陳凱

隨著2020年全國(guó)高考的落幕，關(guān)于高考作文的討論再次成為各大媒體的熱點(diǎn)，各路專家各抒己見，宏論滔滔，但我最關(guān)注的卻是“交際語境寫作”（《交際語境寫作》，語文出版社）這個(gè)早在2016年就被西南大學(xué)文學(xué)院榮維東教授提出的寫作概念。

何為“交際語境寫作”，通俗地講，我們可以稱之為真實(shí)寫作，即營(yíng)造具體真實(shí)或擬真的寫作任務(wù)場(chǎng)景，自由地表達(dá)與交流。具體而言，就是寫作任務(wù)要盡可能與現(xiàn)實(shí)生活、工作、學(xué)習(xí)中的寫作樣式和形態(tài)接軌。試以2020年全國(guó)一卷作文為例：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

春秋時(shí)期，齊國(guó)的公子糾與公子小白爭(zhēng)奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對(duì)桓公說，要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業(yè)。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首。孔子說：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也?！彼抉R遷說：“天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也?！?/p>

班級(jí)計(jì)劃舉行讀書會(huì)，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對(duì)哪個(gè)感觸最深，請(qǐng)結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。

要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

審視考題，關(guān)注高考作文的讀者立即會(huì)聯(lián)想到2015年、2019年全國(guó)新課標(biāo)1卷，事實(shí)上，從2015年起，盡管沒有明確要求文體，2017年、2018年全國(guó)卷也都在創(chuàng)設(shè)具體語境的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作?？梢?，“交際語境寫作”已成為高考作文命題的熱點(diǎn)，我們必須加以重視。

具體分析，2020年考題創(chuàng)設(shè)了相關(guān)寫作情境——班級(jí)讀書會(huì)，規(guī)定了作者和讀者的身份——學(xué)生，以及寫作對(duì)象——要求談對(duì)齊桓公、管仲、鮑叔三個(gè)人物哪個(gè)感受最深，并且要求文體應(yīng)是發(fā)言稿?？赡茉诔鲱}者看來，這個(gè)考題所創(chuàng)設(shè)情境貼近考生實(shí)際，作文材料考生熟悉，有話可說;要求明確，不易偏題。然而，作為一名一線教師，我卻不得不遺憾地說，事實(shí)并非如此。試舉學(xué)生作文錯(cuò)例及分析如下：

例1：無題目

謙讓，知賢臣，胸襟博大，忠誠(chéng)于主，全都體現(xiàn)在春秋時(shí)期一個(gè)叫鮑叔的人身上。鮑叔讓齊桓公重用管仲，自己則甘居其下，使得齊桓公終成一代霸主。司馬遷說：“天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也?！蔽液苜澩?。從這就能看出鮑叔的知人，尤其值得我們這一代學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒。（第一段）

分析：對(duì)情境的忽視，首先體現(xiàn)在對(duì)文體尤其是應(yīng)用文的陌生。是否應(yīng)該有題目，是否應(yīng)該有稱謂、問候語、祝頌語、署名和日期，等等。

例2：《用胸懷創(chuàng)造成功》

老師們、同學(xué)們：

大家好！時(shí)局紛亂，亂世動(dòng)蕩，管仲、鮑叔、齊桓公的故事成為一樁美談。有人贊嘆管仲的賢能，有人欽佩鮑叔的知人之才，而我卻更加欣賞齊桓公的胸懷。

“海納百川，有容乃大”，大海吸收世間河流，終有波瀾壯闊的偉岸。齊桓公放下恩仇任用管仲，終成一代霸業(yè)?？梢姡粝肴〉贸晒?，博大的胸懷必不可少。

齊桓公不記殺仇，聽從鮑叔建議，重用管仲，取得成功。歷史佳話不僅此一段，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，舉國(guó)危難。中國(guó)共產(chǎn)黨依然選擇與曾經(jīng)敵對(duì)的國(guó)民黨合作，共御外敵。正因毛澤東等領(lǐng)導(dǎo)人的胸懷，國(guó)共兩黨精誠(chéng)合作，最終贏得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利。而共產(chǎn)黨人并沒有獨(dú)占功勞，而是將國(guó)民黨官兵做出的貢獻(xiàn)同樣訴與世人，所以直到今天，我們的歷史課本中仍能覓到國(guó)民黨軍隊(duì)的功績(jī)。

人如此，社會(huì)如此，國(guó)家更是如此……

分析：對(duì)情境的忽視，還體現(xiàn)在對(duì)題目要求談?wù)搩?nèi)容的忽視。題目要求談對(duì)齊桓公、管仲、鮑叔三個(gè)人物哪個(gè)感受最深。作者看似遵循要求，實(shí)則另立門戶，大談“若想取得成功，博大的胸懷必不可少”這一道理的合理性，題目所給材料也成為了論證此觀點(diǎn)眾多事例的一個(gè)引子，完全脫離了情境要求，是思維僵化的一種體現(xiàn)。

例3：《團(tuán)隊(duì)鑄就成功》

敬愛的老師、親愛的同學(xué)們：

大家好！

春秋時(shí)期，英才輩出，能人異士輔佐諸侯，展開了一次又一次政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上的交鋒。春秋狼煙起，戰(zhàn)國(guó)刀槍鳴。在諸多令后世贊嘆的人物中，我最欣賞齊桓公。

……

一個(gè)人的成功，是很難的。齊桓公的成功，也正因他知人善任，有自己的賢士團(tuán)隊(duì)。從大名鼎鼎的管仲、鮑叔，到東郭牙、賓胥無……一位位賢人鑄就了齊國(guó)偉業(yè)。

而現(xiàn)在，依舊是團(tuán)隊(duì)，才能取得成功。在今年的新冠疫情抗擊中，我國(guó)各地醫(yī)護(hù)人員團(tuán)結(jié)一心，組成一個(gè)巨大的團(tuán)隊(duì)，或支援武漢，或趕赴湖北，或支援緊急地區(qū)，或留在家鄉(xiāng)為當(dāng)?shù)氐姆酪呖挂叱隽?。一份份努力取得了巨大成功。武漢解封，工廠復(fù)工，學(xué)生正常上學(xué)，整個(gè)國(guó)家再度運(yùn)轉(zhuǎn)了起來。這不僅是因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)，更因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)人的知人善用，派出了大批人才前往支援，更因?yàn)楦骷?jí)機(jī)關(guān)積極響應(yīng)，嚴(yán)陣以待，更因?yàn)槿嗣穹e極配合，為抗疫作出自己的貢獻(xiàn)！

我們應(yīng)該向齊桓公學(xué)習(xí)，堅(jiān)定，機(jī)敏，謹(jǐn)慎，善于選拔人才，知人善用，與人才相結(jié)交。我們應(yīng)該有團(tuán)隊(duì)精神，努力使自己的團(tuán)隊(duì)走得更遠(yuǎn)。

分析：對(duì)情境的忽視，還體現(xiàn)在對(duì)自己（作者）角色定位的失誤。這個(gè)考題的寫作情境是班級(jí)讀書會(huì)，作者的定位應(yīng)該是學(xué)生，而非政治團(tuán)體乃至國(guó)家行政機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者。錯(cuò)誤或模糊的自我定位，是出現(xiàn)大而無當(dāng)甚至是荒謬的寫作內(nèi)容的關(guān)鍵所在。

例4：《天地胸懷，王道之始》

尊敬的老師、同學(xué)們：

大家好！

春秋四面烽煙起，問鼎中原戰(zhàn)馬啼。在這個(gè)諸侯爭(zhēng)霸的時(shí)代，王位交替，戰(zhàn)火紛亂，最終成就了春秋五霸之首齊桓公的一代功名。所以我今天將圍繞齊桓公講述“天地胸懷，王道之始”。

胸懷寬廣，方能成功……

胸懷寬廣，方能升華……

胸懷寬廣，方能匯聚英才……

總之，寬容是一種美德，是一種不跟他人過分計(jì)較，不執(zhí)拗于過往的恩怨是非，不算計(jì)個(gè)人利益得失的境界。古往今來不管是齊桓公成就霸業(yè)的傳奇故事，還是黃金臺(tái)廣納賢士，亦或是唐太宗虛懷納諫，歷代能統(tǒng)領(lǐng)好整個(gè)國(guó)家的君主都心懷二字——寬容。

天地胸懷，才為王道之始。當(dāng)然這也啟示我們每一個(gè)同學(xué)要寬容待人，懷揣夢(mèng)想，升華夢(mèng)想最終走向成功。讓我們向齊桓公學(xué)習(xí)，胸懷天地，方得始終。

謝謝大家！

分析：對(duì)情境的忽視，還體現(xiàn)在對(duì)受眾（讀者）定位的失當(dāng)乃至缺失。學(xué)生在寫作時(shí)因?yàn)槿狈η逦摹白x者”意識(shí)，不能形成恰當(dāng)?shù)慕涣髋c互動(dòng)，往往只停留在語言或觀點(diǎn)的展示上，看似華麗宏大，實(shí)則滑稽可笑。

總之，除了相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)發(fā)言稿這一應(yīng)用文體格式茫然無措外，更多的學(xué)生則表現(xiàn)出對(duì)“交際語境寫作”這一概念的陌生。在具體寫作中，或是對(duì)疫情的生搬硬套，或是簡(jiǎn)單羅列與材料人物相關(guān)的大量歷史事件，或是脫離題目要求大談所謂“寬容”等抽象道理，視情境如無物，對(duì)自己（作者）和受眾（讀者）的定位全無概念。

針對(duì)以上問題，我們?cè)诟咧凶魑慕虒W(xué)中應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？在我看來，可以從以下幾方面著手：①引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注常見應(yīng)用文體的類別及具體格式，如日記、演講稿、公開信、新聞報(bào)道、講話稿、社論、計(jì)劃、總結(jié)等。

②設(shè)置真實(shí)或擬真的任務(wù)情景，設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，激活學(xué)生交際語境下的表達(dá)欲。

③培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，讓學(xué)生在寫作過程中跳出“自我”的桎梏，突破自己的思維定式，多從讀者的角度來觀察和思考問題，使寫作回歸交際的本質(zhì)。

④通過讀背積累、讀寫結(jié)合、范文模仿等做法，彌補(bǔ)學(xué)生語文經(jīng)驗(yàn)的不足，訓(xùn)練語言表達(dá)技能。

誠(chéng)然，因?yàn)楦鞣N各樣復(fù)雜的原因，新的作文教學(xué)模式落實(shí)起來會(huì)相當(dāng)困難。但“能根據(jù)寫作的目的、任務(wù)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的文體和語體進(jìn)行寫作”已經(jīng)成為我國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求，近幾年的高考命題走向更是讓“交際語境寫作”已然成為了高中作文教學(xué)不可回避的重點(diǎn)領(lǐng)域。直面高中作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求，我將砥礪前行，引導(dǎo)學(xué)生真正回歸寫作的根本，真正提升學(xué)生的寫作能力。

作者單位：河北省唐山市第一中學(xué)