朱娜娜

福建船政交通職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

2005年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出：“以服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專門人才?！盵1]落實(shí)到港口與航運(yùn)管理專業(yè)，其目標(biāo)就是培養(yǎng)能夠從事航運(yùn)相關(guān)工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。則課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施都要圍繞如何提高個(gè)體職業(yè)行動(dòng)能力的目標(biāo)。結(jié)合“集裝箱運(yùn)輸實(shí)務(wù)課程”的內(nèi)容情況、現(xiàn)有的教學(xué)資源及可行性，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是該課程目前可采用的一種比較適合的模式。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中，學(xué)生所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都是為了提高關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力具體包括方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性能力[2]。方法能力是能夠進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)的工作與學(xué)習(xí)方法，主要包括制訂工作計(jì)劃、協(xié)調(diào)計(jì)劃、評(píng)價(jià)工作成果、獲取新知識(shí)和新技能的能力；社會(huì)能力是指進(jìn)行工作與學(xué)習(xí)時(shí)的積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、人際交往的能力，也包括每個(gè)人所需的情感、態(tài)度、社會(huì)交往、溝通、與人合作、樂(lè)于助人的能力以及職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感、勇于承擔(dān)責(zé)任和社會(huì)參與的能力；個(gè)性能力是指獨(dú)立性、自信心、自尊心和工作責(zé)任心。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的基本開發(fā)路徑

該課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的基本開發(fā)路徑是：首先對(duì)航運(yùn)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，并對(duì)每個(gè)工作崗位的具體任務(wù)進(jìn)行分析，然后歸納提煉出職業(yè)能力、素質(zhì)及專業(yè)知識(shí)的需求，最后重構(gòu)出以項(xiàng)目、案例、模擬實(shí)訓(xùn)、角色扮演為載體、以行動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的課程體系。為了實(shí)現(xiàn)“零距離就業(yè)的技術(shù)技能高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程開發(fā)中，本課程“以職業(yè)能力為基本目標(biāo)”，以項(xiàng)目、案例、實(shí)訓(xùn)為主要載體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向組織教學(xué)。

二、確定課程關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)

在以往傳統(tǒng)式的教學(xué)過(guò)程中，主要采用學(xué)科型的課程教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、被動(dòng)死記硬背和一知半解的結(jié)果，也存在教學(xué)內(nèi)容老化過(guò)時(shí)、課程教學(xué)與工作實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)、知識(shí)內(nèi)容與職業(yè)能力鍛煉不相干、學(xué)生職業(yè)工作能力無(wú)從驗(yàn)證等弊端。借助行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)“以行動(dòng)為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的模式，要改變以往教師講課而學(xué)生靜坐聽課“機(jī)械被動(dòng)式填鴨”的教學(xué)方式，而是讓學(xué)生主動(dòng)參與、探索嘗試、自主協(xié)作，使學(xué)生在直接參與、動(dòng)手、體驗(yàn)、感悟、論證、探究中，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性和求知求學(xué)欲望，最終培養(yǎng)出獨(dú)立探索、開拓進(jìn)取、具有實(shí)踐能力的準(zhǔn)職業(yè)人。

就“集裝箱運(yùn)輸實(shí)務(wù)”課程的具體目標(biāo)而言，最關(guān)鍵的職業(yè)能力目標(biāo)是學(xué)生能夠進(jìn)行集裝箱國(guó)際海運(yùn)流程的組織管理與操作，這也是該課程學(xué)習(xí)意義的最終落實(shí)。因此定位“集裝箱國(guó)際海運(yùn)流程的組織管理與操作”為該課程學(xué)習(xí)的總情景和主線，再化整為零，細(xì)分為各個(gè)具體的子情景，分階段、分目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行整合實(shí)訓(xùn)，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程對(duì)總情景導(dǎo)向的落實(shí)。

三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式設(shè)計(jì)的主要原則

首先，要以學(xué)生為中心，教師起引導(dǎo)和協(xié)助作用[3]。要將傳統(tǒng)教學(xué)“先學(xué)后做”的套路轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑呑鲞厡W(xué)”的新模式。在這種模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心主體、而不是知識(shí)的被灌輸者；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔助者、推動(dòng)者、引導(dǎo)者和被咨詢者，而不再是靜態(tài)知識(shí)的傳授者和灌輸者。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，最關(guān)鍵是要打造出體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)“自主主體”的模式，包括如何有效利用案例、協(xié)作、情形、對(duì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性、探索創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的本能興趣和動(dòng)機(jī)；要設(shè)計(jì)適合教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)情境，提示不同知識(shí)之間、知識(shí)與實(shí)務(wù)應(yīng)用之間的聯(lián)系和規(guī)律，以提問(wèn)和探究式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考與討論，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提煉觀點(diǎn)、糾錯(cuò)反思等效果。

再者，行動(dòng)領(lǐng)域要與具體教學(xué)方法相匹配。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的具體教學(xué)方法主要有：項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、參觀教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，等。選取行動(dòng)領(lǐng)域要以工作實(shí)際應(yīng)用為標(biāo)桿，以現(xiàn)實(shí)工作對(duì)象為材料，不僅要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的積極性。另外，選取和設(shè)計(jì)時(shí)也要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力控制難易程度。綜合以上的限制要素，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，要分別采用不同的教學(xué)方法。當(dāng)然，對(duì)同一內(nèi)容，混合應(yīng)用多種教學(xué)方法也是可以的。

（二）基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

結(jié)合以上分析，該課程根據(jù)內(nèi)容情況和可行性條件，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和目標(biāo)，作為實(shí)施的依據(jù)，構(gòu)成了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施

（一）教師前期準(zhǔn)備

教師課前對(duì)課程進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)，要熟悉教學(xué)課程內(nèi)容，提前準(zhǔn)備和規(guī)劃好教學(xué)的相關(guān)知識(shí)。在設(shè)計(jì)方面，主要包括內(nèi)容范圍的確定、模塊或情景的界定、教學(xué)方法的安排、學(xué)生任務(wù)的計(jì)劃（考慮難易程度、學(xué)生是否興趣、工作需要、可行條件、場(chǎng)地與時(shí)間限制、評(píng)價(jià)方法等），并撰寫課程整體設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案等，準(zhǔn)備各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域/模塊可能用到的材料。這是一個(gè)比較辛苦、耗用大量時(shí)間的過(guò)程。

（二）常規(guī)課堂教學(xué)

常規(guī)課堂教學(xué)一般包括6個(gè)步驟：①確定課堂任務(wù)。教師根據(jù)本課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)特點(diǎn)，通過(guò)直接告知或者師生共同探討來(lái)確定任務(wù)，學(xué)生們的參與、探討和提意見往往可以提高任務(wù)執(zhí)行的可行性。不論通過(guò)什么方式確定了任務(wù)，最終都要讓學(xué)生理解任務(wù)的要求、目標(biāo)、組成部分及關(guān)聯(lián)；②制定計(jì)劃。讓學(xué)生自己去搜集、整理資料并形成認(rèn)知，然后科學(xué)合理地制定任務(wù)執(zhí)行計(jì)劃，確定步驟與方案，該階段可采用分組討論或頭腦風(fēng)暴等方法；③決策。學(xué)生上交工作計(jì)劃，師生一起論證可行性和合理性，并探討、指導(dǎo)與改進(jìn)；④實(shí)施計(jì)劃。每位學(xué)生首先要清楚自己的分工和任務(wù)，然后根據(jù)確定的步驟和流程進(jìn)行工作。在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生是中心、主角，教師只是輔助者、組織者，甚至是旁觀者，學(xué)生遇到問(wèn)題和障礙時(shí)，教師巧妙引導(dǎo)、提示、啟發(fā)，與學(xué)生共同探討并讓學(xué)生自己尋找和形成解決問(wèn)題的辦法；⑤展示成果。完成某個(gè)既定任務(wù)后，對(duì)工作成果進(jìn)行展示，探討亮點(diǎn)和總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生擁有成就感。工作成果可以是報(bào)告單、PPT、單證等形式；⑥評(píng)估總結(jié)。包括學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)主要根據(jù)自己的參與度、協(xié)作態(tài)度和工作成果等方面，教師評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的綜合態(tài)度、紀(jì)律、工作成果等進(jìn)行檢查和評(píng)估。最后還要進(jìn)行復(fù)盤反思和提出改進(jìn)方案、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等。

表1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式內(nèi)容設(shè)計(jì)

五、實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的主要注意事項(xiàng)

（一）任務(wù)活動(dòng)團(tuán)體確立的靈活性

一項(xiàng)任務(wù)是由學(xué)生獨(dú)立還是分組合作完成，關(guān)鍵取決于任務(wù)的具體特點(diǎn)和要求。如果任務(wù)涉及單純某一知識(shí)點(diǎn)或者比較簡(jiǎn)單，就適合讓學(xué)生獨(dú)立完成；而如果項(xiàng)目任務(wù)環(huán)節(jié)多、涉及知識(shí)廣雜、比較難，那么分組分工協(xié)作更具有可行性，這樣更能發(fā)揮每位學(xué)生的特長(zhǎng)和知識(shí)技能互補(bǔ)性的優(yōu)勢(shì)，而且提高完成效率。

（二）教師指導(dǎo)的合適把握

面對(duì)不同層次、不同能力水平和知識(shí)積累的學(xué)生，教師進(jìn)行指導(dǎo)的程度和方式方法也不一樣。這就需要老師留心觀察和掌握學(xué)生的不同特點(diǎn)?？傇瓌t是要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、鍛煉邏輯分析能力、舉一反三，面對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題，老師的啟發(fā)、提示、指導(dǎo)要根據(jù)內(nèi)容情況、學(xué)生情況把握不同的深度和方法。

（三）評(píng)價(jià)方式的合理性

在結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)，教師要給予學(xué)生平等尊重和完整展示機(jī)會(huì)，學(xué)生展示和發(fā)言錯(cuò)誤時(shí)，不要打斷指正和使用負(fù)面打擊性語(yǔ)言。在學(xué)生演示和交流自己的結(jié)果時(shí)，老師要“一視同仁”地耐心認(rèn)真聽取，注意避免不尊重學(xué)生的行為和語(yǔ)言而導(dǎo)致學(xué)生的受挫感和失去信心。

（四）教師的組織能力

教師的現(xiàn)場(chǎng)組織與主持能力在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中尤為重要，教師的態(tài)度和表達(dá)方式要能夠與其他教學(xué)手段相適應(yīng)，展現(xiàn)出智慧、趣味和藝術(shù)性等，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愿意主動(dòng)積極地參與進(jìn)來(lái)。設(shè)計(jì)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要考慮到如何讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)、人人都有事可做，不能讓某些能力弱的學(xué)生完全依賴能力強(qiáng)的學(xué)生。在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生的分工部分進(jìn)行抽查，以督促學(xué)生全部參與。

（五）教材的改進(jìn)

目前，教育行業(yè)使用教材基本上都是某些教師按照學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行編寫，其主要目標(biāo)是服務(wù)于教師教授，而不是以學(xué)生學(xué)習(xí)為立場(chǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。則把教材僅僅作為學(xué)習(xí)的參考或輔助材料更為可行。在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，要摒棄完全依據(jù)教材一章一節(jié)地講授的傳統(tǒng)方式，更不要完全以學(xué)科結(jié)構(gòu)為限制和導(dǎo)向，可能經(jīng)常要應(yīng)用到跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識(shí)和方法，因而必須選取重點(diǎn)的示范項(xiàng)目和合適的內(nèi)容，通過(guò)校企合作，根據(jù)企業(yè)最新最前沿的工作實(shí)際應(yīng)用來(lái)編寫活頁(yè)式教材，更靈活地適應(yīng)教學(xué)需要。

六、結(jié)語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在各種參與、探索、研究與操作中，學(xué)生鍛煉了溝通能力、協(xié)調(diào)能力、思維能力和職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)從理論抽象理解到體驗(yàn)中深刻認(rèn)知的跨越。但它需要師資、教學(xué)環(huán)境都要有配套保障，特別是要求教師精通企業(yè)相關(guān)流程和操作細(xì)節(jié)，又要能深諳教學(xué)規(guī)律與方法。因此，要實(shí)現(xiàn)真正有效的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，首先要在學(xué)校里建設(shè)有仿真實(shí)訓(xùn)室，或者校企合作實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵(lì)并提供支持條件讓教師能到企業(yè)一線去跟進(jìn)學(xué)習(xí)和調(diào)研，才能設(shè)計(jì)出具備可行性和高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容與方式。只有師資力量與教學(xué)環(huán)境條件具備到位，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式才能真正落地并發(fā)揮良好效果。