曾朔朔

【摘要】二語習(xí)得過程和效果會受到心理因素的影響。教育國際化背景下，雅思考試作為英語權(quán)威語言測試受到越來越多的肯定和重視。由于考場環(huán)境和時間壓力等因素，雅思寫作焦慮的體驗(yàn)感更為明顯。這種負(fù)面的情感體驗(yàn)會給寫作水平發(fā)揮帶來消極影響。語塊具有介于詞和句子之間的特殊性，如果提前預(yù)制，針對性輸入，可以給雅思寫作的審題構(gòu)思、行文邏輯和遣詞造句等帶來積極幫助，有效緩解雅思寫作焦慮。

【關(guān)鍵詞】雅思; 寫作焦慮; 預(yù)制語塊; 策略

一、引言

語言學(xué)家早期就發(fā)現(xiàn)當(dāng)人們進(jìn)行聽說讀寫等信息表達(dá)的時候，腦中記憶系統(tǒng)里所出現(xiàn)的不是單個詞，而是一些具有句法和詞法特征的固定或者半固定的語言單位，被稱為“語塊”（language chunks）。通過進(jìn)一步的研究，確定這些“預(yù)制語塊”（prefabricated chunks）在腦部記憶系統(tǒng)里進(jìn)行寫作等復(fù)雜的語言活動時，能夠起到一定的語法語境意義，其心理現(xiàn)實(shí)性和特征可以對雅思寫作所帶來的焦慮情緒起到減緩作用。本文將采用預(yù)制語塊理論，探討有效緩解雅思寫作焦慮的策略。

二、預(yù)制語塊的定義和分類

1.預(yù)制語塊理論。語塊理論的研究聚焦語塊在語言中的角色，以此為研究對象，探討它的含義、類別，在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用原則、理論、優(yōu)勢以及自身所帶的社會和心理性。最早由Becker在1975年提出“預(yù)制語塊”概念，后來Bolinger（1978）的研究表明“語塊”即英語中一種特殊的詞匯現(xiàn)象， 介于傳統(tǒng)語法和詞匯之間， 通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)， 是以整體形式出現(xiàn)并長期保存在記憶中的范例， 包括人們常說的公式語和句型等， 在使用時直接從記憶中提取， 無需經(jīng)過語法的生成和分析。Krashen & Scarcella（1978）和Peters （1983） 分別又把它稱為半固定式的短語（semi- fixed patterns）和可解析填空的套語框架（formulaic frames with analyzed slots），肯定了其結(jié)構(gòu)上的固定性。之后Newell（1990）指出了“語塊”在記憶系統(tǒng)里的穩(wěn)固性。而Wray（2002）在研究中證實(shí)語言使用時語塊出現(xiàn)的高頻性和整體性。

后來的研究逐漸將范圍從語篇意義延伸到認(rèn)知心理層面。我國學(xué)者馬廣惠（2011）提出要對詞塊從形式、意義和功能三個層面進(jìn)行界定，“語塊”由多詞組成，可以獨(dú)立用于構(gòu)成句子或者話語，是實(shí)現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體。Altenberg和Granger指出成年本族語者70%的日常口語都是由詞匯組塊（chunking）構(gòu)成的。研究指出本族語者一般需掌握成千上萬的預(yù)制語塊， 才能保證純正和流暢的語言表達(dá)。二語習(xí)得研究中更肯定了預(yù)制語塊在語言生成和理解過程中舉足輕重的作用。語塊理論在二語習(xí)得的聽說讀寫技能中都逐步進(jìn)入了理論探討和實(shí)際應(yīng)用。

2.預(yù)制語塊分類。我國普遍認(rèn)同的語塊分類是James R. Nattinger 和 Jeanettes.Decarrico 的四類分法。

（1） 多元詞語塊（ Poly words） 。這類語塊由兩個及以上單詞組成，較為固定，不可取代，既可以是具有典型英語結(jié)構(gòu)特征的規(guī)范結(jié)構(gòu)，比如 looks alike、not to mention; 也可以是不規(guī)范的，如in this way。

（2） 習(xí)語類語塊（ Institutionalized expressions） 。即約定俗成的慣用語，包括格言、諺語與套語，多為句子，如long time no see。

（3） 短語架構(gòu)語塊（ Phrasal Constraints）。為框架結(jié)構(gòu)，某些詞是固定，可根據(jù)語境需要填入相應(yīng)的詞或詞組，如in one's opinion。

（4） 句子構(gòu)建語塊（ Sentence builders），一般用來搭建結(jié)構(gòu)框架句子，直接插入其他成分即可表達(dá)完整豐富的語義，如It is universally acknowledged that...

三、語寫作焦慮和雅思寫作焦慮

1.二語寫作焦慮。早在1986年，Horwitz等語言學(xué)家就已提出外語焦慮，尤其是聯(lián)系真實(shí)課堂制定的《外語課堂焦慮量表》，進(jìn)一步肯定了與外語學(xué)習(xí)相關(guān)的焦慮是普遍存在且和成績之間有著負(fù)相關(guān)性。近些年的研究開始深入各個方面，對二語習(xí)得的聽、說、讀、寫四項(xiàng)展開更為具體的實(shí)證研究，如聽力焦慮、閱讀焦慮和寫作焦慮。其中，語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，相比較于聽、說、讀這三項(xiàng)技能，寫作作為輸出型技能具有其自身特點(diǎn)，所以外語寫作時通常比本族語寫作時有更多的焦慮感。Cheng等語言研究者將重點(diǎn)放在二語習(xí)得的寫作焦慮，關(guān)注二語習(xí)得者在寫作過程中多方面的焦慮體驗(yàn)，可能會呈現(xiàn)一些焦慮不安、自信不足、心慌緊張等癥狀，除了自信不足、厭惡等表現(xiàn)、還可能出現(xiàn)拖延任務(wù)、回避寫作等情況。

2.雅思寫作焦慮。作為國際英語測試系統(tǒng)考試，雅思考試（IELTS），由英國劍橋大學(xué)命題，是英國、澳大利亞、加拿大和新西蘭大學(xué)入學(xué)水平的英語運(yùn)用能力考試。全球每年有超過300萬人次參加這一考試，其是赴英美加澳、歐洲和東南亞等各國留學(xué)、工作和移民等認(rèn)可的權(quán)威語言測試。中國雅思考場每年都已超過30萬人次。雅思考試分聽說讀寫四項(xiàng)技能測試，寫作放在雅思考試中聽力和閱讀之后，要求考生需要在一個小時之內(nèi)完成一篇150字小作文和一篇250字的大作文。各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示，國內(nèi)雅思寫作平均成績較各國水平一直偏低。寫作作為語言的輸出技能，水平原本就比輸入技能更難迅速得到提高，又結(jié)合考場所帶來的時間壓力等各方因素，考生的雅思寫作焦慮相比于一般的二語寫作焦慮更為明顯。下文將重點(diǎn)討論如何應(yīng)用預(yù)制語塊理論，構(gòu)建合理的雅思寫作模式，幫助學(xué)習(xí)者減輕焦慮情緒，提高雅思寫作能力。

四、運(yùn)用預(yù)制語塊輸入方式緩解雅思寫作焦慮的策略

大量語言研究指出，無論是在口語交流或在書面表達(dá)中， 預(yù)制語塊這類固定的語言結(jié)構(gòu)都占有非常大的比例。近幾年，基于語料庫的數(shù)據(jù)研究進(jìn)一步確定了預(yù)制語塊的高頻使用特性，肯定了它在二語習(xí)得過程中舉足輕重的地位。由于預(yù)制語塊是提前學(xué)習(xí)，并可以以整體的詞組或者句子結(jié)構(gòu)的形式儲存在記憶系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)一定程度的語言自動化過程，當(dāng)進(jìn)行語言輸入和輸出時，可以直接提取，不需要經(jīng)過語法規(guī)則的二次加工或者分析。記憶系統(tǒng)里的語塊儲備越足，越容易輸出復(fù)雜多樣的句子結(jié)構(gòu)和流利的語篇，那么輸出的質(zhì)量也越能得到保障。在規(guī)定時間內(nèi)節(jié)省了遣詞造句的時間，輸出速度也能得以提高，也越不容易產(chǎn)生過高的寫作焦慮情緒，那么雅思作文的寫作能力也可得到更快的提升。

1.分語言層次進(jìn)行預(yù)制語塊輸入，提高語篇組織速度，加快構(gòu)思，保證行文邏輯，降低寫作焦慮。預(yù)制語塊相對簡單詞匯，是結(jié)合了語義、語法、文本語境等綜合信息的整體單位，在進(jìn)行雅思寫作時，能夠快速提取，緩解由時間壓力帶來的緊迫感，降低信息量的分析處理頻率，減少大腦進(jìn)行遣詞造句和分析語義語法的任務(wù)量，提高語篇組織速度，從而減緩雅思寫作焦慮。

對于不同語言層次的學(xué)習(xí)者而言，如果想達(dá)到不同程度的作文水平，需要考慮個體語言能力，根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇不同難度的語塊，因“人”制宜，“定制化”語塊范圍和數(shù)量，切忌不加挑選，隨意全盤輸入。

對于雅思作文小分目標(biāo)為6分的考生而言，保證對寫作任務(wù)作出正確回應(yīng)，語法準(zhǔn)確，用詞正確以及文章邏輯合理是首要目標(biāo)。在進(jìn)行預(yù)制語塊輸入學(xué)習(xí)時，可選擇語法結(jié)構(gòu)相對簡單、直接的詞塊。比如在開頭段表達(dá)文章中心論點(diǎn)句，可以預(yù)先輸入短語架構(gòu)或者句子構(gòu)建詞塊，比如“I sincerely believe that ...”“From my point of view”后面可以直接加入全文觀點(diǎn)。對于語言能力比較強(qiáng)，雅思作文小分目標(biāo)為6.5或者7分的考生，就需要輸入更加高級正式的表達(dá)，比如“deem”“reckon”“hold the view that ”等語塊。在保證議論文行文邏輯的同時，6分段考生可以輸入常用邏輯銜接詞，如“It is true that”后面可以直接加上考生針對考題中論述對象的駁斥觀點(diǎn)。而“however”和“nevertheless”等詞塊則可以直接跟論述的偏重一方。目標(biāo)為6.5分或7分的考生可以輸入“It has to be conceded that” 以及“It is undeniable that”等更為復(fù)雜高階的語塊。這些預(yù)先儲備的可以表達(dá)邏輯的語塊，無需加工直接采用，方便考生在考場上可以快速將觀點(diǎn)套入框架，不僅可以提高語篇組織的速度，還能保證文章在論述時考慮觀點(diǎn)正反兩面性，進(jìn)行批判性思辨論述，使作文表達(dá)清晰、層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。這種短時高效的語篇組織效果可以幫考生爭取更多時間遣詞造句，確定觀點(diǎn)和展開論證，對緩解寫作焦慮有積極的作用。

2.分主題模塊進(jìn)行預(yù)制語塊輸入，提高寫作輸出內(nèi)容質(zhì)量、降低寫作焦慮。語塊不是單純的詞匯堆砌或者疊加，也不是純理性的組合，它的特殊性體現(xiàn)在詞匯的有效結(jié)合中貫穿了語法的規(guī)則，這種半成品半固化的結(jié)構(gòu)在“輸入”階段，考生需要輔以語境意義，幫助理解記憶。

在雅思作文的準(zhǔn)備中，要注意根據(jù)主題進(jìn)行不同模塊的“語塊”輸入，提前了解寫作的主要話題，預(yù)先建構(gòu)對應(yīng)的“語塊”儲備庫。例如針對雅思小作文中?？嫉恼劬€圖，學(xué)習(xí)者應(yīng)提前輸入常用的固化句子結(jié)構(gòu)“there is a +adjective+趨勢名詞+in the number of +描述對象”來描述線段的趨勢，還需要掌握表示變化先后的銜接類語塊，如“after that” “This is followed by...”。對于第二部分的大作文，學(xué)習(xí)者根據(jù)政府、社會、教育、科技、全球化等不同主題，進(jìn)行相關(guān)的語塊輸入，比如“gain a full understanding of ...” “the boundaries of knowledge” “problem-solving abilities” 等教育類常用語塊，又比如“global community” “cultural diversity” “overcome language barrier”等全球化常用語塊。學(xué)習(xí)者根據(jù)主題分類預(yù)先準(zhǔn)備語塊，然后在平時的練筆中盡可能充分利用，通過練筆不斷進(jìn)行熟悉，心理上做好充分的準(zhǔn)備，在真正開展雅思習(xí)作的時候，這類分主題的“預(yù)制語塊”在構(gòu)思階段可以幫助考生根據(jù)主題詞進(jìn)行審題分析，發(fā)散思路，組織觀點(diǎn)，快速確立全文的論述中心和論據(jù)。并且進(jìn)入主體段落的寫作時，又可以“順其自然”輸出高質(zhì)量的內(nèi)容，豐富論點(diǎn)論證發(fā)展，如此一來就不會輕易產(chǎn)生寫作焦慮。

3.多途徑進(jìn)行預(yù)制語塊輸入，加強(qiáng)記憶存儲訓(xùn)練、加快句子輸出速度，增強(qiáng)表達(dá)的生動性和地道性，減緩寫作焦慮。進(jìn)行二語習(xí)作的過程中，很大部分的焦慮來源于思想受到二語水平局限，無法地道地表達(dá)出觀點(diǎn)，即語言水平拖了邏輯思維的“后腿”。語言表達(dá)的有效性不僅體現(xiàn)在語法正確上，更體現(xiàn)在地道和生動上。很多學(xué)習(xí)者背了很多詞匯，寫作時也能根據(jù)詞意和語法造句成篇，但文章往往還是帶有濃濃的“翻譯腔”，歸根結(jié)底就是遣詞造句的選擇和本族語者偏好不一樣。學(xué)習(xí)者需要在日常的學(xué)習(xí)中，注意通過閱讀原文報(bào)刊，比如Economist，New York Times等，收集高頻有效的語料，作為個人的“預(yù)制語塊”， 例如，“...have a long way to go” “glass-ceiling” “have a high share of...” 等還有一個相對簡便的途徑，就是在準(zhǔn)備雅思閱讀和聽力的過程中，有意識地抓取地道表達(dá)，摘抄出來作為語塊輸入。例如，閱讀中“owing to” “in good times and bad” “... matters more”等在寫作中也都是高頻且地道的語塊。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)偏重原文中語塊的語境和語義，學(xué)會在文本中識別語塊，并能通過句子仿寫的方式來鞏固記憶效果，在仿寫基礎(chǔ)上內(nèi)化掌握、深化理解，并從中創(chuàng)造產(chǎn)出符合類似語境語義的新句子來應(yīng)用于習(xí)作輸出，慢慢形成語言的自動化過程。

這些預(yù)制語塊的整體性，能在特定的語境中進(jìn)行靈活使用，能為習(xí)作增添原文一樣的生動和地道的效果，可以讓考生在寫作時的句子輸出更加迅速和準(zhǔn)確，不必臨時組裝短語和句型結(jié)構(gòu)，加快思維到書面輸出的速度，保證盡可能減少二語之間傳達(dá)的信息量丟失。儲存的預(yù)制語塊越多，寫作速度也可得到進(jìn)一步加快，更保證了內(nèi)容的高品質(zhì)。這種語言應(yīng)用能力的實(shí)質(zhì)性提高大大增加了考生的自信心，不僅在考場寫作的短時反應(yīng)里可以幫助其減緩焦慮，有利于寫作過程的順利開展，同時又能避免由焦慮引起的額外腦部應(yīng)激反應(yīng)，如驚慌甚至短暫性失憶癥狀，這些癥狀會占用過多腦部消耗，干擾到完善論點(diǎn)等其他寫作任務(wù)的開展。

五、結(jié)語

語言學(xué)家從心理學(xué)角度對語塊進(jìn)行了研究，相比較于寫作時需整合凌亂無序的單個詞匯來的費(fèi)時費(fèi)事，語塊在人類記憶中體現(xiàn)了整體、規(guī)律和結(jié)構(gòu)化的優(yōu)勢，是更適合進(jìn)行編碼和儲存的語言單位。備考雅思寫作的學(xué)習(xí)者如果可以預(yù)先儲備足量的預(yù)制語塊，在考場上就直接信手拈來，無需花太多的時間加工處理，減輕了大腦的任務(wù)負(fù)荷，又能節(jié)省精力，將重點(diǎn)放在表達(dá)文章的思想和內(nèi)容、豐富語言的層次和生動上，避免產(chǎn)生由焦慮帶來的負(fù)面情緒。更重要的是對于雅思寫作者來說，大腦中記憶系統(tǒng)儲備的預(yù)制語塊越多且越接近本族語者的能力，就意味語言輸出能力的實(shí)質(zhì)性提高，寫作熱情必然得到鼓舞，這種積極情感的產(chǎn)生同樣可以轉(zhuǎn)移寫作者的負(fù)面情緒，減輕焦慮體驗(yàn)。

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