龔湘玲,向代文

（1.深圳市教育科學(xué)研究院，深圳518019；2.深圳市光明區(qū)高級(jí)中學(xué)，深圳518106）

1 角色和角色意識(shí)

角色是指具有一定社會(huì)身份的人物。在社會(huì)實(shí)踐中，個(gè)體或團(tuán)隊(duì)在不同的情境中扮演著不同的角色；在同一情境中，不同的個(gè)體或團(tuán)隊(duì)也扮演著不同的角色。無論是人在不同的情境中，還是同一情境中不同的人，由于角色的不同，其處理問題的情感態(tài)度和價(jià)值取向、分析問題的方法和路徑、表達(dá)觀點(diǎn)的角度和重點(diǎn)都會(huì)存在不同程度的差異。角色意識(shí)即指具有一定社會(huì)身份的人會(huì)產(chǎn)生與其相適應(yīng)的情感態(tài)度、價(jià)值觀和行為模式。在地理高考試題解析中，常常因?yàn)閭€(gè)體角色意識(shí)的不同，分析和解決地理問題的價(jià)值觀、方法和路徑等都會(huì)有所差別。

高中學(xué)生所需掌握的角色意識(shí)的核心是：根據(jù)不同的試題情境，將自己置身于情境中，根據(jù)問題要求，明確解決問題的角色，并有意識(shí)地變換角色，找到準(zhǔn)確分析和解決問題所采用的方法與路徑。

2 角色意識(shí)是高考評(píng)價(jià)體系的客觀要求

中國高考評(píng)價(jià)體系構(gòu)建了“一核四層四翼”評(píng)價(jià)體系，形成了“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體的評(píng)價(jià)模式。

高考核心功能要求高考必須堅(jiān)持立德樹人，即高考要成為國家和社會(huì)培養(yǎng)具有正確歷史觀、民族觀、國家觀，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀等優(yōu)秀品質(zhì)的人的重要途徑，彰顯高考的育人功能。此外，高考核心功能要求高考必須堅(jiān)持服務(wù)選才，立足服務(wù)國家、服務(wù)高校選才這一基本點(diǎn)，高考要為國家和高校選拔出符合要求的新生［1］。很顯然，這里的“符合要求的新生”必然是德才兼?zhèn)涞模土⒌聵淙讼噍o相成。

高考評(píng)價(jià)明確規(guī)定了高考的考察載體是情境，并以情境承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求，即形成考查內(nèi)容、考查要求、考查載體三位一體的評(píng)價(jià)模式。而不同的情境，必然涉及不同的角色；不同的角色，必然導(dǎo)致其解決高考試題情境中的問題的情感態(tài)度、價(jià)值取向、方法路徑和觀點(diǎn)表達(dá)都將存在差異，而這又將導(dǎo)致學(xué)生調(diào)用的必備知識(shí)、運(yùn)用的關(guān)鍵能力等有所不同。因此，學(xué)生選擇運(yùn)用不同的角色看待問題，就會(huì)形成不同的角色意識(shí)分析地理高考試題。

綜上所述，在地理高考試題解析中運(yùn)用“角色意識(shí)”是中國高考評(píng)價(jià)體系的客觀要求。

3 角色意識(shí)是地理高考試題重要的隱含信息

高中地理課程的課程目標(biāo)明確指出：“旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境， 懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品位和精神境界，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。”［2］生活性成為地理學(xué)科很重要的特征。

高考已經(jīng)從考查“做題”能力變成了考查“做事”能力，并重點(diǎn)考查學(xué)科素養(yǎng)。在地理高考試題中，“事”就是試題的情境，以及在這個(gè)情境中反映出來的問題?！叭恕本褪强忌谶@個(gè)情境中扮演的某個(gè)角色。“做事”即考生以這個(gè)角色的視角，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)認(rèn)識(shí)、分析和解決問題。視角越多樣，方法越多種，問題的解決就會(huì)越完美，素養(yǎng)就越高。情境越復(fù)雜，問題越無序，解決問題的過程中思路和方法創(chuàng)新得就越多，素養(yǎng)就越高。

現(xiàn)實(shí)生活中，在同一情境下，會(huì)存在不同層次、不同類別的角色，他們看待問題的視角和分析解決問題的方法是不一樣的。角色決定了他們的價(jià)值取向和目標(biāo)。地理高考試題的設(shè)問實(shí)際就是命題者以某一個(gè)角色設(shè)計(jì)的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、尋求解決問題的路徑，讓考生沿此路徑探究和分析解決問題。

如果考生沒有把自己帶入情境中，就不知道問題的邊界和尺度在哪里，不知道應(yīng)該答多深、答多少，答題就只能套所謂的“模板”。同時(shí)，在較為復(fù)雜的情境中，需要從不同的角色視角看待問題，即在不同角色中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如此方能使作答更全面、更嚴(yán)密。

4 角色意識(shí)缺失或偏差導(dǎo)致的解題錯(cuò)誤

例1：2021年廣東省高考地理適應(yīng)卷第7題，考生失分主要是由于角色意識(shí)缺失或由于角色定位錯(cuò)誤導(dǎo)致不同類角色意識(shí)偏差造成的（見表1）。

表1 角色意識(shí)缺失或不同類角色意識(shí)偏差出現(xiàn)的錯(cuò)誤

例2：2017年全國1 卷第5 題，考生失分主要是由于同類角色意識(shí)偏差造成的（見表2）。

表2 同類角色意識(shí)偏差出現(xiàn)的錯(cuò)誤

5 角色意識(shí)在地理高考解題中的運(yùn)用

5.1 角色意識(shí)在高考地理解題中的一般運(yùn)用

例3：以2021年廣東省高考地理適應(yīng)卷第7 題為例進(jìn)行說明（見表3）。

表3 角色意識(shí)在高考地理試題中的一般運(yùn)用

5.2 角色意識(shí)在地理高考解題中的作用

雖然角色意識(shí)在地理高考解題中有較為重要的作用，但也不宜過度夸大，應(yīng)理性看待，角色意識(shí)在地理高考解題中的適用范圍是有限的，在地理高考解題中的作用是輔助性的。

首先，角色意識(shí)一般只適用于人文地理的部分內(nèi)容，即適用范圍有限。社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等活動(dòng)本身即為人類活動(dòng)，而組織或參與活動(dòng)的角色不同，其認(rèn)識(shí)問題和分析問題的視角、處理問題的方法和態(tài)度都會(huì)存在差異。因此，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等活動(dòng)的發(fā)生與發(fā)展、過程與結(jié)果必定受到角色意識(shí)的影響。相反，自然地理內(nèi)容的發(fā)生與發(fā)展、過程與結(jié)果幾乎不以人類意志為轉(zhuǎn)移。因此，角色意識(shí)對(duì)地理高考中自然地理內(nèi)容試題的作用較小。

其次，角色意識(shí)在地理高考解題中的作用不是決定性的，而是輔助性的。以2017年全國1 卷第5 題（見表4）和2021年廣東省高考地理適應(yīng)卷第7題（見表5）為例進(jìn)行說明。

表4 角色意識(shí)輔助地理解題1

表5 角色意識(shí)輔助地理解題2

綜上所述，在地理高考解題中，需要具備清晰準(zhǔn)確的角色意識(shí)，尤其要避免始終以個(gè)人視角看待不同情境中的問題。同時(shí)，也需要注意到角色意識(shí)在地理高考解題中的作用是有限的、輔助性的。在地理高考解題過程中，最重要的是準(zhǔn)確理解命題者的命題意圖和材料信息，根據(jù)材料信息和命題者意圖進(jìn)行問題的分析和解答。只有如此，才能更好地提高在地理高考解題中的準(zhǔn)確性。