嚴(yán)李強(qiáng)， 田榮燕， 肖 楊

（西藏大學(xué)a.信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院；b.工學(xué)院，拉薩850000）

0 引 言

隨著高?？蒲小⒔虒W(xué)改革的不斷深入，實(shí)驗(yàn)室的工作受到越來(lái)越多的重視，實(shí)驗(yàn)室工作的水平成為反映高校教學(xué)水平、科研水平、管理水平的重要標(biāo)志［1］。高校實(shí)驗(yàn)室具有教學(xué)、科研及對(duì)外開(kāi)放的功能，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的重要基地，也是教師科研、教學(xué)的重要場(chǎng)所［2］。高?？蒲袑?shí)驗(yàn)室對(duì)本科生開(kāi)放，可以利用豐富的、優(yōu)質(zhì)的科研資源，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ偈箤W(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析問(wèn)題、提出新思想、新理論，涉及新實(shí)驗(yàn)，探索新觀點(diǎn)，獲得新的技術(shù)或發(fā)現(xiàn)［3］。

我校響應(yīng)國(guó)家政策于2006年設(shè)立了大學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，至今已設(shè)立20余間大學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉式實(shí)驗(yàn)，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)就是把實(shí)驗(yàn)室的資源向?qū)W生開(kāi)放，讓學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)自己的興趣和知識(shí)掌握情況自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)［4］。自開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室誕生以來(lái)，學(xué)生長(zhǎng)期處于放養(yǎng)狀態(tài)，大多老師出現(xiàn)可帶可不帶，甚至不愿意帶的情況；很多實(shí)驗(yàn)室都存在著學(xué)生今來(lái)明去，來(lái)了只吃一口就走，難以體會(huì)到實(shí)驗(yàn)室的好處并且產(chǎn)生認(rèn)同感，或出現(xiàn)“跳槽”等問(wèn)題；實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍結(jié)構(gòu)波動(dòng)嚴(yán)重，不利于學(xué)生培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)室發(fā)展，影響實(shí)驗(yàn)室工作效率和項(xiàng)目完成質(zhì)量。諸如此類(lèi)的問(wèn)題在國(guó)內(nèi)很多開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室均有體現(xiàn)，甚至成為一種普遍現(xiàn)象。有學(xué)者已從環(huán)境因素、實(shí)驗(yàn)室因素和學(xué)生自身因素分析了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室人才流失的原因并提出了相關(guān)措施［5-7］，但實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的關(guān)鍵問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，這也是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題［8］。當(dāng)前的相關(guān)研究均只是針對(duì)部分顯性問(wèn)題提出了相應(yīng)措施，并沒(méi)有針對(duì)這些現(xiàn)象提出有效、系統(tǒng)的模式。

1 弱約束現(xiàn)象及成因分析

大學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室中的弱約束現(xiàn)象是指本專(zhuān)科學(xué)生之間的非傳統(tǒng)班級(jí)關(guān)系、學(xué)生與指導(dǎo)老師之間的非常見(jiàn)課堂關(guān)系和班主任關(guān)系、學(xué)生和指導(dǎo)老師與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的非必要關(guān)系的綜合體現(xiàn)。通過(guò)調(diào)查和文獻(xiàn)整理，歸納總結(jié)了以下3個(gè)方面。

1.1 導(dǎo)師方面

部分老師“一時(shí)興起”設(shè)立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，后期對(duì)實(shí)驗(yàn)室事務(wù)不聞不問(wèn)，任憑學(xué)生自由操作與發(fā)展，實(shí)驗(yàn)室形同虛設(shè)。究其根本原因，部分指導(dǎo)老師通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室?guī)W(xué)生需投入大量時(shí)間、精力和財(cái)力且短期內(nèi)難以見(jiàn)成果，此外也有一些老師已評(píng)上相應(yīng)的職稱而放松要求，更為關(guān)鍵的是學(xué)校和實(shí)驗(yàn)室缺乏相應(yīng)的管理制度對(duì)相關(guān)人員、相關(guān)行為進(jìn)行約束。

1.2 學(xué)生方面

許多新生為即將到來(lái)的大學(xué)生活樹(shù)立了很多目標(biāo)而加入到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室中，但在后面逐漸表現(xiàn)為難以適應(yīng)跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)的學(xué)伴環(huán)境和緊張的實(shí)驗(yàn)室氛圍，難以平衡實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)與課程學(xué)習(xí)、大學(xué)生活的關(guān)系，習(xí)慣性拖延、逃避，逐漸降低了對(duì)實(shí)驗(yàn)室的興趣等。究其原因，實(shí)驗(yàn)室成員尤其是新生正處于心態(tài)浮躁多變的年紀(jì)，缺少清晰明確的大學(xué)規(guī)劃，容易受外界環(huán)境影響而對(duì)留在實(shí)驗(yàn)室的意義產(chǎn)生自我懷疑，極易動(dòng)搖離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室。

1.3 師生關(guān)系

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的日常工作事務(wù)中，缺乏與導(dǎo)師之間的主動(dòng)溝通，得不到明確指導(dǎo)，只好靠慣性和自己的理解去做事，工作效率低，工作質(zhì)量差，師生間的相互不理解導(dǎo)致其關(guān)系長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)。此外，本科生的身份使其不同于碩博士研究生與導(dǎo)師之間有強(qiáng)而緊密的聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師與成員之間關(guān)系大多只是簡(jiǎn)單的任課老師與學(xué)生之間的關(guān)系，而這種關(guān)系直接決定了師生間關(guān)系的脆弱性，許多學(xué)生想撂挑子就撂挑子，師生關(guān)系極易惡化。

2 弱約束下的強(qiáng)管理模式

針對(duì)以上現(xiàn)象及成因，提出一種弱約束下的強(qiáng)管理教育模式，目的是針對(duì)學(xué)生存在的惰性心理等進(jìn)行系統(tǒng)性、嚴(yán)格的訓(xùn)練，即反復(fù)“折騰”學(xué)生，改掉學(xué)生的惰性心理。該模式從實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行模式、培養(yǎng)模式和招生多方面形成強(qiáng)管理，在保證指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)驗(yàn)室充滿熱情的同時(shí)提高同學(xué)們做事的積極性，以系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)意意識(shí)和高質(zhì)量的作品進(jìn)一步加深對(duì)實(shí)驗(yàn)室的感情。構(gòu)建的弱約束下強(qiáng)管理模式如圖1所示。

圖1 弱約束下強(qiáng)管理模式的框架圖

2.1 運(yùn)行模式

實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行模式包括文化建設(shè)、管理隊(duì)伍、傳幫帶和考評(píng)機(jī)制，該模式的提出一方面是為了形成制度建設(shè)，即實(shí)驗(yàn)室的所有人制定的，用來(lái)規(guī)范、調(diào)整、實(shí)驗(yàn)室管理人員、設(shè)備、使用者和所有人之間關(guān)系，以所有人獎(jiǎng)勵(lì)和處罰為保障實(shí)施的各種制度的綜合［9］。另一方面是為了配合培養(yǎng)模式。兩方面結(jié)合最終在一定程度上實(shí)現(xiàn)強(qiáng)管理。

（1）文化建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室將文化建設(shè)的內(nèi)容分為3類(lèi)：經(jīng)驗(yàn)分享、文體活動(dòng)和作品展示。其中經(jīng)驗(yàn)分享是邀請(qǐng)老師與優(yōu)秀畢業(yè)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部進(jìn)行學(xué)術(shù)、學(xué)習(xí)等正向引導(dǎo)性內(nèi)容的分享。文體活動(dòng)包括清明節(jié)掃墓、爬山和球賽等，堅(jiān)定學(xué)生追求目標(biāo)的信念，同時(shí)加深成員對(duì)實(shí)驗(yàn)室的感情。作品展示是通過(guò)整理總結(jié)結(jié)項(xiàng)大創(chuàng)和參賽經(jīng)驗(yàn)，并與參賽作品和獎(jiǎng)狀一同上墻，從而形成實(shí)驗(yàn)室的文化建設(shè)與傳承。

（2）管理隊(duì)伍。實(shí)驗(yàn)室由不同方向指導(dǎo)老師與各年級(jí)管理員分別構(gòu)成導(dǎo)師組和管理員團(tuán)隊(duì)。不同研究方向老師構(gòu)成的導(dǎo)師組既能為學(xué)生提供更多的方向選擇，也能在學(xué)生所感興趣的領(lǐng)域提供更加專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，同時(shí)彌補(bǔ)了一個(gè)指導(dǎo)老師精力跟不上的缺點(diǎn)。各年級(jí)的管理員對(duì)相應(yīng)年級(jí)的同學(xué)進(jìn)行日常督促，最高年級(jí)的管理員同時(shí)也負(fù)責(zé)整個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)生的日常管理，并按時(shí)向老師匯報(bào)相關(guān)情況，也稱為學(xué)生管理隊(duì)伍。

（3）傳幫帶。招新測(cè)試后，提倡一帶一幫，即一名老生帶一名新生。主要從文獻(xiàn)查閱、大創(chuàng)選題、申請(qǐng)與撰寫(xiě)、制作比賽模型等多方面進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，例如新生的大創(chuàng)申請(qǐng)和各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽在答辯前，都要先交由老生進(jìn)行評(píng)判修改，再在實(shí)驗(yàn)室完成內(nèi)部預(yù)答辯，這樣既保證了質(zhì)量，又減輕了新生的起步壓力，能夠使新生在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的節(jié)奏當(dāng)中。

（4）考評(píng)機(jī)制。為加強(qiáng)學(xué)生的緊迫感和進(jìn)取意識(shí)，考評(píng)機(jī)制的核心一方面采用末位淘汰制，對(duì)于定期未完成實(shí)驗(yàn)室布置的工作或態(tài)度不端正的成員予以勸退或開(kāi)除處理。另一方面，實(shí)驗(yàn)室設(shè)立了獎(jiǎng)學(xué)金，滿足條件的學(xué)生可自行申請(qǐng)，為的是激勵(lì)不斷拼搏進(jìn)取的同學(xué)。此外實(shí)驗(yàn)室對(duì)于競(jìng)賽認(rèn)證提出了“3＋2”制度，其中3項(xiàng)基礎(chǔ)技能類(lèi)競(jìng)賽目前指定為數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽和藍(lán)橋杯，另外還需參加兩項(xiàng)及以上自己感興趣的專(zhuān)業(yè)比賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。

2.2 培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式包括培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容，其目的在于引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室的招生方式，同時(shí)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是強(qiáng)管理中一個(gè)重要有效的措施。學(xué)生通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室的一些經(jīng)歷鍛煉提高其各方面的能力，并且根據(jù)其未來(lái)發(fā)展方向的不同制定不同的培養(yǎng)方案。

2.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

針對(duì)實(shí)驗(yàn)室成員畢業(yè)后選擇直接工作和繼續(xù)提高學(xué)歷兩個(gè)不同方向，實(shí)驗(yàn)室制定了不同的培養(yǎng)方案。對(duì)于前者，實(shí)驗(yàn)室更側(cè)重于培養(yǎng)實(shí)踐的經(jīng)歷與能力，實(shí)驗(yàn)室已畢業(yè)師兄師姐在某種程度上也是另一種形式的資源與傳幫帶。對(duì)于后者，在保證其學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)參與到老師的科研項(xiàng)目并且參加一些學(xué)科競(jìng)賽，以豐富競(jìng)賽經(jīng)歷、提高科研能力為主。

2.2.2 培養(yǎng)內(nèi)容

大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為我國(guó)創(chuàng)新型人才的儲(chǔ)備起到了積極的作用［10］。實(shí)驗(yàn)室以大創(chuàng)項(xiàng)目為依托，以“創(chuàng)意＋創(chuàng)新”為主，以“基礎(chǔ)＋需要＝創(chuàng)新”的創(chuàng)新模式為基礎(chǔ)，要求大一新生加入實(shí)驗(yàn)室后立即參與到撰寫(xiě)大創(chuàng)、論文與投稿等現(xiàn)有工作中，完成質(zhì)量高的項(xiàng)目可在大一階段申報(bào)大創(chuàng)。質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的繼續(xù)完善工作，在大二階段完成大創(chuàng)的申報(bào)。通過(guò)讓學(xué)生參加大創(chuàng)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等課外學(xué)術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)其創(chuàng)新、創(chuàng)意精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，建立時(shí)代感強(qiáng)、內(nèi)容新、角度新、方法新、具有探索性、創(chuàng)新性、繼承性和積累性的創(chuàng)意想法體系。

2.3 學(xué)生的選拔

2.3.1 學(xué)生選擇方向的引導(dǎo)

新生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不清晰，學(xué)術(shù)引導(dǎo)尤為關(guān)鍵［11］，通過(guò)固定招生專(zhuān)業(yè)、以學(xué)促項(xiàng)目，以項(xiàng)目促學(xué)及分享展示等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到實(shí)踐。通過(guò)老師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在項(xiàng)目方向選擇上，更趨向于老師已有項(xiàng)目方向和實(shí)驗(yàn)室已有大創(chuàng)方向細(xì)化為主，合理拓展，起到傳承效果，集中力量做事，便于學(xué)生之間的互相幫助協(xié)作。

2.3.2 選拔方案

實(shí)驗(yàn)室以模擬夏令營(yíng)的方式進(jìn)行招新。組織新老成員一起參加一系列活動(dòng)，加強(qiáng)相互了解，使新生進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)室，之后布置任務(wù)進(jìn)行考核。從活動(dòng)表現(xiàn)和任務(wù)完成態(tài)度和成果上對(duì)新生進(jìn)行初步篩選。留下來(lái)的同學(xué)安排撰寫(xiě)論文、專(zhuān)利等，在這其中讓表現(xiàn)好的同學(xué)先“富起來(lái)”，即實(shí)驗(yàn)室發(fā)表的論文專(zhuān)利等成果中體現(xiàn)他的存在與努力，這樣吸引更多的同學(xué)加入進(jìn)來(lái)，并且繼續(xù)淘汰一些做事不認(rèn)真的同學(xué)。

2.4 仍存在的問(wèn)題和解決方案

2.4.1 問(wèn)題

以上模式在實(shí)施過(guò)程中，仍然不可避免地會(huì)有一些同學(xué)離開(kāi)，離開(kāi)的同學(xué)直接會(huì)擱置實(shí)驗(yàn)室的一些工作，例如無(wú)人接手其大創(chuàng)、進(jìn)展緩慢、完成質(zhì)量不高等；有一些同學(xué)的離開(kāi)帶走了專(zhuān)利、獎(jiǎng)狀等榮譽(yù)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室一些成績(jī)的流失；還有一些離開(kāi)的同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)室有埋怨情緒……因而出現(xiàn)一種人不走，態(tài)度散漫，長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有突破性的成果或做不出來(lái)；人走了，成績(jī)帶走了，工作卻沒(méi)人做了的困境。

2.4.2 解決方案

為了降低以上現(xiàn)象給實(shí)驗(yàn)室?guī)?lái)的不良影響，結(jié)合實(shí)際存在的問(wèn)題，從加強(qiáng)管理和釋放空間的角度提出2個(gè)解決方案：

（1）進(jìn)一步強(qiáng)管理，主要表現(xiàn)在新生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的工作順序方面，目的是要讓學(xué)生樹(shù)立未來(lái)努力的目標(biāo)，也要讓學(xué)生知道努力的艱辛，更要讓學(xué)生知道努力之后是可能失敗的，失敗之后還需要接著再來(lái)的。具體做法為由之前大一成員先了解實(shí)驗(yàn)室方向，到二年級(jí)及后面撰寫(xiě)申報(bào)并執(zhí)行大創(chuàng)，改為現(xiàn)在的大一進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室就參與項(xiàng)目、做實(shí)驗(yàn)及撰寫(xiě)大創(chuàng)、論文等，表現(xiàn)好的成員到二年級(jí)繼續(xù)之前的大創(chuàng)、論文及相關(guān)投稿、修改等工作，后面全部是執(zhí)行工作。這樣改變，既可以提高質(zhì)量，也可以解決指導(dǎo)老師不夠的情況。

（2）在強(qiáng)管理下也要適當(dāng)給學(xué)生一些自由的空間，具體做法為：新生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)就劃定方向，在此基礎(chǔ)上讓實(shí)驗(yàn)室成員自由選擇；提供更多樣式的參考（論文寫(xiě)作、PPT寫(xiě)作、數(shù)據(jù)處理）；實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師需不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，更多展示自己的工程技術(shù)能力，引導(dǎo)學(xué)生追求科學(xué)自由并提高承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)和能力。

3 實(shí)施應(yīng)用和推廣

3.1 實(shí)施應(yīng)用

該模式于2017年初開(kāi)始在工學(xué)院某開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室實(shí)施應(yīng)用后，成功吸引培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的本科生，并獲得了顯著的成績(jī)。圖2為該模式應(yīng)用前后3年內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)成果統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從中可以清晰看出，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室成果更加多元、多產(chǎn)，特別是在學(xué)科競(jìng)賽、大創(chuàng)項(xiàng)目、論文等方面有了明顯的進(jìn)步。

圖2 工學(xué)院某開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室成果對(duì)比圖

3.2 推廣

隨著開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的不斷發(fā)展，必將吸引更多老師和優(yōu)秀學(xué)生的參與和加入，大學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室弱約束下的強(qiáng)管理教育模式的推廣需結(jié)合實(shí)際情況做好以下幾點(diǎn)工作：

（1）強(qiáng)調(diào)以人為本的推廣實(shí)施理念。在大學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室弱約束下的強(qiáng)管理教育模式整個(gè)推廣實(shí)施過(guò)程中，以導(dǎo)師、學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)人的核心能力與素質(zhì)為中心，切不可盲目追求攀比成績(jī)。此外導(dǎo)師與學(xué)生作為該模式的推廣實(shí)施主體以及受益對(duì)象，是確保能否順利推廣與實(shí)施程度的關(guān)鍵，在深入了解該模式價(jià)值的基礎(chǔ)上，需要導(dǎo)師與學(xué)生共同發(fā)力才能確保相應(yīng)的效果和質(zhì)量。

（2）提高素質(zhì)培養(yǎng)在推廣中的核心地位。將開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)培養(yǎng)與本科生教育相結(jié)合，探索開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室在本科生高水平教育教學(xué)中的應(yīng)用。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)本科生的科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力、發(fā)現(xiàn)與分析問(wèn)題的能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)能力、科學(xué)論證的能力?？蒲兴仞B(yǎng)需較長(zhǎng)時(shí)間的個(gè)性化培養(yǎng)和科研訓(xùn)練的基礎(chǔ)上才能養(yǎng)成［11］。同時(shí)吸收碩士生、博士生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，逐漸形成知識(shí)儲(chǔ)備有體系，人才有梯隊(duì)的綜合性開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。

（3）加強(qiáng)模式推廣應(yīng)用創(chuàng)新。通過(guò)延伸實(shí)驗(yàn)室功能，從創(chuàng)新過(guò)渡到既創(chuàng)新也創(chuàng)業(yè)，以實(shí)驗(yàn)室為媒介和社會(huì)對(duì)接，既增加大學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，也管控了學(xué)生直接面對(duì)社會(huì)的風(fēng)險(xiǎn)；以實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)和依托，創(chuàng)立公司，邁出創(chuàng)業(yè)第一步，以項(xiàng)目促進(jìn)創(chuàng)業(yè)和服務(wù)社會(huì)，以創(chuàng)業(yè)收益為實(shí)驗(yàn)室提供更好的發(fā)展條件，最終讓大學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)成為創(chuàng)新的源泉，創(chuàng)業(yè)原始孵化器。

4 結(jié) 語(yǔ)

針對(duì)大學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室中存在的弱約束現(xiàn)象提出了強(qiáng)管理教育模式，以該模式進(jìn)行了推廣應(yīng)用，從多方面多角度嚴(yán)管理導(dǎo)師和學(xué)生，增強(qiáng)導(dǎo)師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室認(rèn)同感，為學(xué)生提供參與科研項(xiàng)目、比賽的機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，解決現(xiàn)有教學(xué)中學(xué)生存在的“吃不飽”問(wèn)題，最終形成了導(dǎo)師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的局面。通過(guò)實(shí)踐，效果反饋良好，同時(shí)該管理模式簡(jiǎn)單易操作，符合現(xiàn)階段本科人才培養(yǎng)要求，可為其他開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的管理工作提供參考，讓開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的存在為本科教育提供更多的可能與幫助。