楊福毅

摘要：在新課改政策逐步落實(shí)與發(fā)展的推動(dòng)下，我國(guó)教育領(lǐng)域愈發(fā)關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培育工作。小學(xué)班主任是班級(jí)當(dāng)中的主要管理人員，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況以及身體素質(zhì)是小學(xué)班主任的主要工作任務(wù)，基于此，小學(xué)班主任需要重視對(duì)自身與學(xué)生之間進(jìn)行溝通的藝術(shù)性進(jìn)行優(yōu)化，逐步提升自身開(kāi)展管理工作的效率。

關(guān)鍵詞：溝通藝術(shù);小學(xué)班主任;管理工作;應(yīng)用

引言

小學(xué)階段，學(xué)生的思維還處于發(fā)展的不完善階段，并且缺乏相應(yīng)的自控能力，很多生活上以及學(xué)習(xí)上的事情，都是需要家長(zhǎng)和教師督促完成。要知道，小學(xué)生思維能力以及各種習(xí)慣的形成與成年人之間的差別是非常大的。對(duì)此，作為小學(xué)班主任，要多以學(xué)生的思維為出發(fā)點(diǎn)，需求能夠被小學(xué)生所接受的班級(jí)管理辦法，同學(xué)生能夠理解和接受的語(yǔ)言與他們進(jìn)行良好的溝通，這樣學(xué)生也會(huì)積極配合班主任的工作，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)管理的效果能夠取得事半功倍的效果。

一、提升班主任學(xué)生之間溝通的頻率

（一）給學(xué)生打造一個(gè)溫馨的課堂氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生，接受教育的事件比較短，在進(jìn)入小學(xué)校園之后也會(huì)覺(jué)得很多事物都是比較新鮮的，但是他們還沒(méi)有具備完善的思維意識(shí)，對(duì)問(wèn)題的思考以及看法也和成年人之間有很大的偏差，這也是小學(xué)生的一個(gè)必經(jīng)過(guò)程。小學(xué)生的最大特點(diǎn)就是年齡小，接觸的事物有限，所以對(duì)很多事情都會(huì)充滿好奇和期待。如果在這個(gè)階段，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，不能從學(xué)生的心理出發(fā)，就很有可能給他們的心靈造成傷害，這對(duì)學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展也是非常不利的。所以說(shuō)小學(xué)班主任的作用是至關(guān)重要的，如果在實(shí)際工作過(guò)程中，與學(xué)生之間缺乏溝通和交流，忽略了學(xué)生的想法和感受，就可能會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展造成不好的影響。對(duì)此，小學(xué)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，應(yīng)積極運(yùn)用有效、溫柔的方式學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，拉近與學(xué)生之間的距離，打消學(xué)生對(duì)班主任的畏懼感，讓他們能夠感受到班主任的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，體會(huì)到班級(jí)體的溫暖。

（二）有利于因材施教

在實(shí)際進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要明確因材施教的重要性。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，總有自己的思維和個(gè)性，所以班主任也不能用同一種方式管理所有學(xué)生。要想做好班級(jí)管理工作，班主任就必須要從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，積極融入的學(xué)生中間去，以朋友的身份和他們相處，并在這個(gè)過(guò)程中，掌握每個(gè)學(xué)生的性格和特點(diǎn)，便于日后更好地開(kāi)展班級(jí)管理工作。

二、優(yōu)化班主任與學(xué)生的溝通技巧

（一）重視學(xué)生，明確學(xué)生的個(gè)性化特征

在新課程改革背景下，在教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)都要為了學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生的主體性?；诖耍W(xué)班主任在開(kāi)展管理工作的過(guò)程中，也要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的思想和性格，因勢(shì)利導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，因此在性格和行為上也大不相同，班主任在進(jìn)行管理的過(guò)程中，也不能以一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有的學(xué)生，要保留學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升。班主任在管理學(xué)生時(shí)，要做到一視同仁，不能只關(guān)注成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，要給予大家同等的關(guān)心，當(dāng)學(xué)生在生活或者學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，班主任要做到積極開(kāi)導(dǎo)和幫助。管理的過(guò)程其實(shí)就是班主任與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程，增加師生之間的情感，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)心，并積極配合班主任的各項(xiàng)工作，進(jìn)而使班級(jí)整體更具向心力和凝聚力。

（二）立于學(xué)生的角度思考問(wèn)題，以引導(dǎo)代替訓(xùn)斥

基于小學(xué)生看待問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式與成年人大相徑庭，班主任在管理班級(jí)時(shí)應(yīng)始終站在學(xué)生角度，利用學(xué)生群體的思維模式、心理狀態(tài)，進(jìn)行溝通與交流，從而激發(fā)學(xué)生的交流熱情與積極性，從而快速提升班級(jí)管理成效。班主任若想得到學(xué)生的愛(ài)戴與尊敬，應(yīng)注意溝通用語(yǔ)與態(tài)度，在管理班級(jí)時(shí)一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤行為，應(yīng)在維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)、尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，在私下里對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并督促學(xué)生及時(shí)加以改正，避免公開(kāi)訓(xùn)斥學(xué)生，使學(xué)生形成壓力與不安，避免不分青紅皂白地責(zé)備學(xué)生，使學(xué)生受到委屈與冤枉。

小學(xué)班主任在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在異常行為時(shí)，應(yīng)立于學(xué)生的角度進(jìn)行分析與思考，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況考慮其原因與背景，對(duì)于學(xué)生的不同愛(ài)好也應(yīng)以鼓勵(lì)為主、引導(dǎo)為輔，切忌磨滅學(xué)生愛(ài)玩、好奇的天性，選擇小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，保證師生溝通無(wú)障礙，促使學(xué)生更加傾向于與教師分享心事，進(jìn)一步避免學(xué)生的心理出現(xiàn)問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)班主任在開(kāi)展教學(xué)以及管理工作的過(guò)程中要重視對(duì)自身溝通藝術(shù)的優(yōu)化，強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通交流，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，詳細(xì)了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及個(gè)性特征，依照學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)用不同的管理方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉天瑩.溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（11）：160-161.

[2]李哲豐.溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用[J].家長(zhǎng)，2021（11）：40-41.

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