【摘 要】思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。江蘇省如東縣教師發(fā)展中心突出思政課教師隊伍建設(shè)，發(fā)揮教科研訓(xùn)融合優(yōu)勢，更高定位思政課的育人功能和價值，優(yōu)化思政課的“情感”撬動機制，創(chuàng)新思政課教師隊伍建設(shè)，構(gòu)建思政課高效課堂，促進了區(qū)域思政課教師專業(yè)成長，提升了思政課的教學實效性。

【關(guān)鍵詞】思政課教師;思政教育;教科研訓(xùn)一體化

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）57-0106-03

【作者簡介】朱海燕，江蘇省如東縣教師發(fā)展中心（江蘇如東，226400）研訓(xùn)員，一級教師。

研究指導(dǎo)服務(wù)于思政課的具體實施，發(fā)揮思政課育人不可替代的作用，是教研部門的重要任務(wù)。江蘇省如東縣教師發(fā)展中心認真學習習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，根據(jù)上級有關(guān)思政課建設(shè)的部署與要求，充分發(fā)揮教科研訓(xùn)融合優(yōu)勢，在統(tǒng)一思想上“走心”，在觀念創(chuàng)新上“轉(zhuǎn)型”，在行動方式上“改革”，走出了區(qū)域中小學思政課教育“走轉(zhuǎn)改”之路。

一、找準方向，堅守思政課價值導(dǎo)向

“培養(yǎng)什么人”是我們教育工作者思考的首要問題，更是思政課教師教書育人的目標導(dǎo)向。我們強化教研指導(dǎo)，要求思政課教師始終堅持育人為本的原則，牢牢把握思政課的育人方向，指導(dǎo)一線教師通過課堂主渠道，并協(xié)同各方面育人要素，將思政課的價值引領(lǐng)作用落地、落細、落實，努力實現(xiàn)思政教育由成人教育向新時代公民教育轉(zhuǎn)型，切實培養(yǎng)社會主義合格公民，使學生成為社會主義建設(shè)者和接班人。教學活動中，我們要求思政課教師做到“三化”。

1.深化課程理解，將情感態(tài)度價值觀作為首要目標。

我們以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，將情感態(tài)度價值觀置于第一位。教學設(shè)計要充分挖掘教材育人價值，用價值統(tǒng)領(lǐng)教學，用價值導(dǎo)引學生?；谒颊n的教學特點，我們要求教師采取新穎多樣的教學方法，傳授好價值性知識、理論性知識、規(guī)律性知識、實踐性知識，并寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和學生內(nèi)化知識的全過程。

2.強化教學評價，將價值導(dǎo)向科學作為思政課的底線要求。

我們堅持將思想的方向性、科學性及以“正面教育”作為思政課教學評價的重要維度，始終將價值導(dǎo)向科學作為思政課教學評價的靈魂。我們將“價值導(dǎo)向正確”寫進《如東縣中小學思政課教學評價表》，為教師評課的第一個內(nèi)容就是價值導(dǎo)向點評。如果一堂思政課的價值導(dǎo)向不明確，甚至不科學，這樣的思政課將被一票否決。

3.優(yōu)化質(zhì)量監(jiān)測，將政治立場正確作為考核評價的基本準則。

我們以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，緊扣思政課目標任務(wù)，將真實情境問題和探究性問題設(shè)計成質(zhì)量檢測題，更真實地評價學生的思想政治素養(yǎng)。我們既檢測學生對知識的理解和運用，又檢測學生對復(fù)雜社會現(xiàn)象的思辨與價值澄清，引導(dǎo)學生在探究過程中不斷提升思想認識和道德素養(yǎng)。教師在評判試卷時注重學生語言與文字表達的規(guī)范、思想觀點的正確，努力使學生的思維方式走向理性與思辨，在政治立場正確的前提下保障學生的多元發(fā)展。教師在評價時注重過程性評價，在關(guān)注考試等終結(jié)性評價的同時，重視學生平時作業(yè)質(zhì)量、行為表現(xiàn)等基于證據(jù)的過程性評價，努力使正確的價值導(dǎo)向貫穿監(jiān)測評價的始終。

二、聚焦問題，加強思政課教學研究

在長期的德育教學實踐中，很多教師偏重道德知識的傳授，而忽略了情感、意志、行為和認知的統(tǒng)一，致使德育知行脫節(jié)，效果甚微。受朱小蔓教授情感德育理論啟發(fā)，從2019年開始，我們開展情感德育課題研究，形成了較為完備的《如東縣中小學“情感德育”三年行動規(guī)劃》，在思政課改革上突出以情感為紐帶，積極推動思政課教學由側(cè)重單向知識傳授向知、情、意、行并重轉(zhuǎn)型，讓思政課真正走進學生“心”里。

1.情感與認知融合。

知、情、意、行是人思想品德形成的基本要素，它反映人從了解到觸動，再到思考與行動的逐步整合提升的心理和行為過程。教師采用案例化的情境教學模式，借助音頻、視頻等教學資源，激發(fā)學生的主體性，喚醒學生的內(nèi)在情感，堅持寓情于理，以情動人，推動學生形成高度的政治認同。

2.情感與意志融合。

教師采用故事述評的方法講好國家的宏大事件、社會生活中的平凡小事，重點學習故事沖突中人物的信仰和抉擇，包括他們尊崇的政策與規(guī)范、堅守的理想和信念、追求的意義和價值、擔當?shù)呢熑魏褪姑绕湟暼宋镌诠适轮小靶∥摇迸c“大我”的矛盾，在可親可信的故事中弘揚“大我”的超越力量。這種方式能讓學生明是非、懂取舍、會權(quán)衡，推動學生形成堅定的政治信念，確保學生在政治生活中始終做思想和行為一致、言論和行動一致的合格公民。

3.情感與行為融合。

教師采用角色扮演的方法，如演繹革命故事、模擬法庭、扮演新聞發(fā)言人等，激發(fā)學生的參與意識，讓學生模擬社會生活，體驗社會角色，理解政治觀點，促進知行合一，將政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等學科素養(yǎng)內(nèi)浸于心，外化于行。

三、抓住關(guān)鍵，突出思政課教師建設(shè)

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，提高思政課質(zhì)量的關(guān)鍵是思政課教師。在新形勢下，思政課教師已由過去的一般學科教師轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠紫處?。為了加強思政課教師隊伍建設(shè)，我們以習總書記“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”為引領(lǐng)，全方位為思政課教師專業(yè)成長賦能，推進實施“德育首席教師培訓(xùn)工程”。

1.開展專業(yè)理念與師德培訓(xùn)。

我們通過推薦思政課教師必讀書目、組織思政課教師重返高校進行封閉培訓(xùn)和參加師德典型宣講等活動，推動思政課教師不斷強化理論學習，堅定馬克思主義信仰，增強過硬的政治定力，提升政治立場站位，厚植家國情懷，熱愛教育崗位，明大德、守公德、嚴私德，不斷完善自身的道德人格。

2.開展專業(yè)知識與技能培訓(xùn)。

我們通過智慧教育云平臺線上培訓(xùn)、各學段教育共同體月度研討、思政課中心組例會等途徑，開展專業(yè)知識與技能培訓(xùn)，推動思政課教師與時俱進，更新教學理念。專業(yè)知識培訓(xùn)使思政課教師能結(jié)合中國特色社會主義鮮活實踐和時事熱點，自覺將思政小課堂與社會大課堂高度融合，使思政小課堂更具有親和力和針對性，提升育人效果。專業(yè)技能培訓(xùn)使思政課教師能創(chuàng)新教學方式，借助寫作、攝影、表演等形式來內(nèi)化教學內(nèi)容，通過專題講授、案例研討等方式來啟發(fā)學生進行探究式、合作式和沉浸式學習，提高學生自主參與度。

3.開展專業(yè)實踐與考察培訓(xùn)。

我們通過舉辦思政課教師教學基本功競賽、思政課優(yōu)課評比、思政課展評、黨史宣講、專題走訪、社會考察、沙龍研討等活動，鼓勵思政課教師主動參與專業(yè)實踐和社會實踐，提升業(yè)務(wù)能力，擴大視野，使思政課教師真正成為學生成長成才的靈魂工程師、人生引路人。

四、凸顯實效，深化思政課改革創(chuàng)新

思政課的主陣地在課堂，為了提升思政課的教學成效，我們結(jié)合思政課的學科特點，構(gòu)建了思政課的“真學課堂”模式，推動思政課由“教”的課堂向“學”的課堂轉(zhuǎn)變。

1.強化自主先學，充分發(fā)揮學生的主體性。

學生課前先行完成導(dǎo)學內(nèi)容，形成初步的價值觀概念。在課堂上，教師通過深化情景創(chuàng)設(shè)與問題導(dǎo)學，深化合作探究與表達傾聽，強化適時激勵與科學評價，充分調(diào)動學生學習思政知識的積極性，進一步深化價值觀認識。

2.強化活動體驗，充分落實課程的實踐性。

一方面，教師在課堂中引入大量真實情景的問題，這些教學素材來源于生活，貼近學生的生活實際，學生自覺調(diào)動知識、情感、價值觀來分析、判斷和選擇，從而實現(xiàn)對復(fù)雜的現(xiàn)實生活問題的模擬體驗。另一方面，教師向思政課堂外拓展延伸，通過參觀訪問、調(diào)查研究、社區(qū)志愿服務(wù)等社會活動，使思政課教學內(nèi)容和實踐活動更貼近社會發(fā)展的實際，讓學生更直觀地產(chǎn)生價值認同。

3.強化質(zhì)疑問難，充分體現(xiàn)教學的思辨性。

在教學實踐中，把“思辨性”放在突出位置，充分認識思辨性問題的教育價值，把思辨性問題設(shè)計作為備課的重點，把問題的“根”扎在教材中，把問題的“枝蔓”伸向廣闊的社會，讓學生在小組討論、同伴辯論和教師評論中厘清事實、澄清價值、統(tǒng)一認識。以“思政課真學課堂”為代表的如東縣真學課堂教學模式是南通“立學課堂”模式的優(yōu)秀范式，推動了如東教育高質(zhì)量發(fā)展，成為省市范圍內(nèi)有影響的課改典型。