廉芳

【摘要】探疑式教學(xué)法的范式研究是在小學(xué)數(shù)學(xué)的多個課例研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出來并加以運用的，探疑式教學(xué)法主要通過課前預(yù)習(xí)初探尋疑、情境導(dǎo)入問題示疑、自探共探問題探疑、打破思維巧妙質(zhì)疑以及鞏固提升答疑設(shè)疑這五個教學(xué)環(huán)節(jié)和過程中體現(xiàn)而來，整個過程中學(xué)生在探究啟發(fā)的學(xué)習(xí)氛圍下探疑解疑，擴(kuò)大視野，增長知識，深入?yún)⑴c，發(fā)散思維。學(xué)生參與探究教學(xué)的全過程，整個教學(xué)過程生動、活潑、有趣，能激發(fā)學(xué)生不斷的求知欲和思維的跳躍式發(fā)展，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展及數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初探尋疑;導(dǎo)入示疑;問題探疑;巧思質(zhì)疑;答疑設(shè)疑

探疑式教學(xué)法主要通過課前預(yù)習(xí)初探尋疑、情境導(dǎo)入問題示疑、自探共探問題探疑、打破思維巧妙質(zhì)疑以及鞏固提升解惑答疑這五個教學(xué)環(huán)節(jié)和過程中體現(xiàn)而來，整個過程中學(xué)生在探究啟發(fā)的學(xué)習(xí)氛圍下探疑解疑，擴(kuò)大視野，增長知識，深入?yún)⑴c，發(fā)散思維。

一、課前預(yù)習(xí)初探尋疑，將課堂教學(xué)內(nèi)容前置，為解決課堂教學(xué)重難點問題做好鋪墊。

在對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)廣角《烙餅問題》的五次教學(xué)觀摩和研討中發(fā)現(xiàn)前兩次在課堂中揭示問題，展開探究，組織學(xué)生從烙一張餅展開研究到兩張餅、三張餅、四張餅......，本節(jié)課的重點在解決三張餅的烙餅方法，從而推論出五張餅要結(jié)合兩張餅的烙法和三張餅的方法，從而解決和突破本節(jié)課的重難點，但由于學(xué)生對本節(jié)的知識毫無準(zhǔn)備，學(xué)生在近10分鐘的時間還在研究兩張餅的烙餅方法，對后續(xù)研究三張餅的烙餅方法造成很大的阻力，主要體現(xiàn)在時間緊張、學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變從研究兩張餅很難轉(zhuǎn)換為研究三張餅，因此通過前兩次的試課、集體研討和分析，決定把研究問題前置，通過預(yù)習(xí)初探烙餅問題：讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程就進(jìn)入角色，通過自主預(yù)習(xí)的方式解決一張餅和兩張餅的烙餅方法，在課堂上學(xué)生很快進(jìn)入角色重點解決三張餅的烙餅方法。此方案在后三次試課的過程中進(jìn)行了試課，初探可以發(fā)現(xiàn)，前置問題能使學(xué)生很快總結(jié)出兩張餅的烙餅方法，在每鍋只能放兩張餅：即烙餅的總時間=餅的張數(shù)乘以烙一面的時間，與此同時就把研究的重點放在烙三張餅的方法，就能順利在本節(jié)課解決重難點。

二、情境引入，導(dǎo)入示疑，以問題為誘因揭示課堂教學(xué)內(nèi)容。

通過課堂教學(xué)的情境導(dǎo)入、復(fù)習(xí)引入、問題設(shè)疑等環(huán)節(jié)，教師有目的地引入生動、具體的場景來示疑問題，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知欲。以問題為誘因?qū)氡竟?jié)課堂教學(xué)的重點內(nèi)容。教師有目的地引入或創(chuàng)造形象、生動、具體的場景來烘托出問題，以激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生探究三張餅的烙餅方法。在研究烙更多張餅需要多少時間的時候，還能像前面這樣一張一張動手烙嗎？顯然不可以，得總結(jié)出方法，數(shù)學(xué)就是用簡便的方法總結(jié)出復(fù)雜的規(guī)律。那么餅的張數(shù)和烙餅的時間有什么關(guān)系呢？教師步步示疑、步步設(shè)疑，使學(xué)生在問題的情境激發(fā)他們的好奇欲和探索欲，在問題解決的過程中把凌亂的思維歸類和條理化，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，形成學(xué)生能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而形成良好的思維品質(zhì)。探疑式教學(xué)法的第二步通過問題情境導(dǎo)入來示疑：展示疑點，創(chuàng)造情境，揭示問題，展開探究。

三、探疑式教學(xué)中從學(xué)生各自獨立研究到小組探究再到全班交流，自探共探突破難點排除課堂疑難。

探疑的過程是將在解決問題過程中，將學(xué)生所呈現(xiàn)的多種方案進(jìn)行優(yōu)化和篩選，從而得出最佳的解決問題的方法，并加以運用和推廣建模。在探究問題的過程中，學(xué)生可以可以先獨立思考再集體智慧碰撞，也就是先分散后集中的解決問題，在獨立思考的過程中，形成個人觀點，通過小組交流、全班交流的方式將分散的思維集中、碰撞，也就是獨自探索和集體探究的過程，而這種碰撞而來的知識不可能從教師那里吸收現(xiàn)成的。

四、發(fā)散思維提出問題巧質(zhì)疑，打破學(xué)生思維定式巧歸納，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題。

經(jīng)過課前預(yù)習(xí)尋疑、問題情境導(dǎo)入示疑、合作探究探疑的階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了主動探究和自我發(fā)現(xiàn)的作用，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生深層次的疑問，從而對問題就會產(chǎn)生質(zhì)疑，質(zhì)疑對思維過程的發(fā)展具有定向性或指導(dǎo)性。教學(xué)案列《烙餅問題》中在探究總結(jié)了烙餅的方法后，學(xué)生會思考并適時總結(jié)歸納：既然烙餅的次數(shù)等于餅的張數(shù)，是否可以有一個歸納性的公示來解決此類問題呢？學(xué)生大膽質(zhì)疑并積極思考總結(jié)歸納出：烙餅的總時間就等于餅的張數(shù)乘以烙一面所學(xué)的時間。這時部分學(xué)生有了質(zhì)疑，烙一張餅時，烙餅的時間和烙兩張餅一樣，公示是否適用呢，通過學(xué)生質(zhì)疑，公示排除了烙一張餅的情況，使公示更加完善和精準(zhǔn)，學(xué)生在質(zhì)疑過程中提高了分析問題和解決問題的能力，在質(zhì)疑中，學(xué)生就會打破固有的思維定式，發(fā)散思維空間，形成新的觀念和想法，也就是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題。

五、舉一反三，答疑設(shè)疑，課堂鞏固再提升。

課堂教學(xué)的過程不是完成新授課的教學(xué)任務(wù)就結(jié)束了，課堂鞏固提升是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師通過解惑答疑來進(jìn)一步鞏固提升。答疑的過程既是鞏固提升又是知識的升華;在答疑設(shè)疑的過程中學(xué)生將知識舉一反三再運用，使學(xué)生的能力提升和方法的提煉，使師生再共同答疑的過程中更能體會到成功的喜悅和知識的獲得感。答疑過程中教師所提供的語言指導(dǎo)應(yīng)該是最精煉的，答疑過程強(qiáng)調(diào)對問題情境的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。答疑的過程給教師和學(xué)生都提供了共同的創(chuàng)造成功、體驗成功的機(jī)會和條件，使教師和學(xué)生共享成功的喜悅。

在探疑式課堂教學(xué)范式研究的過程中，我們力求參與課堂的每個學(xué)生都能充分發(fā)揮個人所長，挖掘潛能，施展本領(lǐng)，展示才華。在探疑過程充分考慮學(xué)生的個體差異和不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，探疑式教學(xué)能給學(xué)生各自發(fā)揮特長、展示才華的機(jī)會。探疑式問題探究教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，不斷擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長知識，深入?yún)⑴c，發(fā)散思維。學(xué)生參與探究教學(xué)的全過程，整個教學(xué)過程生動、活潑、有趣，能激發(fā)學(xué)生不斷的求知欲和思維的跳躍式發(fā)展。

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（阿克蘇市第十二小學(xué)）