劉雁彬

一、教學(xué)目標(biāo)

1.把握人物形象，探討人物性格形成的原因。（重點(diǎn)）

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)情境，體悟小說的主題思想。（難點(diǎn)）

教學(xué)目標(biāo)確定依據(jù)

1.教材要求：

（1）單元目標(biāo)中明確提出“把握人物形象，探討其性格形成的原因”。

（2）助學(xué)系統(tǒng)課后習(xí)題第二題提到要“分析楊志具有怎樣的性格特點(diǎn)，丟失生辰綱的原因有哪些”。

2.課標(biāo)要求：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中提出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”。本節(jié)課圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境，以整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.學(xué)情分析：九年級學(xué)生對小說有了一定的閱讀能力。但對古典文學(xué)名著積累不足，對人物形象及文章主旨理解不夠透徹。同時(shí)，學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力較弱。

二、教學(xué)活動(dòng)基本流程

（一）激趣導(dǎo)入

（二）重點(diǎn)內(nèi)容

活動(dòng)一：“見晁吳之智”

該環(huán)節(jié)采用合作探究法，用“編錄人物志”的形式開展。任務(wù)情境設(shè)計(jì)為：現(xiàn)在需要一批同學(xué)分工合作，對《水滸傳》的眾多好漢按照性格特征進(jìn)行人物志的編錄，我們班分到的是“智”這一特征，請問這篇課文中哪些好漢最應(yīng)該放在“智”這一篇？學(xué)生完成任務(wù)后，老師來梳理。

1.晁吳等人的“智”具體體現(xiàn)在哪里？

2.文中有無體現(xiàn)晁吳等對兵法的運(yùn)用？

3.押送金銀擔(dān)的楊志難道不“智”嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，尋找依據(jù)。首先引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，整體感知晁吳之“智”。然后帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)閱讀晁吳等人“智取”的環(huán)節(jié)，再次加深學(xué)生對他們“智”的深刻理解。同時(shí)，提醒學(xué)生注意，楊志也有“智”的一面，在本文主要是為了襯托突出晁吳之“智”，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課第一點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)——“把握人物形象”。并為第二個(gè)環(huán)節(jié)的講解做好鋪墊。

活動(dòng)二：“議楊志之失”

該環(huán)節(jié)采用辯課討論法，用“開展小辯論”的形式進(jìn)行。任務(wù)情境設(shè)計(jì)為：針對丟失生辰綱的原因，有人說，錯(cuò)不在楊志;而有人認(rèn)為錯(cuò)在楊志。全班分成正反兩方展開辯論。學(xué)生經(jīng)過激烈辯論后，老師再來引導(dǎo)。

1.你認(rèn)為丟失生辰綱還跟哪些人有關(guān)？

2.楊志的悲劇命運(yùn)由哪些性格造成的？

3.文中楊志的性格究竟是怎樣形成的？

【設(shè)計(jì)意圖】將問題作為辯題拋給學(xué)生，一方面引導(dǎo)學(xué)生從楊志外部尋找原因。 另一方面引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感受楊志性格中“急”的一面。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文在人物心理和性格刻畫方面的獨(dú)特之處，即把道具藤條作為人物心理向外延伸的支點(diǎn)。在楊志性格成因分析中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)時(shí)英雄面臨的黑暗時(shí)代，尖銳刻畫出“官逼民反”的社會(huì)矛盾。本環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的“把握人物形象，探討人物性格形成的原因”及“體悟文章主旨”，為活動(dòng)三的開展做好準(zhǔn)備。

活動(dòng)三：“嘆英雄之命”

該環(huán)節(jié)采用啟發(fā)式教法，用“反轉(zhuǎn)新劇情”的形式展開，和學(xué)生一起穿越時(shí)空。任務(wù)情境設(shè)計(jì)為：楊志喝完下藥的酒，醒來時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己穿越了時(shí)空，回到了出發(fā)前。此時(shí)的他已知道后面將要發(fā)生的事情，請問在這樣的情況下，楊志能改變自己的悲劇命運(yùn)嗎？學(xué)生結(jié)合原著談，老師啟發(fā)性提問：

1.穿越時(shí)空，能改變對手之智嗎？

2.穿越時(shí)空，能改變楊志性格嗎？

3.穿越時(shí)空，能改變階級矛盾嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生反推情節(jié)，跳出文章，回歸原著。通過連環(huán)發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次思考。最后發(fā)現(xiàn)，即使楊志穿越時(shí)空，依然改變不了他的悲劇命運(yùn)。一是因?yàn)殛藚堑热诉\(yùn)籌帷幄，打著劫富濟(jì)貧、行俠仗義的旗號，二是楊志性格難改，一直急于“博個(gè)封妻蔭子，也與祖宗爭口氣”，三是從梁中書和楊志的關(guān)系中折射出當(dāng)時(shí)社會(huì)階級矛盾之深，真正有才的人得不到重用。引出課文的主旨——“為反抗官僚者頌贊歌，為報(bào)國無門者鳴不平，從而尖銳指出‘官逼民反的社會(huì)矛盾”。通過多維度、層層深入的分析，引導(dǎo)學(xué)生讀一篇帶一本，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)“體悟小說主題”。

三、課堂小結(jié)

結(jié)合前面的分析，由本文推出整部《水滸傳》的主旨。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生有意識地在閱讀中進(jìn)行聯(lián)結(jié)，讀一篇帶一本，同時(shí)加深對整部名著主旨的理解。

四、拓展練習(xí)

請大家結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)劇皸钪局А苯o你帶來哪些啟發(fā)。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過分析楊志性格的成因，反思自己性格中的不足，不斷完善自己。

預(yù)設(shè)問題

出自第二個(gè)環(huán)節(jié)“議楊志之失”——探究楊志性格形成的原因。

預(yù)設(shè)問題講解概要

任務(wù)情境：假設(shè)楊志丟失生辰綱后走下黃泥岡，剛好路過你開的一家心理診所，于是便向你求助：為什么大家都討厭我，我怎么會(huì)變成這樣的性格呢？

問題1：是什么導(dǎo)致楊志的性格變成這樣呢？請大家為此做一個(gè)診斷。

預(yù)設(shè)講解：從主觀原因和客觀原因分析：主要與人物自身的心理、出身、理想，和外在的自然環(huán)境、社會(huì)關(guān)系有關(guān)。

問題2：這些原因中，你認(rèn)為哪一點(diǎn)才是最關(guān)鍵的？

預(yù)設(shè)講解：社會(huì)關(guān)系的影響是最大的。梁中書根本就不信任他，老督管又仗勢欺人，作為能力出眾的楊志，不僅要受制于蔡太師的奴才梁中書，更要受制于奴才的奴才老督管，楊志他覺得委屈啊！再次讓我們深刻地感受到在當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代，懷才不遇者的悲憤，尖銳指出“官逼民反”的社會(huì)矛盾。這也為楊志走上梁山埋下伏筆。

課后拓展：從楊志的性格成因診斷中，你發(fā)現(xiàn)有些問題是可以避免的。請大家結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)劇皸钪局А苯o你帶來哪些啟發(fā)。