李林英

面對文本，我們往往不知怎樣尋找讀寫結(jié)合的切入點，有“水滿汀洲，何處尋芳草”的感覺。于是在設(shè)計和實施讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)時，往往是銜接突兀，過渡生硬，脫離實際，顯得不盡人意。我們要研讀教材，挖掘教材中的語言訓(xùn)練點，針對課文特點，結(jié)合學(xué)生水平，隨著教學(xué)進程，設(shè)計多種多樣的讀寫結(jié)合練筆，重視說與寫的訓(xùn)練。學(xué)習語言最主要的目的是使用語言，學(xué)以致用。要使學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會感受、揣摩、體驗、積累、運用語言，就必須加強語用訓(xùn)練，捕捉隨文練筆訓(xùn)練點，有效地進行讀寫結(jié)合 。

一、捕捉切入點，融合聽說寫

語用訓(xùn)練要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，要科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié);要在重、難點處或者關(guān)鍵處重拳出擊，捕捉切入點，促進讀寫結(jié)合資源的生成。

詞句是語文的基礎(chǔ)，再高再廣再深的內(nèi)涵，都隱藏于詞句的背后。抓住詞句，一層一層，如剝筍一樣細細品悟，方能扎實地推進讀寫結(jié)合。

如在《荷花》的教學(xué)中，教師可以抓住教材中的一個詞眼“冒”切入。品詞析句，不僅僅滿足于字面意思的理解與擴展，還需創(chuàng)設(shè)情景，放飛學(xué)生靈性的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地想象，可以設(shè)計句式：我是一朵 __荷花，從這些大圓盤之間__冒出來。從聽說到讀寫，發(fā)展學(xué)生的口頭表達能力。

在閱讀中進行語用訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，一方面發(fā)展了學(xué)生的形象思維和表達能力，加深和豐富了課文內(nèi)涵，另一方面是學(xué)生在充分感悟文本的基礎(chǔ)上，無形中進行了讀寫的訓(xùn)練，創(chuàng)造能力、想象能力、語言表達能力得到了提高。

二、豐潤留白處，無痕再想象

文本無痕空白處，是“未曾著墨波浩渺”。作者有時為了某種表達的需要在文中預(yù)留了一些“空白”，也配有許多生動的情境插圖，有的描述故事情節(jié)，有的展現(xiàn)細節(jié)描寫。在備課時，教師就要善于發(fā)現(xiàn)并抓住這些“空白”，進行課堂練筆的設(shè)計。這樣引導(dǎo)學(xué)生“添枝加葉”，展開課文情節(jié)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維和寫作能力，也引導(dǎo)學(xué)生深入地解讀文章了內(nèi)涵。

例如，三年級下冊《燕子專列》介紹人們紛紛出門拯救燕子，對一位叫貝蒂的小姑娘尋找燕子的情節(jié)進行了簡單的敘述。為了讓學(xué)生體會人物的品質(zhì)，提高保護動物的意識，我利用貝蒂如何尋找燕子的空白，設(shè)計了《貝蒂找燕子》的小練筆。班上有學(xué)生寫道：“在被大雪覆蓋著的茫茫山野里，小貝蒂正在焦急地尋找快要凍僵的燕子。貝蒂已經(jīng)在山野里艱難地走了很長時間，她低著頭，四處張望，仔細地尋找著。這時，她忽然聽見了幾聲微弱的“唧唧”聲，驚喜地發(fā)現(xiàn)了樹底下一只快被凍僵的燕子。她連忙喊道：‘爸爸媽媽，我找到一只燕子了！說完，她就把燕子輕輕地擁在懷里，讓它暖和暖和?！卑嗌系拇蠖鄶?shù)學(xué)生能抓住人物的動作、神情、心理等細節(jié)描寫，把貝蒂找燕子的情節(jié)寫得十分生動。這樣的“補白”訓(xùn)練是十分有效的。

此片斷中，我利用人物的動作、神情、心理等細節(jié)描寫這一空白，引導(dǎo)學(xué)生自由想象，真情告白，而后再朗讀有關(guān)段落。學(xué)生對文本所蘊含的內(nèi)涵感悟加深了，朗讀也自然是情真意切，水到渠成。

三、言猶未盡處，再續(xù)精彩篇

我們在設(shè)計教學(xué)流程時，如果能夠在課堂小結(jié)時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容存疑留問，便能引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容或者文本的回味、思索，使學(xué)生更好地把握文本內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，還可激起學(xué)生思維的浪花，誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容進行深入鉆研，展開合理想象，續(xù)寫精彩篇章。

如《龜兔賽跑》這個故事家喻戶曉。《龜兔賽跑》的后續(xù)故事，也在大人、孩子們的想象中延續(xù)，人人皆知。雖然延續(xù)的故事結(jié)局不盡相同，但總顯得格外精彩。同樣，課本中也有許多課文結(jié)局設(shè)置了懸念，需要學(xué)生去思考、去想象，去續(xù)上一個精彩的故事，如人教版六年級上冊的《窮人》。續(xù)寫必須是在閱讀文本的基礎(chǔ)上進行，必須要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特征。無論最后生成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。同時要大膽想象，創(chuàng)造續(xù)編故事。

有時教師還以可利用教材進行延伸，引導(dǎo)學(xué)生進行思維求異性訓(xùn)練。鼓勵學(xué)生標新立異、另辟蹊徑，探尋具有創(chuàng)新意義的新方法。像課文《曹沖稱象》《司馬光砸缸》《烏鴉喝水》等，教學(xué)時都可對課文內(nèi)容進行延伸，如：“除文中的辦法外，你還有沒有更好的辦法解決問題？”這樣學(xué)生的思維被打開了，他們能夠憑借自己的經(jīng)驗和思考加以補充、闡發(fā)。教師若能時常引導(dǎo)學(xué)生對課文材料進行適當?shù)难由煜胂?，就能更好地發(fā)展學(xué)生的思維，激活學(xué)生的想象空間。

四、遷移典型處，移情戀別枝

仿寫課文的精彩片段、仿照典型篇章的謀篇布局，學(xué)習作者在遣詞造句時句式的表達和寫法的運用等，可以使學(xué)生在學(xué)習中掌握寫作技巧，提高寫作水平。

如《山中訪友》第四自然段語用訓(xùn)練，教師可以根據(jù)課堂生成的資源，適時設(shè)計典型句式的口語訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習文章作者李漢榮的情感表達手法，融入到文本所表達的對山中朋友的深厚感情之中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧公園里的花草、果園里的果樹、田野里的蔬菜莊稼、校園的景物等學(xué)生生活中熟悉的事物進行訓(xùn)練。

這種非刻意的讀寫結(jié)合的設(shè)計，似乎是手到拈來，沒有痕跡，沒有要求，但是卻很順暢地把典型的句式（第二人稱，排比句）、典型的表達方式（擬人句）、典型的情感抒發(fā)遷移到創(chuàng)設(shè)的情境中，把學(xué)生的思維和表達從文本閱讀的情景中遷移到文本之外的情景內(nèi)容的觀察思考表達上來。我們可以看到，加上一個總起句，推開窗戶，比如說，走出大門，就是一個完整的典型的段落。學(xué)生在不知不覺中融入到教師設(shè)計的讀寫結(jié)合情景中，產(chǎn)生了說和寫的興趣，進入了說和寫的狀態(tài)，達到了典型遷移的預(yù)設(shè)意圖。

五、模仿文本例，舉一反三寫

模仿也是語用訓(xùn)練中讀寫結(jié)合最多的內(nèi)容。從句式仿寫到段落仿寫，從謀篇布局到立意仿寫，內(nèi)容繁多，形式繁雜，在語用訓(xùn)練中是很重要的一部分。

細節(jié)來源于生活，方法來源于語言，只有真切的生活情境才能描繪出動人的細節(jié)，而典型的語言為我們提供有效的方法。于是，帶領(lǐng)學(xué)生讀文章走進語言了解方法，然后體驗生活應(yīng)用方法，就能寫出富有魅力的細節(jié)。

學(xué)習《白鵝》一文品讀鵝老爺吃飯時架子十足的細節(jié)前，布置學(xué)生仔細觀察家人或同學(xué)的吃相。在閱讀教學(xué)中，品味了細節(jié)之后，讓學(xué)生模仿進行細節(jié)描寫。學(xué)生有了觀察后的素材積累，仿寫起來也得心應(yīng)手。

能力的提高是在反復(fù)訓(xùn)練中實現(xiàn)的。我們要研讀教材，挖掘教材中的語言訓(xùn)練點，要針對文本的特點，結(jié)合不同年級學(xué)生的實際水平，隨著教學(xué)進程，設(shè)計多種多樣的讀寫結(jié)合練筆，不斷反復(fù)進行說與寫的訓(xùn)練。經(jīng)常性動動筆墨，獲取一些有價值的寫作方法和精彩語言，日積月累，寫作方能水到渠成，更好地完成語文教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的語文基本技能。 教師的設(shè)計要銜接自然，既利于理解課文內(nèi)容，又能提高學(xué)生寫作水平。

作者單位：福建省三明市明溪縣城關(guān)中心小學(xué)