徐晨

幼兒的年齡較小，他們對(duì)外界事物的感知尚不成熟，在很大程度上依賴教師的幫助。因此，教師不僅僅是幼兒的引路人，更是幼兒的人生導(dǎo)師。教師的情緒、言行以及心理狀態(tài)都會(huì)給幼兒帶來直接的影響。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)從表?yè)P(yáng)和批評(píng)的角度出發(fā)，堅(jiān)持正確的動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)，給予幼兒最為真心的鼓勵(lì)和關(guān)切，讓幼兒能夠逐漸提高自己的自信心。

一、分析表?yè)P(yáng)和批評(píng)對(duì)幼兒的積極影響

正確的表?yè)P(yáng)和批評(píng)能夠讓幼兒的責(zé)任感得到進(jìn)一步的提升，使幼兒具有更高的上進(jìn)心和自信心。在這里，上進(jìn)心和責(zé)任感并不是先天形成的，必須要借助后天環(huán)境的影響和教育。如果教師在幼兒表現(xiàn)良好的時(shí)候給予他們及時(shí)的鼓勵(lì)，就會(huì)讓幼兒表現(xiàn)出更多的上進(jìn)心和求知欲;如果幼兒犯錯(cuò)的時(shí)候，教師給予他們客觀的批評(píng)和指正，也會(huì)鞭策幼兒反思自己的不足，讓幼兒的責(zé)任感變得更加突出。而且，正確的表?yè)P(yáng)和批評(píng)能夠激發(fā)出幼兒正向的情感和情緒，能夠讓幼兒正確地了解自己，認(rèn)清事實(shí)，獲得教師的理解和信任，迸發(fā)出更加多樣化的思維火花。

二、分析教師表?yè)P(yáng)和批評(píng)的正確形式

（一）堅(jiān)持時(shí)空性和適度性原則

及時(shí)表?yè)P(yáng)能夠增加良好行為次數(shù)，鞏固良好行為效果。幼兒在獲得外界肯定之后，心里也會(huì)認(rèn)可自身的行為，會(huì)在后續(xù)的實(shí)踐中再接再厲，不斷努力。所以，當(dāng)幼兒取得成就之后，教師應(yīng)當(dāng)給他們的表現(xiàn)予以及時(shí)的回饋和反應(yīng)，要帶給幼兒正向的期望效應(yīng)，撫平幼兒內(nèi)心的消極情緒，讓幼兒形成更為積極向上的人生觀和價(jià)值觀。在這里，過度的批評(píng)也會(huì)挫傷幼兒的自信心，所以教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持適度性的原則。從本質(zhì)上來講，無(wú)論是幼兒還是教師，批評(píng)對(duì)于他們來說都是一項(xiàng)負(fù)面的活動(dòng)，內(nèi)心的反應(yīng)也不會(huì)偏向于消極。因此，教師需要適度批評(píng)，讓幼兒能夠正確對(duì)待自己所犯下的錯(cuò)誤，改正自己的缺點(diǎn)。教師在批評(píng)的時(shí)候要注重措辭，盡可能用客觀且友善的語(yǔ)氣，消除幼兒內(nèi)心的不良情緒。

（二）堅(jiān)持差異性的原則

幼兒是思想和能力獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，所以他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)也是不盡相同的，教師在表?yè)P(yáng)和批評(píng)的時(shí)候，要堅(jiān)持差異性的原則。當(dāng)面對(duì)班里優(yōu)等生的時(shí)候，教師不應(yīng)當(dāng)刻意夸大他們的缺點(diǎn)，這樣容易讓幼兒自我膨脹，產(chǎn)生驕傲且自滿的情緒。而是要在適度鼓勵(lì)的同時(shí)，提醒優(yōu)等生重視自身的缺點(diǎn)，當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)及時(shí)改正。對(duì)于班內(nèi)的后進(jìn)生來講，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析幼兒身上的自卑心理，要格外關(guān)注他們的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，善于捕捉后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)和潛力，幫助后進(jìn)生樹立更高的自信心。即便是后進(jìn)生犯錯(cuò)，也需要在批評(píng)的時(shí)候考慮他們的自尊情緒，不能當(dāng)著眾人隨意責(zé)罵，而是要找一個(gè)相對(duì)僻靜的地方，與后進(jìn)生展開平等的交流和溝通，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表內(nèi)心的困惑和不解，加深他們的印象。相對(duì)于小班幼兒來講，教師可以采取個(gè)體針對(duì)性評(píng)價(jià)的形式，對(duì)于大班幼兒來講，教師可以通過集體輿論來引導(dǎo)評(píng)價(jià)。

（三）堅(jiān)持公平公正的原則

無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，教師都應(yīng)當(dāng)講求實(shí)事求是，只有這樣才可以讓幼兒真心的接受，如果只是為了滿足自己的主觀意愿，盲目的表?yè)P(yáng)或者是責(zé)罵學(xué)生，就會(huì)讓幼兒降低對(duì)教師的信任感，也會(huì)讓幼兒在得到不公平對(duì)待中產(chǎn)生不滿情緒。而且，當(dāng)表?yè)P(yáng)不符合實(shí)際的時(shí)候，也會(huì)讓一些幼兒通過虛假行為來盲目博得教師的好感，阻礙他們的身心健康成長(zhǎng)。同時(shí)，教師要堅(jiān)持具體化的理念，在表?yè)P(yáng)的時(shí)候要具體且清晰，不能模棱兩可。在批評(píng)的時(shí)候，也要讓幼兒對(duì)批評(píng)心服口服。

結(jié)? ?語(yǔ)

綜上所述，合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)在幼兒培養(yǎng)過程中不可或缺，既可以讓幼兒了解到自身的長(zhǎng)處，也可以讓幼兒自覺反思課堂表現(xiàn)。本文通過時(shí)空性與適度性、個(gè)體差異性、公平性這三個(gè)原則，論述了表?yè)P(yáng)和批評(píng)應(yīng)用的方法，充分結(jié)合了幼兒自身的心理特點(diǎn)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師還要在表?yè)P(yáng)和批評(píng)的過程中注入自己的感情，堅(jiān)持點(diǎn)面結(jié)合的原則，讓幼兒獲得全方位的關(guān)懷和照顧。

編輯/彥章