汪波 馮俊輝 潘聲東

【摘要】高校體育俱樂(lè)部制教學(xué)改革是我國(guó)高校范圍內(nèi)對(duì)公共體育課教學(xué)模式進(jìn)行的一次有益探索，本文利用文獻(xiàn)分析法對(duì)體育俱樂(lè)部制教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制和管理體制進(jìn)行研究，探索出繼續(xù)推進(jìn)高校公共體育俱樂(lè)部制教學(xué)模式發(fā)展的方法。

【關(guān)鍵詞】俱樂(lè)部;運(yùn)行機(jī)制;管理體制;教學(xué)模式

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技水平發(fā)展迅速，隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，教育教學(xué)理念也開(kāi)始產(chǎn)生變革，教學(xué)活動(dòng)大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。而《全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布，使全國(guó)各大高校開(kāi)始重視對(duì)體育公共課的改革，高校體育課從此開(kāi)始了新的發(fā)展階段。全國(guó)各高校不斷探索創(chuàng)新，使公共體育課教學(xué)模式更加多元化，更加具有實(shí)用性和創(chuàng)新性，體育俱樂(lè)部制教學(xué)便是體育教學(xué)改革的代表。體育俱樂(lè)部制教學(xué)改變了以往刻板、單一的體育課教學(xué)方式和內(nèi)容，以興趣為導(dǎo)向，是提高高校學(xué)生參與體育鍛煉積極性的有效手段，而體育俱樂(lè)部制教學(xué)運(yùn)行管理也有其區(qū)別于傳統(tǒng)體育課教學(xué)的特征和優(yōu)勢(shì)。

一、高校體育俱樂(lè)部制教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制

1.1高校體育俱樂(lè)部制教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的含義

高校體育俱樂(lè)部制教學(xué)運(yùn)行機(jī)制是指在高校采取體育俱樂(lè)部制教學(xué)模式中，其內(nèi)部各要素、各部分的相互作用。我國(guó)目前大力推行體育俱樂(lè)部制教學(xué)模式，大部分高校已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行體育俱樂(lè)部制教學(xué)模式，并給予學(xué)生政策上的優(yōu)待和支持。學(xué)生參與體育俱樂(lè)部基本不用花費(fèi)任何費(fèi)用，少數(shù)需要費(fèi)用的俱樂(lè)部由學(xué)校補(bǔ)貼。有時(shí)候俱樂(lè)部的學(xué)生會(huì)受學(xué)校委托出戰(zhàn)各種體育比賽，這也是目前高校運(yùn)用較為廣泛的一種機(jī)制。但這種機(jī)制的背后卻隱藏著許多問(wèn)題，如俱樂(lè)部收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，收費(fèi)規(guī)則不透明、部分俱樂(lè)部本該免費(fèi)卻收費(fèi)的現(xiàn)象。因此，我國(guó)俱樂(lè)部制教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制還有待改進(jìn)，我們應(yīng)在正確認(rèn)識(shí)自身不足的基礎(chǔ)上，借鑒他國(guó)先進(jìn)的管理運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)和模式，建設(shè)符合我國(guó)高校俱樂(lè)部制教學(xué)實(shí)際情況的運(yùn)行機(jī)制

1.2高校體育俱樂(lè)部制教學(xué)的組織機(jī)制

教學(xué)的組織機(jī)制也可以稱(chēng)作教學(xué)的組織形式，是教學(xué)原則、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律的外在體現(xiàn)，其中包含了教學(xué)的方法和教學(xué)的知識(shí)，是高校組織體育教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵因素，老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是基于教學(xué)組織形式而進(jìn)行。高校的體育俱樂(lè)部制教學(xué)的組織形式不同于傳統(tǒng)的體育課形式，傳統(tǒng)的高校體育課教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)固定，學(xué)生身體素質(zhì)和體育水平參差不齊，但教學(xué)手段和標(biāo)準(zhǔn)單一。而在高校體育俱樂(lè)部制教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，教師根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)水平將學(xué)生劃分到不同層次的小組中，針對(duì)不同層次的小組，采用不同的教學(xué)方案，傳授不同的教學(xué)知識(shí)。在教學(xué)組織中有區(qū)別的對(duì)待教學(xué)的要求和教學(xué)知識(shí)，從而引領(lǐng)激勵(lì)學(xué)生達(dá)到更高的體育水平。

1.3高校體育俱樂(lè)部制教學(xué)的硬件建設(shè)機(jī)制

高校的辦學(xué)條件于經(jīng)濟(jì)狀況決定了高校難以建設(shè)完全齊備的體育設(shè)施，即使經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀不錯(cuò)的高校，要配齊體育設(shè)施也需要耗費(fèi)極大的支出。從體育教學(xué)的角度講，體育器材、設(shè)備等都是不可缺少的硬件條件，體育設(shè)施建設(shè)的完善與否，不但影響學(xué)生上課的身體健康，同時(shí)也影響學(xué)生參與體育課程的積極性。高校體育俱樂(lè)部可以通過(guò)參與競(jìng)賽等手段與贊助商合作，獲得經(jīng)費(fèi)用以體育設(shè)施建設(shè)，提升體育教學(xué)的硬件設(shè)施條件。

1.4高校體育俱樂(lè)部教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制

首先增強(qiáng)高校體育教師對(duì)體育俱樂(lè)部的認(rèn)知觀念，高校體育俱樂(lè)部制教學(xué)的關(guān)鍵因素在于高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。教師團(tuán)隊(duì)不僅具備專(zhuān)業(yè)的體育技能和敬業(yè)精神，還應(yīng)該對(duì)俱樂(lè)部制教學(xué)有著深刻的認(rèn)識(shí)和理解。體育俱樂(lè)部制教學(xué)的推進(jìn)，必須要對(duì)體育教師進(jìn)行思想上的教育與宣傳，使教師充分認(rèn)識(shí)到俱樂(lè)部制教學(xué)的意義和內(nèi)涵，從而不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的體育教學(xué)需求。其次，著重開(kāi)展對(duì)體育教師團(tuán)隊(duì)的工作培訓(xùn)。體育俱樂(lè)部模式的教學(xué)要求教師具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較高的業(yè)務(wù)能力，教師角色由傳統(tǒng)的授課者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者和組織者。多數(shù)高校體育教師一時(shí)間難以適應(yīng)角色和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，專(zhuān)業(yè)能力單一，無(wú)法滿足俱樂(lè)部制教學(xué)模式對(duì)教師的要求，因此必須對(duì)高校體育教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，提升體育教師的綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)模式的改革和提升。

二、高校體育俱樂(lè)部制教學(xué)的管理體系

2.1高校體育俱樂(lè)部制教學(xué)管理理念

“以人為本”是高校體育俱樂(lè)部制教學(xué)最核心的管理理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，基于學(xué)生的興趣愛(ài)好以及身體條件、運(yùn)動(dòng)水平開(kāi)展教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生為主，體育教師在課程中居于引導(dǎo)和輔助的位置。高校體育俱樂(lè)部制教學(xué)主要依靠的是學(xué)生的認(rèn)可和參與.因此，體育俱樂(lè)部的管理者和體育教師應(yīng)非常重視學(xué)生的愿望和要求，針對(duì)不同的學(xué)生提供不同的體育鍛煉項(xiàng)目和活動(dòng)，讓盡可能多的學(xué)生主動(dòng)參與到高校體育俱樂(lè)部之中，并且讓有一技之長(zhǎng)的學(xué)生參與到體育俱樂(lè)部的管理之中;充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與各種體育俱樂(lè)部的積極性，培養(yǎng)學(xué)生組織管理的能力，形成學(xué)生關(guān)心俱樂(lè)部，辦好俱樂(lè)部的局面。

2.2高校體育俱樂(lè)部制教學(xué)的管理體制

高校體育俱樂(lè)部教學(xué)管理體制以學(xué)校為主體，以學(xué)生為對(duì)象，以體育課程為管理內(nèi)容，通過(guò)學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)，進(jìn)行課程管理。學(xué)生通過(guò)學(xué)校教務(wù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)自主選擇課程，選擇授課老師及授課時(shí)間，學(xué)生擁有較大的自主權(quán)。同時(shí)，高校體育俱樂(lè)部制教學(xué)模式正常運(yùn)行關(guān)鍵在于科學(xué)的管理，要實(shí)現(xiàn)管理科學(xué)，首先必須進(jìn)行觀念上的轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)法制意識(shí)的培養(yǎng)，探索出一套適合高校自身情況以及符合改革政策導(dǎo)向的管理體質(zhì)，從而對(duì)高校體育俱樂(lè)部進(jìn)行系統(tǒng)管理.因此，我們要建立、健全高校體育俱樂(lè)部的管理體制。

三、高校體育俱樂(lè)部制教學(xué)運(yùn)行管理特征

3.1打破原有班級(jí)序列，以愛(ài)好為導(dǎo)向參加進(jìn)行體育教育

高校體育俱樂(lè)部制教學(xué)模式不同與傳統(tǒng)的分班上課模式，打破了原有的班級(jí)序列，學(xué)生基于自身的興趣愛(ài)好以及特長(zhǎng)來(lái)選擇適合自己或喜歡的課程。因此學(xué)生的上課熱情被激發(fā)，更加具有積極信性和主動(dòng)性，自身的特長(zhǎng)可以被發(fā)掘出來(lái)。在這樣的條件下，公共體育俱樂(lè)部以此為基礎(chǔ)，充分培育學(xué)生特長(zhǎng)，培養(yǎng)出更多具有高水平的體育運(yùn)動(dòng)員，而高校通過(guò)體育俱樂(lè)部的平臺(tái)，發(fā)掘具有潛力的學(xué)生組建高水平的訓(xùn)練隊(duì)去參加相應(yīng)的體育賽事，彰顯學(xué)校體育的實(shí)力和魅力，使學(xué)生感受到體育帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)也提高了高校的社會(huì)影響力。

3.2改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高體育教學(xué)質(zhì)量

以班級(jí)為教學(xué)單位，老師根據(jù)自身的專(zhuān)項(xiàng)特長(zhǎng)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容使傳統(tǒng)的體育課堂固有的特征。教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥、缺乏針對(duì)性，對(duì)所有的學(xué)生不論體質(zhì)條件、體育水平進(jìn)行普遍的教學(xué)，不能根據(jù)學(xué)生的具體情況具體分析，教學(xué)活動(dòng)中教師完全占據(jù)主動(dòng)，學(xué)生缺乏活力。而體育俱樂(lè)部制教學(xué)模式充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)發(fā)揮自身的專(zhuān)項(xiàng)特長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)水平將學(xué)生劃分層次，不同層次使用不同的教學(xué)方法，進(jìn)一步重視體育課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生在課堂上的參與度，減少甚至杜絕了“散養(yǎng)式”的教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。

3.3確認(rèn)學(xué)生在體育課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣

在高校體育俱樂(lè)部制的教學(xué)模式中，學(xué)生的占據(jù)課堂的主體地位，教師在教學(xué)中扮演輔助者的角色，起引導(dǎo)和輔助作用，教學(xué)呈現(xiàn)出開(kāi)放式、探究式的特點(diǎn)，體育課的時(shí)間從四十分鐘擴(kuò)展為兩小時(shí)，活動(dòng)空間不局限于操場(chǎng)，保證學(xué)生可以得到充足的體育鍛煉。學(xué)生擁有自主選擇權(quán)，學(xué)生在學(xué)期前根據(jù)學(xué)校要求和老師指導(dǎo)自主選擇想要參與的課程和教師。在授課過(guò)程中，學(xué)生重視“學(xué)的過(guò)程”而非老師重視“教的過(guò)程”，提升了學(xué)生的參與感，對(duì)上體育課充滿熱情，主動(dòng)參與公共體育課，愿意并且希望上體育課，從而提升學(xué)生對(duì)公共體育課的積極性。

3.4在提升學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)培養(yǎng)終身體育觀念

高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式經(jīng)過(guò)發(fā)展，在我國(guó)高校體育教學(xué)中具有了指導(dǎo)性的地位。這將對(duì)完成高校體育教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)終身體育理念產(chǎn)生推動(dòng)性的作用。公共體育教學(xué)往往停留在基礎(chǔ)階段，學(xué)生僅僅掌握了體育運(yùn)動(dòng)的基本技能，卻沒(méi)有理解運(yùn)動(dòng)的理論內(nèi)涵，缺乏相應(yīng)的理論依據(jù)，學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的理解不夠充分，機(jī)械的體育運(yùn)動(dòng)容易導(dǎo)致學(xué)生失去參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣。而公共體育采用俱樂(lè)部式的教學(xué)模式，基于學(xué)生的興趣和相當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，不僅使學(xué)生對(duì)基本的運(yùn)動(dòng)技能有了一定的熟練度，而且加深了對(duì)體育運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)的印象和把握，在使學(xué)生身體素質(zhì)得到提升的同時(shí)也使終身體育觀念深入人心。

四、推進(jìn)高校體育俱樂(lè)部制教學(xué)模式優(yōu)化的建議

4.1加強(qiáng)管理機(jī)制創(chuàng)新

在觀念上，要重視體育俱樂(lè)部制教學(xué)模式的指導(dǎo)作用，將其作為推進(jìn)教學(xué)實(shí)力提升和教學(xué)改革的先行軍，堅(jiān)決落實(shí)現(xiàn)有的國(guó)家政策，把握已有資源，剝離現(xiàn)存于舊的教學(xué)模式中的糟粕，取其精華，大膽實(shí)行機(jī)制創(chuàng)新，探索出一套適合于我國(guó)高校實(shí)際情況的管理模式和體制機(jī)制形式。

4.2優(yōu)化體育課程設(shè)計(jì)

科學(xué)合理地進(jìn)行體育課程設(shè)計(jì)，不僅要充分利用學(xué)校內(nèi)部現(xiàn)有的師資資源，還應(yīng)積極引進(jìn)社會(huì)優(yōu)秀人才樹(shù)立創(chuàng)新性思維，與高校學(xué)分制改革共同推進(jìn)，從新的角度出發(fā)，在俱樂(lè)部制教學(xué)模式的基礎(chǔ)上搭建新的課程體系，不拘泥于狹義的體育課概念，體育課程應(yīng)包含了授課、訓(xùn)練、競(jìng)賽、課外體育活動(dòng)等形式。另外，體育課程的考核評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生學(xué)分的獲得規(guī)則更加具有靈活性。

4.3加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)

變革體育教師隊(duì)伍構(gòu)成，鼓勵(lì)招聘社會(huì)上優(yōu)秀的體育人才例如：退役運(yùn)動(dòng)員、社會(huì)體育指導(dǎo)員、教練員等兼任高校體育教師”“整合各方資源支持學(xué)校體育。逐步將高校體育自我封閉的格局打開(kāi)，引導(dǎo)在體育技術(shù)方面具有高專(zhuān)業(yè)度的人才服務(wù)學(xué)校體育課的教學(xué)、比賽前的訓(xùn)練及體育競(jìng)賽活動(dòng)”，加強(qiáng)對(duì)高校體育教師的在崗培訓(xùn)，促進(jìn)體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)提升和變革，提高體育教師的教學(xué)、競(jìng)賽等綜合實(shí)力，使教師在教學(xué)活動(dòng)中更具主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，建設(shè)專(zhuān)業(yè)、敬業(yè)、愛(ài)業(yè)的高水平師資隊(duì)伍。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，我國(guó)體育教育的目標(biāo)逐步發(fā)展成為培養(yǎng)學(xué)生的體育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和終身鍛煉的體育觀念，而不僅僅是簡(jiǎn)單的對(duì)基本體育技能的掌握。高校進(jìn)行體育俱樂(lè)部制教學(xué)模式改革，是一次順應(yīng)時(shí)代變化的有益嘗試，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣及主動(dòng)探究的好奇心，滿足學(xué)生不同類(lèi)型、不同層次的需要;有助于學(xué)生發(fā)揮積極性和主觀能動(dòng)性，提升自我意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)等等;有助于學(xué)生鍛煉出強(qiáng)健的肌肉和向上的精神意志及品格。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳大成，王瑾.基于俱樂(lè)部制的高職院校公共體育教學(xué)改革研究[J].科教文匯，2019：137-139.

[2]嚴(yán)尚濱.高校課內(nèi)外一體化體育教學(xué)俱樂(lè)部運(yùn)行機(jī)制理論研究[J].文體用品與科技，2018：203-204.

[3]金曄，宋曉玉，張小桐.高校公共體育課實(shí)施俱樂(lè)部制教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代交際，2019：35-36.

[4]史一欽，周亦瑾.我國(guó)高校體育俱樂(lè)部的管理體系及運(yùn)行機(jī)制研究[J].許昌學(xué)院學(xué)報(bào)，2011：66-67.

[5]陳曉虎.高校俱樂(lè)部制籃球公共課實(shí)行主體性教學(xué)模式研究[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2011：78-80.

基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2018jyxm1157）。

作者簡(jiǎn)介：

汪波（1974.12—），男，漢，安徽六安人，研究生，教授，研究方向：高校體育教學(xué)改革理論與實(shí)踐;

馮俊輝（1965.07—），男，漢，安徽六安人，本科，副教授，研究方向：田徑教學(xué)與訓(xùn)練;

潘聲東（1973.10—），男，漢，安徽六安人，研究生，副教授，研究方向：籃球教學(xué)與訓(xùn)練。

（皖西學(xué)院體育學(xué)院 安徽六安 237012）