當前，思辨能力缺失是大學英語教育中頗受關(guān)注的問題。思辨能力主要是分析能力、解釋能力、推理能力，以及反思、提出觀點和處理各種問題的能力等?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出，高等教育必須促進學生全面發(fā)展，重視培養(yǎng)學生的思維方式。在此綱要指導(dǎo)下，高校十分重視培養(yǎng)學生的思辨能力，明確高?？梢岳棉q論賽、主題講座等方式去實現(xiàn)此教學目標。然而，一直以來，高校英語教育多注重專業(yè)技能知識的學習，在學習過程中，學生很少對所學內(nèi)容進行分析思考，更少有質(zhì)疑。這種基于記憶、理解的學習無法達到培養(yǎng)學生思辨能力的目的，學生更不能對所學內(nèi)容進行分析、評價和應(yīng)用。尤其是網(wǎng)絡(luò)時代，各種媒體平臺改變了傳統(tǒng)英語學習的方式、內(nèi)容、手段和方法，高校日益重視培養(yǎng)學生能力的教育方式和手段，“傳媒英語”教學應(yīng)運而生，如何應(yīng)用傳媒英語課程培育學生思辨能力已受到業(yè)界的廣泛關(guān)注。

《媒體英語與思辨能力》一書由何其亮教授編著，于2015年2月由中國廣播電視出版社出版。該書闡述了外語界討論的熱點問題，即“思辨能力”，探討了如何在“傳媒英語”中培養(yǎng)和提高學生的思辨能力。該書采用理論與實踐相結(jié)合的方法，汲取了國外關(guān)于思辨能力的新資料，以及何其亮教授自身的教學實踐，對教學和學習具有啟示作用。

啟示一：傳媒英語是培育思辨能力的有益渠道

所謂傳媒英語，主要指以廣電平臺、網(wǎng)絡(luò)、報刊為傳播媒介的新聞英語，以及影視劇、短視頻、音頻等媒介傳播的英語，傳媒英語側(cè)重于新聞信息傳播與媒介的多元化、多模態(tài)化的英語學習，注重對不同媒體報道的同一事件的文本比較分析，以強化對此文本與新聞事件的理解，進而增強學習者的語言應(yīng)用能力和語言意識，培養(yǎng)其思維辨析能力及批評意識，是培養(yǎng)學生思辨能力的有益渠道。

融媒體時代，各種傳播模式改變了傳統(tǒng)的語言學習環(huán)境，視頻、圖片、文字等融為一體的學習方式更具吸引力，也更能激發(fā)語言學習興趣并增強記憶。在此境況下，文本解讀和多模態(tài)文本學習的重要性更加凸顯。傳媒英語恰好滿足了當前英語學習的要求。也正如何其亮教授所言，新媒體時代的英語教學，需要從語言句法特征、用詞、篇章結(jié)構(gòu)等方面對各種媒體新聞進行文本比較分析，進行批判式解讀。而此文本分析與批判式解讀，正是培養(yǎng)學生批判意識、批判思維和解決問題能力等的有效方法。通常情況下，英語學習的目的和重點是掌握語法、語音和翻譯等知識，學習方法也主要是背誦和記憶，媒體英語學習，不但改變了傳統(tǒng)英語的學習方式，也改變了其學習目的和內(nèi)容，更能夠通過新聞英語提高學生的分析能力、判斷能力和應(yīng)用能力，對提高學生思辨能力具有重要意義。

當前，高校英語學習資源多源自西方主流媒體，這些學習資源為英語學習提供了極大的便利，但也給學生帶來了新的挑戰(zhàn)。西方新聞報道中蘊含著豐富的西方文化，部分內(nèi)容是消極和負面的。所以，在英語學習中，要引導(dǎo)學生學會解讀西方媒體內(nèi)容中所含的多層意義，幫助學生學會辨別媒體塑造的事件、地點、人物、觀點、價值觀等同現(xiàn)實世界的差別。這一點，何其亮教授也明確指出，英語學習要提高學生的語言意識，要培養(yǎng)學生歸納總結(jié)各種媒體新聞的語言特征和語體特征的能力，在提高其語言意識的同時，突出思辨性。這為大學英語教育中培養(yǎng)學生的語言批評意識提供了方法指導(dǎo)。眾所周知，大學英語教育中，學生已經(jīng)深深認識到，英語學習并非是對語言的復(fù)制模仿，而是不斷地解決問題的過程。通過學習媒體內(nèi)容，學生會進一步意識到媒體內(nèi)容的多樣化，認識到媒體內(nèi)容呈現(xiàn)出的文化是多元的，甚至存在消極性和負面性的內(nèi)容。學習傳媒英語，可以引導(dǎo)學生關(guān)注媒體文本內(nèi)容及其隱含的文化意義和意識形態(tài)意義。正如何其亮教授所言，學習傳媒英語語言，要能夠意識到說話人選擇應(yīng)用某詞語、語法形式的目的，以及要實現(xiàn)的交際意圖，以此提高語言批評意識。也就是說，傳媒英語學習，可以培養(yǎng)學生的批評意識、分析能力和解決問題的能力，是培養(yǎng)學生思辨能力的有效渠道。

啟示二：比對不同報道方式，增強分析能力

何其亮教授認為，思辨能力的培養(yǎng)需要從不同視角解讀分析英語新聞報道或英語影視作品，旨在拓展學生視野和增進思維，提高學生對新聞報道和影視作品的分析能力及思辨能力，并基于此提升學生的語言意識，培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力。由何教授的論著和觀點可知，比對分析對培養(yǎng)學生思辨能力的作用是非常大的。在傳媒英語課程中，教師要引導(dǎo)學生比對不同媒體對同一事件的報道。比如，比對電視新聞、報紙新聞，教師要幫助學生明確這兩種新聞報道方式的不同，要求學生討論哪種報道方式更易理解，哪種方式更能影響受眾情感，為何會這樣。報紙、電視為何要采用這樣的報道方式，其目的是什么？是否能夠?qū)蠹垐蟮赖膬?nèi)容制作成電視節(jié)目來播放？同時，教師還要帶領(lǐng)和引導(dǎo)學生對比分析電視新聞報道與報紙報道在語言表達和使用上的不同，讓學生從此新聞事件報道中尋找能夠打動自己的語言，尋找電視新聞中哪些詞語的應(yīng)用更能讓觀眾理解，以及更能感染和打動觀眾，報紙新聞應(yīng)該怎樣增強新聞報道的可讀性和語言感染力等。通過比對分析，使學生從中認識到報紙主要是基于閱讀來傳遞信息，而電視新聞則是以視聽方式進行信息傳遞，二者選擇的信息傳播方式不同，有些內(nèi)容和觀點只適合在電視中呈現(xiàn)，而有些則適合通過報紙來呈現(xiàn)，每種呈現(xiàn)信息的傳播方式都有其自己的語言應(yīng)用特征，在語言應(yīng)用上應(yīng)考慮二者是如何最大可能地帶給受眾情感上的震撼。通過這些比對分析，逐步培養(yǎng)學生的分析能力、判斷能力、語言應(yīng)用能力等，進而培養(yǎng)學生的思辨能力。

啟示三：比對分析不同媒介，增強理解能力

在《媒體英語與思辨能力》一書中，何其亮教授通過大量篇幅論述了英語報紙新聞，認為同一事件，不同的報紙報道的內(nèi)容和觀點都會存在差別，分析比對此差別，能夠有效培養(yǎng)學生的思維能力、理解能力和判斷能力。在傳媒英語課程中，經(jīng)常會解讀中外報紙的重大新聞事件報道，比如針對日本核廢水排海事件的報道，可以在教學中比對分析《中國日報》和路透社。從信息傳播角度上要求學生明確新聞標題、內(nèi)容再現(xiàn)、圖片運用等，找出這兩篇新聞的不同點和契合點。在傳媒英語課程中，還要引導(dǎo)學生明確語法、詞語的運用。經(jīng)過對比分析，學生能夠發(fā)現(xiàn)路透社所用的詞語在表達意義上體現(xiàn)出較為贊成和支持的態(tài)度，其新聞標題為：U.S. expresses support for Japans release of Fukushima nuclear plant water，由此題目中“support”（支持、贊成、擁護）一詞就能明白該報道的觀點。此外，該報道還援引了美國國務(wù)院一份聲明的內(nèi)容，即：Responding to Japans decision， the US State Department said in a statement， “In this unique and challenging situation， Japan has weighed the options and effects， has been transparent about its decision， and appears to have adopted an approach in accordance with globally accepted nuclear safety standards.” 在此聲明中運用了“unique”（獨特）、“challenging situation”（挑戰(zhàn)性）、“weighed”（權(quán)衡）、“options”（選擇）、“effects”（影響），僅獨特、挑戰(zhàn)性、權(quán)衡等詞的運用已經(jīng)顯現(xiàn)了美國對日本的理解，而“options”“effects”兩個詞語采用復(fù)數(shù)形式，也暗示了日本為廢水處理做出了多種努力，更加表明了美國對日本核廢水排海事件的贊成、支持態(tài)度。另外，在整篇報道中，并未發(fā)現(xiàn)“污染”一詞。而這些表達并未在《中國日報》中出現(xiàn)。《中國日報》以圖片加文字報道的方式報道了日本核廢水排海事件，并在新聞標題中直接表明中國的觀點和態(tài)度，即“日本核廢水排海決定毫無擔當”，全文報道多次提到日本核電站泄露事故的危害，提出此舉會給人類健康安全帶來嚴重惡果，日本的做法是不負責任的。通過對比分析，學生能夠更加明白，一直標榜公正、客觀的路透社，其報道中具有明顯的傾向和意圖，會通過運用一定的詞語和語法表達實現(xiàn)其目的和企圖。比對分析此新聞，不但開闊了學生視野，也拓展了其思維，使其豁然開朗，進一步理解了英語中不同表達方式與用詞能夠產(chǎn)生不同的表述效果。

在教學實踐中，比較分析法能夠有效改變學生對新聞的理解，更能改變其思維方式，能夠通過英語綜合能力的提升，改變學生看問題的思路和視角。在比較分析過程中，學生不但能夠?qū)π侣剤蟮肋M行整體了解，又可關(guān)注語言細節(jié)，在分析比較中形成自己的觀點?？梢哉f，在融媒體時代，傳媒英語課程有益于培養(yǎng)學生獲取信息的能力，培養(yǎng)其自主學習能力，可為其外語學習創(chuàng)建真實的環(huán)境，進而激發(fā)其學習積極性，促使其積極參與英語學習，培育其思辨能力。此外，傳媒英語課程不但滿足了大學教育發(fā)展的要求，也能夠?qū)崿F(xiàn)探究式學習，鍛煉和培養(yǎng)學生解決復(fù)雜問題的能力。

總之，《媒體英語與思辨能力》一書基于理論和教學實踐，闡述了英語與思辨能力培養(yǎng)的問題，綜合國內(nèi)外理論與實踐，主要探討了不同媒介的新聞報道對思辨能力培養(yǎng)的作用，指出批判式解讀、比較分析各媒介新聞的篇章組織結(jié)構(gòu)、句法特征、用詞等，能夠拓寬學生視野，增進學生思維，提高學生解決問題的能力，而這正是培育學生思辨能力的重點。此外，該書還對不同媒介新聞報道的語言特征、語體特征進行了綜合歸納，且具有較強的現(xiàn)代性、系統(tǒng)性和全面性，不但注重提高語言意識，更突出思辨性，從批評角度觀察和建構(gòu)文本，使學生能夠在比較分析文本的過程中強化其思辨能力。總而言之，該書為英語教師、英語學習者開展傳媒英語課程教學和學習提供了新的視角，深受讀者喜愛。

（呂曉棠/碩士，淮陰工學院外國語學院講師）