鄒陽(yáng)

劉慈欣在《科幻世界》的訪談中講述過(guò)自己的創(chuàng)作理念：“在想象世界中展示宇宙的科學(xué)美?！薄多l(xiāng)村教師》全篇故事很簡(jiǎn)單：偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村教師身患絕癥，在彌留之際卻依舊堅(jiān)持給孩子上課。如果故事到此結(jié)束的話，可能只會(huì)引起讀者短暫的感動(dòng)，過(guò)不了多久就忘記了這個(gè)故事。但是劉慈欣突然引入了外星文明的故事，把教師的故事放置在宇宙這個(gè)大背景之下：地球處于宇宙中另外兩個(gè)文明的戰(zhàn)場(chǎng)之中，出于宇宙文明的義務(wù)，外星文明對(duì)地球所在的銀河系進(jìn)行了文明程度調(diào)查。抽樣的時(shí)候正好抽中了主角的幾個(gè)學(xué)生，而正是因?yàn)橹鹘窃趶浟糁H教授了牛頓三大定律，所以地球沒(méi)有被摧毀。劉慈欣把看似毫無(wú)關(guān)系的兩個(gè)故事聯(lián)系到了一起，一邊是微小到極致，一邊是宏偉到宇宙。兩個(gè)世界被劉慈欣聯(lián)系到了一起，構(gòu)成了奇妙的科幻意境。

劉慈欣的創(chuàng)作風(fēng)格通常把人物置于宇宙，通過(guò)探討人和宇宙的關(guān)系來(lái)對(duì)人類(lèi)的現(xiàn)在和未來(lái)進(jìn)行反思。其創(chuàng)作的小說(shuō)基于現(xiàn)有的科學(xué)基礎(chǔ)和科學(xué)理論，與想象力相結(jié)合，有較高的藝術(shù)性和思想性。分析其創(chuàng)作手法及文中環(huán)境和人物的象征意義，有助于明確劉慈欣對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反思以及對(duì)人類(lèi)未來(lái)生存的思考。

一、《鄉(xiāng)村教師》中的主角分析

（一）成人眼里的異類(lèi)

《鄉(xiāng)村教師》中的主角是一位平凡的教師，沒(méi)有優(yōu)越的家境，只有一顆赤誠(chéng)的心。因?yàn)樯钍苡啄陼r(shí)的老師的影響，在初中畢業(yè)之后放棄了更好的工作單位，義無(wú)反顧地回到了那個(gè)陌生又熟悉的鄉(xiāng)村小學(xué)。陌生是因?yàn)檫@地方早已沒(méi)有任何他認(rèn)識(shí)的人，而熟悉則是因?yàn)檫@里是他的老師內(nèi)心所牽掛的鄉(xiāng)村小學(xué)。因?yàn)闆](méi)有教師在此授課，學(xué)校已經(jīng)荒廢很久了。

“窮不是最可怕的，最可怕的是那里的人們對(duì)現(xiàn)狀的麻木。”村里的成人對(duì)教師的態(tài)度是不認(rèn)可的，因?yàn)樗麄儚男](méi)有受過(guò)教育，三觀已定，基本很難改變了。那里的人普遍只看得到眼前的利益。扶貧給的潛水泵，人家前腳走，村里的人后腳就把水泵給賣(mài)了;村里唯一的拖拉機(jī)，因?yàn)椴荒芎芎玫胤峙溆唾M(fèi)，大伙就把拖拉機(jī)拆了，然后把零件一個(gè)個(gè)分掉了。他們沒(méi)有工作的欲望，因?yàn)橹绹?guó)家總是不會(huì)讓他們活活餓死的。村里的人對(duì)教育一點(diǎn)都不重視，村頭的廟里缺木頭了就去學(xué)校拆，主角奮起反抗便被打斷了肋骨?！案F山惡水固然讓人灰心，但真正讓人感到?jīng)]指望的，是山里人那呆滯的目光?！?/p>

主角是成人眼里的異類(lèi)，他們不理解為什么要讀書(shū)，為什么要送自己的孩子去學(xué)習(xí)，他們的思維如同目光一樣，呆滯且愚昧。

（二）孩子眼里的英雄

孩子是可以塑造的，他們知道老師教的所有東西都是有用的，也知道老師的良苦用心。在主角大限將至?xí)r，孩子們也會(huì)悄悄啜泣。孩子眼里的目光是有神的，也正是孩子用心記住了主角教授的牛頓三大定律，最后拯救了地球。

主角在得知自己得了癌癥的時(shí)候，沒(méi)有想過(guò)把錢(qián)用來(lái)治療，而是將身上所有的錢(qián)拿來(lái)買(mǎi)書(shū)了。他像蠟燭一般，想要用微弱的光芒照亮孩子們。雖然這么困難，主角依舊在堅(jiān)持著，因?yàn)橛啄陼r(shí)主角的老師曾經(jīng)把那微弱的火種傳到了他的心中，而他心中的火種也必將在孩子們心中永存。

主角是同村成人眼中的異類(lèi)，但卻是孩子眼中的英雄。

二、《鄉(xiāng)村教師》的象征意義

（一）村民的象征意義

村民在小說(shuō)里是愚昧無(wú)知的存在，他們只在意眼前的利益，是小說(shuō)里的頑固守舊者。作為村里的原住民，村民冥頑不化，用呆滯的眼光審視著一切。那呆滯的眼光讓人望而生怯。這一類(lèi)人在任何制度任何體系下都存在著，他們就是主角人生路上的各種“摩擦力”。實(shí)際上，這一類(lèi)人在劉慈欣其他小說(shuō)中，并不僅僅是主角人生路上的“摩擦力”，他們也有著仰望星空的夢(mèng)想。不過(guò)在《鄉(xiāng)村教師》中，他們完全沒(méi)有好奇之心，甚至都不會(huì)抬頭去看看星空，他們只對(duì)眼前的利益孜孜以求，那就是生個(gè)男孩傳宗接代。劉慈欣用這一類(lèi)人象征著處于人內(nèi)心的偏見(jiàn)，象征著落后的思想。他們接受不了任何新的知識(shí)，被各類(lèi)規(guī)矩限制了起來(lái)。作者之所以這么設(shè)計(jì)，則是為了引出《鄉(xiāng)村教師》的主題—歌頌教師以及人類(lèi)文明。

（二）孩子的象征意義

孩子在很多文學(xué)和影視作品中象征著新生和希望，而在《鄉(xiāng)村教師》里，孩子象征著與愚昧相反的一種品質(zhì)。這些孩子在鄉(xiāng)村這個(gè)落后的地方，很難享受到好的教育。他們知曉教育的珍貴，如海綿吸水一般地學(xué)習(xí)知識(shí)?！盎\罩著家鄉(xiāng)的愚昧和絕望讓他窒息，但娃們還是有指望的?！本褪沁@樣的孩子，成為拯救地球的功臣。如果說(shuō)主角是蠟燭一般帶來(lái)理性的火光，孩子們也就象征著被點(diǎn)亮的光明。雖然身處這個(gè)愚昧的大環(huán)境中，但是他們的思想并沒(méi)有被同化，他們代表的是未來(lái)。雖有愚昧黑暗之人，但也有向往光明之人，劉慈欣對(duì)社會(huì)中這一類(lèi)人是給予贊美的。

（三）外星文明的象征意義

對(duì)外星人的猜測(cè)很早就存在于人類(lèi)的心中，在不斷發(fā)展的過(guò)程中，外星人已經(jīng)是科幻小說(shuō)中一類(lèi)重要的形象了。至今人類(lèi)還不能確定外星人是否真的存在，所以有關(guān)外星人的猜想和描寫(xiě)都是基于作者的想象?！多l(xiāng)村教師》中的外星人本質(zhì)上是對(duì)人類(lèi)文明的一種模仿，是一種擬人化的表現(xiàn)。書(shū)中兩種外星人的形象讓人很容易聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)社會(huì)—碳基聯(lián)邦和硅基帝國(guó)，名稱(chēng)上就有著很高的相似性。在外星文明的眼中，教師這種低效的傳遞知識(shí)的方式是非常落后的，但人類(lèi)就是這樣一步一步成長(zhǎng)起來(lái)的。文中這個(gè)小鄉(xiāng)村，其實(shí)就像銀河系里的地球那般，閉塞、落后。但人類(lèi)就是如此偉大的生物，就算在這種環(huán)境中，也有那些仰望星空的人，他們頑強(qiáng)地活著，活出自己的風(fēng)采，用自己的光點(diǎn)亮他人。一代又一代，人類(lèi)也會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)，直到成為外星聯(lián)盟的一員。就像這個(gè)村莊，因?yàn)檫@些孩子的存在，遲早也會(huì)發(fā)展起來(lái)，這其實(shí)是作者對(duì)人類(lèi)的贊歌。

（四）鄉(xiāng)村教師的象征意義

主角是一個(gè)普通的鄉(xiāng)村教師，這樣的故事其實(shí)在很多小鄉(xiāng)村都發(fā)生過(guò)。故事是常見(jiàn)的，但是劉慈欣把這個(gè)故事置于宇宙的尺度下，教師仿佛大海里的一葉扁舟。這樣描寫(xiě)的作用就像是拿著一個(gè)放大鏡去看老師這個(gè)角色，放大了老師的形象。如此一來(lái)，小說(shuō)便擁有了一種化腐朽為神奇的力量，讓這個(gè)平常的故事變得不平凡起來(lái)。教師是一個(gè)貧窮且身患重病的人，但實(shí)際上就像拯救文明的傳道者一般，近乎偏執(zhí)地傳遞著知識(shí)。如果教師沒(méi)有教孩子們牛頓三大定律，地球已經(jīng)滅亡了。就如同當(dāng)今的人類(lèi)社會(huì)，如果沒(méi)有教師，現(xiàn)在的社會(huì)將是什么樣呢？也許會(huì)和那個(gè)小鄉(xiāng)村一樣，封建愚昧，面臨滅亡。教師放棄了更好的待遇，義無(wú)反顧地來(lái)到了這里。在村里的大人都不在意教育的情況下，他寧可得罪所有人，把孩子們拉進(jìn)教室，為孩子們出學(xué)費(fèi)，哪怕自身最終一無(wú)所有。如果不是老師用自己的光點(diǎn)亮了孩子們，地球已經(jīng)毀滅了。而現(xiàn)實(shí)中的教師其實(shí)也有很多是這樣的，所謂“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，教師就是這樣一個(gè)令人敬佩的群體。書(shū)里的老師象征的正是世界上千千萬(wàn)萬(wàn)的教師。他們堅(jiān)持著要把知識(shí)的火種播撒到學(xué)生的心里。與浩瀚的宇宙相比，他們是那么渺小，但是又那么偉大。

三、《鄉(xiāng)村教師》里的人文關(guān)懷

優(yōu)秀的文學(xué)作品和影視作品中都會(huì)充滿人文關(guān)懷，如賈樟柯導(dǎo)演的《三峽好人》，電影中鏡頭記錄著山西人韓三明一路的所見(jiàn)所聞，觀眾看到了歷史變遷下城市的滿目瘡痍、人們的無(wú)所適從?！多l(xiāng)村教師》也同樣是一部飽含人文關(guān)懷的文學(xué)作品。劉慈欣帶我們把目光看向了星空下的人。《鄉(xiāng)村教師》里的環(huán)境對(duì)我們大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是陌生的，這也正是人文關(guān)懷可以給我們帶來(lái)的視角。跟著劉慈欣筆下教師的視角，我們看到的不是鋼鐵城市里的繁榮，而是一片荒涼。沒(méi)有燈光，照明的工具是蠟燭。生活在鋼鐵叢林里的我們很難去想象夜晚沒(méi)有燈的場(chǎng)景。教師查出了早期食道癌，醫(yī)生說(shuō)是因禍得福，因?yàn)樵绨l(fā)現(xiàn)，可以早治療?？墒且恍臑樗酥氲闹鹘菦](méi)有拿錢(qián)去治病，反而在回家的路途中把所有錢(qián)都用來(lái)買(mǎi)了書(shū)。村里沒(méi)人支持他，甚至死后都不會(huì)有人花錢(qián)給他買(mǎi)個(gè)棺材。通過(guò)劉慈欣之筆，我們了解到了現(xiàn)實(shí)中這一類(lèi)我們很難關(guān)注到的人和環(huán)境。劉慈欣的人文關(guān)懷會(huì)鼓勵(lì)一些人努力去做些什么來(lái)改變這樣的環(huán)境，這也是作品的價(jià)值所在。

四、結(jié)語(yǔ)

之所以?xún)?yōu)秀的文學(xué)作品可以打動(dòng)人，是因?yàn)榭梢约ぐl(fā)人們與文學(xué)作品產(chǎn)生共鳴，劉慈欣的《鄉(xiāng)村教師》正是這樣的作品。一個(gè)小人物的“小小作為”拯救了地球，一個(gè)生命的努力換來(lái)了億萬(wàn)生命的存活。如果沒(méi)有外星文明的出現(xiàn)，可能故事里的幾個(gè)孩子這一生也不一定會(huì)用到牛頓三大定律，但是當(dāng)他們抬頭仰望星空，他們眼中的世界已經(jīng)不一樣了，愚昧的迷霧被撥開(kāi)，這才是會(huì)改變他們一生的東西。劉慈欣在文中不試圖歌頌教師的偉大，他從更宏大的視角去看教師，教師不僅僅通過(guò)教書(shū)育人改變別人的命運(yùn)，教師更意味著文明的傳承，也正是因?yàn)榻處煟祟?lèi)文明智慧的結(jié)晶得以傳遞，這便是對(duì)教師的最高贊美。