曾曉婷

【摘要】英語文學作品是世界文化寶庫的重要組成部分，英語文學作品的讀寫練習有利于拓寬高中生英語語言視野和知識面，加強對語言、文化的理解。教師站在跨文化的視角，多元化開展英語文學作品讀寫教學，設計靈活有效的英語學習活動，引導學生在學習語言的同時理解和對比文化差異，有利于提升思維品質和學習能力，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】英語學習活動觀;英語文學作品;讀寫教學

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學習能力的主要途徑。在英語學習活動觀的指導之下，高中英語教學活動要以英語活動作為指導，打造高中英語文學作品讀寫教學，全面提升學生的語言素質和綜合創(chuàng)新力。從客觀現(xiàn)實因素來說，近年來多地高考頻繁出現(xiàn)英語文學作品的應用類題目，學生對這類題型不熟悉，丟分現(xiàn)象嚴重，雖然在日常教學中教師也比較重視英語作品的賞析和閱讀，但只停留在表面，并沒有深入挖掘文學作品的內在含義，因此站在英語學習活動觀的視角之下，對英語文學作品的讀寫教學能突破傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀，提高英語教學實效性。本文圍繞著基于英語學習活動觀的高中英語文學作品讀寫教學模式展開論述。

一、英語學習活動觀下的高中英語文學作品讀寫教學

1.教學反思。當前很多高中英語教師在進行英語文學作品教學時，比較注重采用習得性模式進行知識灌輸，大量的輸入語法、詞匯等機械性的碎片化知識。文學作品需要通過閱讀、寫作的形式發(fā)揮其輸出性功能，如果只用逐字翻譯或逐句翻譯來代替作品的欣賞與閱讀，那將會大大影響英語文學作品的美感和藝術價值。在功利性教學思想指導下，學生更加關注作品中體現(xiàn)出哪些語言知識和語言技能，迫切地想要把他們加以記憶和掌握，運用到高考中去，卻忽視了在閱讀中發(fā)現(xiàn)作品本身的美感，不能把閱讀和閱讀感相結合。長此以往，不利于促進學生英語文化底蘊的豐富，也不利于英語多元化思維的展開。在這一現(xiàn)狀之下，在學習活動觀視角下促進高中英語文學作品的讀寫教學尤為重要。

2.教學新視角。按照新的課程改革標準，英語學習活動指的是學生在教學目標和教學任務引導之下通過一系列的學習理解活動培養(yǎng)知識應用創(chuàng)新和遷移能力，全面凸顯英語知識的綜合性和關聯(lián)性，讓學生能站在已有知識的基礎之上依托不同的語言類型解決與分析問題，加速語言知識的理解和掌握，提升語言技能，豐富文化內涵，促進思維多元化發(fā)展，從而形成正確的英語語言價值取向。拿英語文學作品教學來說，教師要在特定主題指導之下引導學生對作品的整篇語境進行概括，站在跨文化視角用邏輯思維涵蓋線索發(fā)掘作者在作品中表達的創(chuàng)造性觀點和批判性思維，只有在英語文學作品教學中注重讀和寫的結合，才能用閱讀來促進寫作，把語言的單向輸入變成語言的順利輸出，發(fā)揮出英語作為語言的工具性價值和人文性價值。

二、基于英語學習活動觀的高中英語文學作品讀寫教學構造

1.建立對文學作品的初步理解。在學習活動觀視角之下高中英語教學有三個方面的能力要素培養(yǎng)目標：首先是學生的學習理解能力，其次是學生的應用實踐能力，最后是遷移創(chuàng)新能力，這三個版塊都是重要的培養(yǎng)難點和培養(yǎng)任務。教師在教學中要注意把三種能力要素貫穿至教學活動全過程，首先在學習理解能力的培養(yǎng)上，高中英語文學作品讀寫教學要建立對文學作品的初步理解，教師要根據(jù)能力要素和指示框架培養(yǎng)學生對文學作品的信息感知能力、信息提取能力和概括能力。第一個階段我們可以把它定義為記憶檢索階段，這一階段的教學中，教師可以分享自己的閱讀感受，展示和閱讀相關的圖片，讓學生在記憶庫中搜尋相關信息，激發(fā)學生的閱讀熱情，比如在名著《傲慢與偏見》的閱讀中，教師可以這樣向學生提問：“When I was in college， I read Pride and prejudice by Jane Austin. I was attracted by Elizabeth attitudes towards life. What literature works have you ever read？Can you talk about this？”通過以上問題，學生能夠更好地回憶自己之前閱讀名著的情形，在教師的引導提問下作出回答。

2.加強綜合實踐，運用語言知識。應用實踐能力是英語教學的第二大要素，教師在英語文學作品教學中，要把知識和實踐的連接滲透在具體學習活動中，讓學生在文學作品理解閱讀基礎之上獲得新的知識，加速知識的內化和合成。知識的運用實踐能力具體可以分為描述、分析、論證和整合。首先學生要結合作品的描述信息對有關問題進行分析和論證，也就是read for exploration，大多數(shù)的文學作品描述的是人物和人物所發(fā)生的事情，因此學生在閱讀時，首先要能精準把握人物的性格，對人物的性格定義能加速學生對主題的把握與理解，這一階段的教學可以和小組教學法相互配套，結合教師的提示完成對作品人物性格的分析。比如美國作家馬克·吐溫的著名作品the million pound bank note，這篇文章描述了一位流浪漢在展露身份之前備受冷眼，可是當他拿出百萬大鈔之后卻又受到熱情關照的故事。這部作品用非常幽默詼諧的語調展示了資本主義國家拜金的風氣和人物嘴臉，對人物形象的描述也是惟妙惟肖。在對人物性格的分析上，教師可以嘗試讓學生用不同的單詞來描寫人物性格，簡潔明了、直擊要害，這一活動能夠提升學生對文本信息的獲取能力。在知識的整合運用環(huán)節(jié)，除了對人物性格有大致界定之外，還要進一步體會人物的內心感受。比如著名英美文學作品《老人與?！肪驼故玖撕Ｃ魍挠矟h形象，但不同的人心中有不同的海明威，教師可以通過提問幫助學生加深對海明威的內心情感體會。

3.培養(yǎng)對知識的遷移創(chuàng)新能力。知識的遷移創(chuàng)新能力是英語教學的高階任務，教師要根據(jù)英語學科的要求指導學生在創(chuàng)新能力指導之下進行深度學習。知識遷移能力主要包括對知識的抽象推理和判斷、批判能力，對學生的英語學習能力有更高階層的要求，在教學活動設計過程中，教師要為學生打造容易接受的教學情境，設計符合學生認知發(fā)展規(guī)律的問題鏈和學習活動，讓學生用所學到的語言知識解決全新的問題。推理判斷環(huán)節(jié)通過問題引發(fā)學生深度思考，對信息進行合并判斷，鍛煉學生的思維品質。以上文提到的《老人與海》為例，教師提問：“How does Hemingway describe the old man？ Does he use difficult words or completely sentences？”讓學生分析作者海明威是怎么描寫這個老人的？他在語言描寫上用的是簡單的句子還是復雜的句子？為什么？這些問題的提出能讓學生對整篇文章的語言特色和風格進行縱向、橫向的對比和聯(lián)系，在腦海中建立成熟的思維網(wǎng)絡，讓學生在今后的閱讀理解中提高判斷品質;創(chuàng)造和想象能力的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)重點在創(chuàng)造力，通過英語文學作品的賞析，教師要把作品的人物形象和學生的學習生活相關聯(lián)，加強對學生人生觀世界觀的滲透與指導，讓學生在教師指導之下表達自己對人物的觀點。教師提問：“Please share your story of dealing with difficulties in your life”，讓同學們說一說自己在生活中是如何面對困難的。學生完成表達之后，教師要及時鼓勵并對學生發(fā)言進行總結，以畫龍點睛的高度作出中心思想的點撥，比如“whatever difficulty we meet in our life，we should have spirit of the tough man.”這一部分的活動設計引導學生表達觀點態(tài)度，理性的對人生進行思考，樹立社會主義核心價值觀。

三、高中英語文學作品讀寫教學注意事項

1.加強對教師文學素養(yǎng)的提升。教師是教學活動的最終執(zhí)行者，教師個人文學素養(yǎng)對教學質量起到關鍵作用。教師應拓寬學習渠道、養(yǎng)成閱讀習慣，完善自身知識結構，轉變傳統(tǒng)的教學思想，加深對文學作品的認知能力，以校本研究的形式在英語教研組加強研討，解決在教學活動組織與閱讀教學中遇到的問題，立足學生實際，探索教學模式，提升教學質量。

2.提高學生課外閱讀量。在教學活動觀指導下的英語文學作品讀寫教學重在培養(yǎng)學生的知識輸出能力，輸出的資本是不斷積累，因此提高學生課外閱讀量是重中之重。英語文學寶庫中有眾多優(yōu)秀的作品適合高中學生閱讀，例如《霧都孤兒》《悲慘世界》《簡·愛》等都是膾炙人口的世界名著，在閱讀中，學生通過中西方文化對比能站在跨文化視角之下加強語言交際知識，提升語言綜合素質。閱讀過程少不了教師的積極引導和師生共同配合，如此才能讓高中英語教學適應時代的要求，培養(yǎng)高素質的語言人才。

3.加強輸出教學。英語學習活動觀強調在綜合能力指導之下完成知識的遷移和輸出，在文學作品閱讀中要大力提升學生的寫作表達能力，改變單一灌輸教學方式，作為英語教師要采用點撥引導型的教學策略，加深學生的閱讀體會和感受，并讓學生組織和運用語言，養(yǎng)成良好的表達習慣;用閱讀促進寫作，運用文學作品激發(fā)學生內生動力;可依托新高考“讀后續(xù)寫”新題型，建立讀和寫之間的聯(lián)系，逐漸由順利表達變?yōu)閮?yōu)美表達，發(fā)揮語言學習工具性價值。

結語

綜上所述，在英語學習活動觀指導之下的高中英語文學作品讀寫教學要對傳統(tǒng)教學模式進行反思，打造科學的讀寫教學構造框架，建立學生對文學作品的正確理解，提高知識實踐運用能力和遷移創(chuàng)新能力。同時教學工作者也要提高自身文學素養(yǎng)，加強對學生課外閱讀的指導，用閱讀指導寫作，強調教學結果的輸出，提高學生英語語言綜合運用能力。

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