李春輝 盧婧 關(guān)鴻靜

自主探究教學(xué)模式，是一種改變學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，具有可操作性，但如果我們只是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論和流程，那我們得到的永遠(yuǎn)只是適合他人的教學(xué)模式。

我們看到的、聽(tīng)到的、學(xué)到的不是別人如何創(chuàng)造的教學(xué)改革神話，而是學(xué)習(xí)別人如何獲得新教學(xué)模式改革的創(chuàng)新之法，學(xué)習(xí)教學(xué)模式探索中所傳遞給我們的創(chuàng)新精神。

我們有幸可以乘著課改的勁風(fēng)，站在“巨人的肩膀上”。讓質(zhì)疑探知的核心精髓生根于我們自己的課堂之上。

自主探究教學(xué)模式的基本思想是從學(xué)生自身發(fā)展的需求出發(fā)， 根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)探究問(wèn)題，學(xué)會(huì)歸納創(chuàng)新問(wèn)題，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，真切感悟到生命的價(jià)值和創(chuàng)新的快樂(lè)。

教學(xué)過(guò)程主要包括：設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探及運(yùn)用拓四個(gè)環(huán)節(jié)展。但在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生個(gè)性差異， 及教學(xué)內(nèi)容不同，出現(xiàn)的問(wèn)題主要是，課堂流于形式，重難點(diǎn)難以落實(shí)，課堂生成性的知識(shí)少，課堂效率低。

當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要時(shí)間。但我們可以針對(duì)不同的學(xué)生，不同的授課內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，在不同的分類(lèi)中應(yīng)用自主探究的教學(xué)模式。

一、根據(jù)課堂開(kāi)放程度劃分為完全自主學(xué)習(xí)型與引導(dǎo)學(xué)習(xí)型

（一）完全自主型

完全自主一種開(kāi)放型的教學(xué)形式，設(shè)疑自探，解疑合探，質(zhì)疑再探及運(yùn)用拓展完全由學(xué)生自主完成，教師只做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與點(diǎn)撥。這一課型適用于知識(shí)點(diǎn)生活化、常識(shí)化、時(shí)政性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。

例如：高一政治必修一《經(jīng)濟(jì)生活》中的多彩的消費(fèi)，消費(fèi)這一知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，學(xué)生可以從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)合探討論在課堂上生成新的知識(shí)與能力。

高一政治必修二《政治生活》民族關(guān)系及國(guó)際社會(huì)國(guó)際關(guān)系， 這些學(xué)生關(guān)心的實(shí)時(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生有自己的觀點(diǎn)與看法，在課堂展示與評(píng)價(jià)中就可以生成新的知識(shí)，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成就與快樂(lè)。

（二）引導(dǎo)學(xué)習(xí)型

教師創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)設(shè)問(wèn)題（自看提綱），再由學(xué)生通過(guò)自探，解疑合探展示評(píng)價(jià)來(lái)自主完成自探提綱中教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題， 教師可根據(jù)預(yù)設(shè)問(wèn)題的達(dá)成情況進(jìn)一步提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生再探。

目的是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深化理解。

這一課型適用于知識(shí)點(diǎn)抽象性、邏輯性、體系性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容學(xué)生理解上有一定的困難，以我們學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備量和認(rèn)知水平還不足以理解。

例如：高一政治必修一《經(jīng)濟(jì)生活》中的價(jià)值規(guī)律一課抽象性、邏輯性很強(qiáng)，如果完全由學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)學(xué)生無(wú)從下手，課堂生成性的東西很少，課堂效率低下，而且還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教師必要的引導(dǎo)講解使學(xué)生始終處于積極的思考狀態(tài)之下有利于提高課堂效率，我們之所以向效率要成績(jī)是因?yàn)槲覀兪冀K面向高考，而當(dāng)今社會(huì)對(duì)于課改成功與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)依然是高考的成績(jī)好壞，所以我們要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

但引導(dǎo)不是教師“一言堂”，在自探合探過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能由學(xué)生自己解決的問(wèn)題一定要學(xué)生或獨(dú)立或合作解決，讓學(xué)生“跳起來(lái)”摘桃子，這個(gè)努力的過(guò)程非常重要。

二、不同課型在不同班級(jí)的應(yīng)用

（一）實(shí)驗(yàn)班多采用完全自主型，提高課堂開(kāi)放程度

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量大，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較規(guī)范，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，采用完全開(kāi)放型的課堂模式有利于學(xué)生思維發(fā)散與能力的培養(yǎng)。

但要重視課堂行為習(xí)慣的規(guī)范，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為成為一種習(xí)慣，提升課堂生成性知識(shí)質(zhì)量，與此同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力， 真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與終生發(fā)展。

（二）藝術(shù)特長(zhǎng)班采取半自主型，在半開(kāi)放課堂中務(wù)實(shí)基礎(chǔ)藝術(shù)特長(zhǎng)班是我校辦學(xué)特色，但藝術(shù)特長(zhǎng)班學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)課

學(xué)習(xí)占據(jù)一定的文化課學(xué)習(xí)時(shí)間，因此學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量小，自主學(xué)習(xí)能力較差。

如果課堂流于形式必然影響學(xué)生高考成績(jī)，而引導(dǎo)型課堂教師通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，使其課堂生成的知識(shí)達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)。

所以，引導(dǎo)型課堂比較適用于藝術(shù)特長(zhǎng)班基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。另外，藝術(shù)特長(zhǎng)生表現(xiàn)能力較強(qiáng)，例如傳媒專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在質(zhì)疑探知的課堂之上更有利于其自身特長(zhǎng)的發(fā)揮。

三、結(jié)語(yǔ)

教無(wú)定法，貴在方法，而方法在于具體問(wèn)題分析，本著以人為本的思想堅(jiān)守著課改的良知在實(shí)踐中探索，在探索中自由創(chuàng)新。讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敬愛(ài)知識(shí)，熱愛(ài)求知的終身學(xué)習(xí)能力是我們不斷前進(jìn)的動(dòng)力。

（東豐縣第三中學(xué)，吉林 東豐 136300）