吳艷

【摘要】英語課外閱讀在英語學習中占有重要的地位，它為英語學習提供了豐富多樣的課程資源，拓展了學生學習和運用英語的渠道?！罢緯喿x”是初中英語教學中重要的教學方式，利用“整本書閱讀”的教學方式可以使學生進行充分的有效的閱讀，從而提高初中英語閱讀教學效率，增強學生的閱讀能力。本文以黑布林英語閱讀The clever woman為例，對初中英語“整本書閱讀”進行了嘗試，并在此基礎上進行了一些教學思考。

【關鍵詞】初中英語閱讀教學;整本書閱讀;實踐與思考

一、前言

培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人是英語課程的總目標，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是課程的具體目標。英語學科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力這四大要素構(gòu)成?！坝⒄Z學科核心素養(yǎng)”的提出對中學英語教學提出了更高的要求，教師不僅要關注學生知識和技能的培養(yǎng)，更要關注學生文化意識的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提高。在培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)理念的指導下，英語課堂開始更多地關注閱讀教學，因為閱讀教學是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要抓手，而“整本書閱讀”是提升初中生閱讀素養(yǎng)的有效途徑。“整本書閱讀”教學不僅能夠讓學生在閱讀中提升自己的語言能力，提高學生的文化感知能力，還能讓學生在閱讀中提高自己的思維能力，最終達到提升學生的綜合學習能力這一目標。在這個背景下，“整本書閱讀”教學開始逐漸推行。筆者對“整本書閱讀”教學進行了初步的嘗試，下面以筆者執(zhí)教的一堂黑布林英語的閱讀課為例來談談對于整本書閱讀教學的一些體會與感悟。

二、黑布林英語閱讀The clever woman課堂實踐

1.文本分析：

What：該文本是一篇當代小小說。主人公Mr Murphy在經(jīng)歷了一天的辛苦工作后，滿心歡喜地準備回家好好看看書、放松一下?？墒敲刻旒依锬赣H的吉他聲、妻子的鋼琴聲、孩子的吵鬧聲、鍋碗瓢盆的燒煮聲卻讓他覺得不能好好休息放松，看會兒書。終于有一天他忍受不了了，于是決定向聰明的Linda求助。Linda 用自己獨特的方法幫助Mr Murphy解決了他的問題。Mr Murphy 每天下班后終于能好好休息放松了，他感到很高興。

How：作者以敘事的手段，運用簡明扼要的語言， 配上有趣的插圖，通過故事的開始、發(fā)展和結(jié)局，展現(xiàn)了主人公Mr Murphy先生和善的性格，突出聰明的Linda運用巧妙的方法幫助主人公解決了問題。作者通過大量的人物對話，詳細地描述了Linda幫助Mr Murphy 解決問題的過程。通過對每次求助后Mr Murphy家里環(huán)境的描寫，一次次烘托出Mr Murphy心情的變化，生動形象的場景描寫讓人有一種身臨其境的感覺。

Why：作者通過這個故事告訴讀者：當我們不能改變環(huán)境時，我們要學會適應它。我們要用積極的態(tài)度迎接生活所賜予我們的一切，珍惜我們所擁有的，感受生活帶給我們的每一份快樂。同時當我們遇到生活中的麻煩時，我們要學會如何智慧地解決它，爭做一個生活的智者！

2.學情分析。The clever woman選自上海外語教育出版社出版的《黑布林英語閱讀》初一年級第2輯。本節(jié)課是一節(jié)讀后分享課，教授對象是七年級的學生，課外閱讀尤其是“整本書閱讀”，他們平常接觸的不是很多。課前他們已閱讀過這本書，故事的內(nèi)容相對比較簡單，生詞量也不是很大，因此對于故事內(nèi)容的理解應該問題不大。但如何就文本進行深入研讀和思考，他們還缺乏這方面的鍛煉，因此這也是本節(jié)課教學設計的一個重要依據(jù)和目的。

3.教學目標。（1）學習理解方面：繪制表格，梳理故事情節(jié)發(fā)展及人物心理變化。（2）應用實踐方面：分析文章的典型句子，尤其是環(huán)境描寫的句子，從而感受人物內(nèi)心的情感。（3）遷移創(chuàng)新方面：分享自身成長過程中遇到的自己不滿意的事，建立文本自身、文本與世界的聯(lián)系。

4.教學過程。

Step1 讀前導入環(huán)節(jié)。

教學內(nèi)容：讓學生觀察封面、封底，拋出三個問題。

（1）What can you see in the picture？

（2）Where are they？ Can you guess？

（3）What will the house be like if there are so many things in it？

設計意圖：新課標中首次把“看”這一語言運用方式寫進英語課程標準，由此可見其重要性。的確，該書的封面、封底上都有和這本書內(nèi)容相關的圖片，可引導學生觀察并閱讀封面、封底，預測故事內(nèi)容，教會學生掌握用圖片來識別信息、獲取信息的方法，并引出下面的問題“What's Mr Murphy's problem in the story？”，從而展開“整本書閱讀”。

Step2 讀中活動。教學內(nèi)容：

（1）脈絡梳理：細節(jié)閱讀。

開端?？焖贋g覽，找出Mr Murphy的問題是什么，他家里的噪音具體是指什么，引出問題：Who does he ask for help？

發(fā)展。仔細閱讀全書，分析Mr Murphy向聰明的Linda四次求助的過程。在對這四次求助過程的分析中，要求學生完成一張表格，表格內(nèi)容包含三部分：What advice does Linda give？ Is the problem solved？ How does Mr Murphy feel？筆者先對第一次、第二次的求助過程作了一個示范性的分析，接下來的兩次求助過程要求學生閱讀后進行小組討論，并完成表格上剩余的信息。

結(jié)局。師生共讀最后一頁，找到故事結(jié)局，Mr Murphy的問題解決了，他回家后能坐在沙發(fā)上好好看書和休息了。

設計意圖：梳理故事脈絡，形成清晰的邏輯概念，教學生使用各種閱讀方法來挖掘、剖析、提煉、歸納文本信息;通過小組合作討論，提高學生歸納信息、解讀分析疑難句和推理判斷信息的能力，培養(yǎng)閱讀技能，形成英語閱讀策略。

（2）思維開發(fā)：深層閱讀。筆者讓學生去尋找每一次求助后描寫Mr Murphy家里環(huán)境的句子，讓學生朗讀這些句子，并提出問題：Why does the author repeat this part so many times？

設計意圖：回歸文本，品味語言，通過對這些環(huán)境描寫的句子加以分析，來感受主人公Mr Murphy內(nèi)心情感的變化，進而引出對文章主題意義的探究上。

（3）深度思維：探究主題。筆者在上一環(huán)節(jié)讓學生分析了環(huán)境描寫的句子后，拋出問題：Family members are doing the same， but Mr Murphy feels different. Why？ What has changed？ The environment or Mr Murphy？ What can we learn from the story？

設計意圖：通過老師的追問，引出學生對文本主題意義的探究——當我們不能改變環(huán)境時，我們要學會適應它。我們要用積極的態(tài)度迎接生活所賜予我們的一切，珍惜我們所擁有的，在對比中去感受生活帶給我們的每一份快樂。

Step3 讀后活動。教學內(nèi)容：

（1）經(jīng)歷分享：你在生活中遇到過什么問題？你是否曾經(jīng)抱怨過它？你之前是如何處理的？學了這個故事后，你會怎么做？讓學生以小組為單位進行“Free talk”，和同伴分享自己的這些經(jīng)歷。

設計意圖：通過讓學生分享自身成長過程中遇到的自己不滿意的事，建立文本與自身、文本與世界的聯(lián)系。實現(xiàn)了運用本課所學，將主題意義遷移到真實的生活情境中，解決實際問題，并強化了語言輸出能力。

（2）探討標題：筆者設計了由淺入深的問題鏈：

Who is the clever woman？

Why do you think she is clever？

Why does the author use “The clever woman” as the title？

How do you think if we change the title into “Mr Murphy's trouble”？

設計意圖：引導學生從不同的角度去思考和探究文本的主題意義，讓學生學會獨立思考，在理解全文的基礎上進行深層次的邏輯推理，運用所學語言就某個問題發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學生的批判性思維。

Step4 課后作業(yè)。教學內(nèi)容：

（1）寫讀后感。

（2）推薦學生讀更多的黑布林系列的書。

設計意圖：鞏固課堂學習效果，以讀促寫，同時培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成持續(xù)閱讀的好習慣。

三、反思與總結(jié)

1.當前不少閱讀課都提出了要培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的思維品質(zhì)，學會真正的閱讀是閱讀教學的目標之一，讓閱讀真正在課堂發(fā)生是實現(xiàn)這一目標的關鍵。本堂課上，筆者也嘗試將文本內(nèi)容、語言學習和思維訓練有機整合起來，引導學生對文本進行層層剝筍式的解讀，幫助學生不斷提高對閱讀材料的感知能力和探究能力，但學生對閱讀材料的深層次解讀是在老師不斷拋出的問題鏈下形成的，如果離開了老師不斷給線索和追問，學生能夠獨立閱讀嗎？教師對文本的深刻解讀怎樣傳遞到學生的頭腦中而非牽引他們向前？這也是需要我們思考的問題。

2.“整本書閱讀”對于學生尤其初一學生來說是一個新的挑戰(zhàn)，所以教師一開始就需要教會學生一些基本的閱讀技巧，如遇到生詞可聯(lián)系上下文猜測、預測故事情節(jié)發(fā)展、邊讀邊做簡單的閱讀筆記、畫簡單的人物關系圖等。本堂課中，筆者更多地側(cè)重于對文本主題意義的探究，對于學生閱讀技能的指導偏少了些，如果能很好地做到兩者的有機結(jié)合，那么學生進行“整本書閱讀”的過程會變得更加順暢。在閱讀技能的不斷積累中，學生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量也會自然而然得到提高，這對學生的綜合閱讀能力的提高有很大的促進作用。

3.閱讀課的教學設計力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每名學生的身心得到健康的發(fā)展，這樣不會局限于少部分學生，也為學生提供自主學習和互相交流的機會及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。本堂課如果能留給學生獨立思考與討論的時間再多一些，再多設計些活動，會有更多的學生有自我展示的空間和舞臺。

4.學生閱讀能力的培養(yǎng)僅憑一兩節(jié)課是無法提高的，因此，教師必須更新自己的理念，學會將“整本書閱讀”納入日常教學中。在平時的課堂中給學生一定的閱讀時間，每周設置固定的時間進行閱讀分享，讓學生在共同閱讀的氛圍中感受“整本書閱讀”的魅力。教師也可以加入學生閱讀的行列之中，成為學生閱讀的引領者和指導者，形成師生共讀的閱讀氛圍。英語“整本書閱讀”源于課標，高于課標，貴在堅持，重在過程。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)的理念已進入英語教學領域，基于“整本書閱讀”的初中英語閱讀教學開拓了學生的視野，提升了學生的語言能力，促進了其思維品質(zhì)的形成。教師應根據(jù)課程標準要求甄選書目，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機結(jié)合，使“整本書閱讀”教學成為英語課程的有益補充，更好地發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)。同時在閱讀教學過程中，教師要多放手、適當引導、給予幫助，給學生充足的時間，讓學生讀透文本，實現(xiàn)內(nèi)化與外化。同時讓學生通過自主、合作、探究的方式，積極探索主題意義，深化閱讀，積累語言知識，培養(yǎng)學習能力，形成高階思維，從而全面提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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