鄒文潔

【摘要】? ? 現(xiàn)如今，在高等學校中采用線上線下混合式教學平臺來輔助教學這一措施已成為一種普遍趨勢。尤其是在地處發(fā)達國家的高校中，信息化教學平臺的開發(fā)與應用在促進學習、鼓勵互動方面已取得了滿意的結果。此類基于網(wǎng)絡平臺的學習社區(qū)不僅可以豐富學習方式、提高學生的學習成績，也為學生的整體全面發(fā)展提供了良好的依據(jù)。學生可以從網(wǎng)絡教學平臺中提高在線學習資源的分析、辨別能力，獲得獨到的見解，學習新的技術和技能。本文將以澳大利亞莫納什大學為例，深入分析其網(wǎng)絡學習平臺Moodle在教學中的應用，旨在為混合式教學平臺在我國高校教學中的實踐運用提供參考經(jīng)驗，促進該教學模式的有效應用，繼續(xù)推動我國教育信息化的發(fā)展。本文將首先分析Moodle平臺兩大關鍵特點，接著，闡述平臺在學生學習、能力培養(yǎng)方面帶來的積極影響，最后分析此平臺的有效利用對我國網(wǎng)絡教學平臺的建設所帶來的啟示。

【關鍵詞】? ? 網(wǎng)絡教學? ? 資源共享

一、網(wǎng)絡學習平臺Moodle平臺建設特色

1.1虛擬學習社區(qū)的建立

隨著混合式教學平臺的出現(xiàn)和發(fā)展，學生獲得課程相關信息的方式不再僅限于課堂。越來越多高校學生會接觸到混合式教學平臺中以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的學習社區(qū)，作為課堂所學知識的補充和拓展。隨著科技的發(fā)展、進步，此虛擬學習社區(qū)的功能也在逐步升級。網(wǎng)絡虛擬學習社區(qū)作為在線學習的重要組成部分，使一群有共同興趣的學習者通過共享學習資源建立社會聯(lián)系，進而促進社會交流。潛在學習者在虛擬學習社區(qū)中所起到的作用的不僅僅是共享，而是為了它的維護和發(fā)展。這種虛擬學習社區(qū)已成為高等院校進行教學管理的重要組成部分，任何一個個性化設置虛擬學習社區(qū)都將對應一門課程管理及相關信息，用于課程學習、作業(yè)上傳、考試提交、交流分享等教學活動。

幾乎所有澳大利亞的大學都設有此類虛擬學習社區(qū)門戶，在完成課業(yè)任務之外，可快速鏈接到學術資源和行政服務。

基于問題導向教學的虛擬學習社區(qū)門戶將每周的教學內(nèi)容按照主題分為多個模塊，每個模塊涉及相關線上資源和活動，線上資源包括PowerPoint幻燈片、Prezi文稿演示軟件、教師自己錄制的教學相關視頻或YouTube視頻等。學生在教師的指導下會對每周所需完成的任務有明確了解，通過小組作業(yè)或個人任務的形式解決問題，將問題的答案上傳至dropbox作業(yè)提交區(qū)域，上傳過后的作業(yè)可供教師進行批閱，作業(yè)的分數(shù)及評語會在特定時間統(tǒng)一公布。

虛擬學習社區(qū)門戶為學習者提供了線上學習資源管理和運用的寶貴機會，使教學超越了現(xiàn)實世界中時間、空間、地理位置的限制，使每位學生的聲音通過網(wǎng)絡傳達，使傳統(tǒng)的教室學習模式轉變?yōu)橐詫W習者為中心、由教師及同伴進行指導的學習。

1.2網(wǎng)絡教學平臺中討論論壇板塊的作用

作為網(wǎng)絡教學平臺中必不可少的一部分，討論論壇板塊旨在創(chuàng)建學生間有效的人際交流與互動，增加學生的學習動力從而促進學習效果。討論社區(qū)為所有注冊學生提供了一個參與、交流、共享的平臺，學生可在此板塊發(fā)布任何討論話題，也可回復其他學生發(fā)起的討論話題。更重要的是，討論論壇板塊還為學生與教師之間的溝通、交流搭建了有效平臺。當論壇中某一問題的回答出現(xiàn)偏差時，教師則加入話題，做出合理解釋。

此外，教師還會將每周規(guī)定完成的課程任務發(fā)布在此板塊，學生在話題下進行自由討論與回復。線上討論論壇平臺使學生由足夠的時間去整理邏輯概念、組織自己的話語，為學生提供了一個較舒適和安全的學習環(huán)境，尤其對于性格較內(nèi)斂的學生而言，線上討論模塊使他們能夠自信、從容的表達自己的觀點與情感，減輕在公眾場合中表達自我或向他人尋求幫助時所產(chǎn)生的壓力。

除了可鍵入內(nèi)容外，討論論壇還可以提交各種形式的內(nèi)容，例如圖形、照片、圖表、播客、網(wǎng)頁鏈接、PowerPoint幻燈片、音頻或視頻文件等。討論發(fā)布者或回答者可以根據(jù)自己需求選出內(nèi)容最佳呈現(xiàn)方式，多種資源分享方式可以為學生提供不同學習體驗，促進學生學習個性化與自主性。討論論壇板塊的創(chuàng)建和組織有助于虛擬學習社區(qū)進行有效工作，為學生提供一個輕松、愉快、有益的學習環(huán)境。在虛擬學習社區(qū)的幫助和運用下，澳大利亞的學生表示這種學習模式幫助他們在學習中化無聊為有趣，提高了自主學習能力，同時也順應了信息化手段輔助教學的趨勢。詳細來說，身處澳大利亞的學生從以下三個方面分析了Moodle在教學中的積極作用。

二、網(wǎng)絡學習平臺Moodle在教學中起到的積極作用

2.1為學生提供靈活的學習時間和自我表達機會

Moodle致力于為學生營造一種靈活、自由的學習社區(qū)，學生不必過于擔心自己完成任務的節(jié)奏，不必由于自己對任務要求的誤解或打字速度的快慢與否而擔驚受怕、自我否定。例如，在討論論壇板塊，學生被允許盡可能按照自己的步調閱讀、理解和回復。學習時間也較寬裕，學生可在允許的時段內(nèi)根據(jù)自己進度進行靈活學習。對于那些英語水平不足以完全讀懂討論話題的學生，如來自母語為非英語國家的國際學生或不習慣打字的人群，Moodle平臺的靈活性可以幫助他們緩解此類不便情況。他們可以選擇適合自己的任務去完成，對難度較大的任務選擇性完成。

Clulow和Brace-Gowan （2003）曾在澳大利亞大學中針對學生在網(wǎng)絡學習平臺中的經(jīng)歷進行了一項研究，以自我反思和日記記錄的形式收集數(shù)據(jù)。結果表明，大多數(shù)學生稱其非常享受在線學習社區(qū)所帶來的學習體驗，認為這是線下學習之余一種非常重要的拓展學習形式。在在線討論論壇板塊，學生們可以自由發(fā)布問題，甚至哪節(jié)課程的哪句話沒有聽明白，都可以將疑問發(fā)布在討論板塊，此外，學生還可以隨時回復其他參與者提出的問題，進行實時互動、交流。最重要的是，線上學習、討論由于沒有嚴格的時間表，學習過程中產(chǎn)生的壓力較小，任務完成度高。

2.2為學生提供更多的學習選擇

傳統(tǒng)的教室授課方式中，學生學習模式相對單調，學習資料大多圍繞此次學習內(nèi)容。然而，基于網(wǎng)絡的學習社區(qū)能夠讓學生體驗不同的學習模式并獲得各種學習資源。學生只需要坐在電腦前，進入虛擬學習社區(qū)，例如Moodle的主頁，單擊不同模塊即可獲取相關信息。學生不僅可以找到對他們此節(jié)課程學習有用的材料，還可以找到其他學習互動或圖書館服務的信息。

Moodle作為在線學習平臺的重要門戶不僅為學生提供了不同學習方式、資源和校內(nèi)信息查詢、業(yè)務辦理功能，也支持教師的各種課程教學管理需求，為教師創(chuàng)設一個個性化自主課程設計平臺，幫助學習者了解各種課程信息和社區(qū)動態(tài)。在Moodle中對學習資源的訪問方式多種多樣，學生可以選擇最適合他們的任何一種。每一位學習者都有一個單獨的Gmail帳戶用來登錄Moodle門戶，教師也會將課程信息通過郵件或Google文檔共享的形式發(fā)給學生，學生可以在共享文檔中進行同時、實時編輯。

2.3提高學生合作學習意識和責任感

“社區(qū)”一詞古往今來已被許多國際研究人員賦予了不同定義。政治社會學家羅伯特·貝拉將“社區(qū)”定義為一群具有社會獨立性的人，他們共同參與討論，制定出可以規(guī)約某一團體的規(guī)則，又同時依存、依賴于這一團體。羅瓦和懷特指出，一個強大的社區(qū)可以促進學習者的學習。一旦社區(qū)中的學習者發(fā)現(xiàn)自己在被大力支持，并和其他學習者緊密相連時，他們便可以放下防備，自由地表達自己，并為社區(qū)做出貢獻。

三、啟示

在澳大利亞高校中所廣泛運用的網(wǎng)絡教學平臺為學生的學習帶來了諸多益處。它不僅促進學生學習方式多樣化，深化學生強烈的社區(qū)責任意識，還鼓勵學生適應虛擬網(wǎng)絡學習平臺中層出不窮的新技術，眾多關于澳大利亞大學中網(wǎng)絡學習平臺的研究表明，大多數(shù)學生能夠辨別區(qū)分、充分運用網(wǎng)絡學習平臺中的的資源，在學習的同時還收獲了自信心，提高了學習自覺性。

在過去的幾十年間，各種網(wǎng)絡教學平臺在我國層出不窮，各大高校都在開辟、應用最適合的教學平臺輔助教學。如今，信息化背景下的教學不僅僅局限于黑板、板書、作業(yè)本。網(wǎng)絡教學平臺為教學提供了更加新穎、高效的模式，我國高校學生也在慢慢接受由于這種新學習模式帶來的變化。然而，將國內(nèi)外網(wǎng)絡教學平臺的實踐操作情況進行對比，不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)此平臺在運作實踐中與西方國家還存在一些差異。在未來，國內(nèi)高校中網(wǎng)絡學習平臺的建設思路可效仿西方國家，從以下幾個方面做出改變與提升：

第一，完善虛擬學習社區(qū)的建設，豐富課堂課后教學活動。國內(nèi)網(wǎng)絡教學平臺中教學活動較單一，有的活動之間也缺乏聯(lián)系，因此，國內(nèi)網(wǎng)絡學習平臺的開發(fā)應針對學生的學習風格、習慣、認知能力等方面設計靈活多樣的教學資源與活動，比如單元大綱思維導圖、知識點Prezi文稿演示、文獻閱讀及理解反思、小組討論交流、視頻拍攝等，構建聯(lián)系緊密的系統(tǒng)化學習社區(qū)，促進學生深度學習技能和溝通交流能力。

第二，優(yōu)化討論論壇模塊，做到信息可分享、可視化。國內(nèi)的網(wǎng)絡教學平臺缺乏討論模塊的完全互動，在操作上也缺乏穩(wěn)定性和流暢度。學生表示在有的平臺中不能看到他人的回復內(nèi)容，或者有些教師反映不能對學生的討論內(nèi)容進行有針對性的回復，因此，討論模塊的建設是分散的部分而不是一個完整的整體，這種操作上的不便直接影響了師生在線學習參與度和積極性。

第三，加大力度對師生進行相關培訓。西方國家網(wǎng)絡學習平臺使用歷史較久，學生已基本掌握平臺使用方式，對于新平臺的運用也能做到舉一反三、靈活運用。然而，國內(nèi)由于混合式教學的逐步發(fā)展與普及，部分高校學生還未適應這種新型信息化學習模式，往往出現(xiàn)操作不當、錯過重要消息等現(xiàn)象。同樣，網(wǎng)絡教學平臺僅靠學生的參與也不足以提高其質量與學習效果。教師作為平臺組織者、監(jiān)督者與管理者，在平臺的正確有效使用中起著重要作用，因此，為確保我國網(wǎng)絡教學平臺的穩(wěn)固發(fā)展，提升學生學習效果，應對在校師生進行培訓，使其能夠在更大范圍內(nèi)服務師生。

參? 考? 文? 獻

[1]鐘月輝，傅會平，甘志城，周全.基于Moodle平臺的遠程開放教育混合式學習設計——以國家開放大學南海實驗學院“學前教育政策與法規(guī)”課程為例[J].廣東開放大學學報，2021，30（01）：1-7.

[2]李娟.基于Moodle平臺的高職院校線上線下混合教學模式實踐研究[J].電腦知識與技術，2021，17（14）：54-55+64.