié)果，卻忽視了獲取圖表信息、解讀地理信息和表達(dá)輸出結(jié)果的過程，學(xué)生的讀圖和析圖能力得不到充分的培養(yǎng)。

3 “地貌的觀察”主題情境問題創(chuàng)設(shè)和教學(xué)設(shè)計

地理教材圖表蘊含著豐富的地理原理和規(guī)律，通過以某個圖表為核心，創(chuàng)設(shè)主題情境問題，引導(dǎo)學(xué)生運用地理原理解決問題，并總結(jié)地理規(guī)律，能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，提升學(xué)生的地理實踐力。

在進(jìn)行人教版必修一第四章第二節(jié)“地貌的觀察”的教學(xué)實踐中，筆者圍繞“圖4.22 黃土高原某地等高線地形示意”進(jìn)行主題情境問題創(chuàng)設(shè)和教學(xué)設(shè)計。

3.1 主題情境問題創(chuàng)設(shè)

小明是我國南方某中學(xué)的學(xué)生。某年暑假，學(xué)校組織學(xué)生到北方某地進(jìn)行地理研學(xué)活動。為了保證研學(xué)的效果，學(xué)校提前為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)資料（含圖文和視頻資料）。

下圖為研學(xué)地的等高線示意圖。

（1）你知道等高線是怎樣畫出來的嗎？如果不清楚，請看視頻（提供一分鐘“等高線地形圖的概念說明”微課視頻）。

（2）圖中相鄰兩條等高線的差值（即等高距）是________米。圖中甲乙兩地的相對高度是________米。請在圖中描出讀數(shù)最小的等高線，該區(qū)域內(nèi)最大的相對高度為________米至________米。

（3）以下是五種地形類型的特征。

地形平原高原山地丘陵盆地海拔200 m以下500 m以上500 m以上200—500 m不一定地形特征寬廣平坦面積較大，外圍較陡，內(nèi)部起伏較和緩具有聳立的山峰，陡峭的山坡，地勢起伏大地勢起伏較大四周高中間低等高線特征等高線稀疏高原面上等高線稀疏，邊緣等高線較密等高線較密集，山頂呈閉合曲線，內(nèi)高外低與山地相似等高線呈閉合曲線，外高內(nèi)低

從上表可以得出，從宏觀上看，該地的地形類型是_______。等高線的疏密，反映了地形坡度的大小，圖中A、B兩地坡度大小比較：_______。

（4）地形剖面圖反映了地勢起伏，你會畫地形剖面圖嗎？（如果不清楚，請看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。）（提供一分鐘“地形剖面圖的概念說明”微課視頻）。

請你嘗試畫出A—B剖面線的剖面圖。

（5）坡度大小一般用坡度角或者垂直距離和水平距離的比值，請通過地形剖面圖，算出B坡的坡度比值的大?。篲_______________________。A、B 兩坡，適合進(jìn)行耕作的是：________，不適合耕作的是________坡，否則容易產(chǎn)生的問題是________。

（6）研學(xué)過程中，如果我們站在乙處，視野會很開闊，請說出你的判斷理由：________，你能夠看到C、D 處的________處，你判斷的依據(jù)是________。

（7）如果你在研學(xué)過程中，站在乙地往東看，你能看見一條流程較長且有很多條短小的的河流匯入。請你從圖中描出流程最長和多條流程很短的河流。從河流的分布上看，B 地的地貌特點是________。

（8）近年來，當(dāng)?shù)卦诖罅M(jìn)行植樹種草，以恢復(fù)生態(tài)環(huán)境。但是，C、D 兩處的植被生長卻有一些差異。按照你的理解，你認(rèn)為兩處植被生長較好的是________，你推測的理由是________。你的理解是否正確，請到時到現(xiàn)場觀察確定。

（9）有a、b 兩條研學(xué)路線最終到達(dá)乙處，你建議選擇哪一條？請說出理由。

3.2 主題情境問題教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程等高線的基礎(chǔ)知識。相對高度的判讀。地形類型和坡度大小的判斷。描繪地形剖面圖。通過計算坡度大小，分析坡度大小對耕作的影響。通過地形剖面圖，直觀判斷視野阻擋問題。通過河流的分布特征，判斷地貌特征。分析陰坡植被生長的狀況。研學(xué)行走路線的對比分析。學(xué)習(xí)過程通過觀看視頻，學(xué)習(xí)等高線的基礎(chǔ)知識。通過讀圖，判斷和計算相對高度。利用五種地形類型的劃分標(biāo)準(zhǔn)，判斷地形類型；讀等高線地形圖判斷坡度大小。通過觀看視頻，學(xué)習(xí)地形剖面圖的描繪過程后自行描繪，并進(jìn)行展示分享。計算坡度的大小，判斷坡度大小對耕作的影響，若不合理耕作，對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的影響。通過簡化的地形剖面圖，判斷通視情況。描繪河流的輪廓，歸納河流的分布特征，概括該區(qū)域的地貌特征。通過植被生長狀況的判斷，反演陰陽坡水熱條件差異。通過兩條研學(xué)行走路線的對比，評價兩條線路的優(yōu)缺點。學(xué)習(xí)評價能掌握等高線畫圖的過程。能準(zhǔn)確判斷和計算出相對高度。能夠準(zhǔn)確判斷該地區(qū)的地形類型和不同區(qū)域的坡度大小。能夠準(zhǔn)確繪制地形剖面圖。能夠準(zhǔn)確計算坡度值，并能判斷其對耕作和生態(tài)環(huán)境的影響。能夠利用剖面圖簡圖，準(zhǔn)確判斷視野的通視情況。能夠利用河流的分布特征，概括地貌特征。能夠利用陰陽坡水熱條件的狀況，分析陰坡植被生長的情況。能夠從不同角度評價研學(xué)線路的特點。設(shè)計意圖利用視頻直觀性的特點，將知識可視化，提高課堂效率。提升學(xué)生的數(shù)據(jù)判讀能力。提升學(xué)生獲取和解讀信息的能力。增強地理實踐力能力的培養(yǎng)。提升學(xué)生的數(shù)理思維能力，增強地理實踐力能力的培養(yǎng)。用圖示的方法解決問題，增強地理實踐力能力的培養(yǎng)。建立要素之間的聯(lián)系，初步形成整體性的思想。學(xué)會對比分析問題的方法，培養(yǎng)地理辯證思維的能力。

4 運用地理教材圖表進(jìn)行主題情境設(shè)計策略

4.1 選取重點圖表進(jìn)行主題情境設(shè)計

地理教材中的圖表類型和數(shù)量較多，受制于時間限制，教學(xué)過程中不可能對所有圖表都進(jìn)行主題情境設(shè)計，這就要求教師對教材的圖表進(jìn)行篩選。如人教版“地貌的觀察”一節(jié)，共有圖表5幅，唯有“圖4.22 黃土高原某地等高線地形示意”可獲取和判斷的信息最多，通過主題情境設(shè)計最能達(dá)成本節(jié)課標(biāo)的要求。因此，教師應(yīng)該選取信息容量大、與課標(biāo)要求和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高的圖表進(jìn)行主題情境設(shè)計。

4.2 設(shè)計主題式“小步調(diào)”情境問題

對選取的教材圖表進(jìn)行主題情境設(shè)計，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是進(jìn)行主題式情境問題設(shè)計。情境問題設(shè)計應(yīng)先創(chuàng)設(shè)主題，再圍繞主題創(chuàng)設(shè)“小步調(diào)”情境問題串。“小步調(diào)”情境問題串具有起點低、間距小和調(diào)整快的特點，在教學(xué)實施過程中，通過對具有遞進(jìn)關(guān)系的情境問題的解決，既能注重學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、漸進(jìn)性，也便于適時調(diào)整和追問，體現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)思維的過程性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如“地貌的觀察”一節(jié)，圍繞“圖4.22 黃土高原某地等高線地形示意”，在教材原圖的基礎(chǔ)上，增添研學(xué)點和研學(xué)路線等輔助點線，以研學(xué)為主題，學(xué)生容易將自己代入到情境中，通過九個具有遞進(jìn)關(guān)聯(lián)的“小步調(diào)”情境問題的解決，很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.3 挖掘豐富多樣的學(xué)習(xí)素材

運用地理教材圖表進(jìn)行主題情境設(shè)計時，需要盡量挖掘豐富多樣的學(xué)習(xí)素材提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。豐富多樣的學(xué)習(xí)素材，如“地貌的觀察”一節(jié)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提供了“等高線地形圖的概念說明”、“地形剖面圖的概念說明”的微課視頻和“五種地形類型特征”的背景材料，一方面提供自學(xué)的材料供不同層次的選擇性參考學(xué)習(xí)，另一方面提供更多的背景知識和情境素材，有利于訓(xùn)練學(xué)生獲取、解讀信息的能力和解決問題的能力，避免過分注重知識結(jié)果卻忽視了知識生成過程。