□文/江 麗李 琳傅 娟

（1.江漢大學(xué) 湖北·武漢；2.暨南大學(xué) 廣東·廣州；3.國(guó)家信息中心大數(shù)據(jù)發(fā)展部 北京）

［提要］2019年教育部提出“雙萬計(jì)劃”，金融學(xué)專業(yè)作為重要的建設(shè)專業(yè)建設(shè)點(diǎn)數(shù)量為206個(gè)，但目前國(guó)內(nèi)金融學(xué)專業(yè)在宏觀層面存在著專業(yè)方向設(shè)置不夠?qū)?，不同辦學(xué)定位、不同專業(yè)金融學(xué)專業(yè)教學(xué)理念模糊的問題；在微觀層面存在金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)、課程體系不合理以及師資力量不夠強(qiáng)大、平臺(tái)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)有待加強(qiáng)等問題，同時(shí)，中外合作辦學(xué)力度不夠，因而提出相關(guān)對(duì)策建議。

2015年國(guó)務(wù)院發(fā)布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（國(guó)發(fā)［2015］64號(hào)），2017年教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委進(jìn)一步發(fā)布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》（教研［2017］2號(hào)）要求，繼續(xù)支持“雙一流”高校和學(xué)科的建設(shè)。為進(jìn)一步全面振興本科教育，提高高校人才培養(yǎng)能力，2019年印發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》明確提出，面向全部本科專業(yè)，開展一流本科專業(yè)點(diǎn)建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升，推動(dòng)形成高水平人才培養(yǎng)體系?？梢哉f，“雙萬計(jì)劃”進(jìn)一步落實(shí)“雙一流”建設(shè)，是對(duì)“雙一流”計(jì)劃中“一流的學(xué)科”建設(shè)的具體細(xì)化和量化表現(xiàn)。按照上述文件規(guī)劃，2019～2021年三年時(shí)間，擬建設(shè)10，000個(gè)左右國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)和省級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)，而金融類專業(yè)點(diǎn)的建設(shè)數(shù)量約為206個(gè)。那么，在此背景下金融學(xué)專業(yè)建設(shè)又將如何落實(shí)和改革呢，本文進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

一、學(xué)科、專業(yè)與課程的內(nèi)涵

學(xué)科、專業(yè)、課程都是重要的高?；顒?dòng)內(nèi)容，三者既有區(qū)別又有聯(lián)系：學(xué)科是專業(yè)和課程的基礎(chǔ)，專業(yè)是學(xué)科的拓展延伸、是課程的組織形式，而課程是學(xué)科和專業(yè)的橋梁紐帶。就內(nèi)涵而言專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵包括兩個(gè)層面：宏觀層面上以學(xué)科為依托，包括專業(yè)設(shè)置與布局、專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與調(diào)整、重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)與扶持等；微觀層面上則以課程為核心，包括師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系建設(shè)以及試驗(yàn)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)等內(nèi)容。

高校金融學(xué)專業(yè)課程建設(shè)與改革已成為教育部門現(xiàn)階段面臨的重要任務(wù)之一，金融行業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新離不開高等教育的落實(shí)與創(chuàng)新。只有不斷完善金融教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出具備專業(yè)化知識(shí)與創(chuàng)新思維的人才，使我國(guó)金融行業(yè)在變幻莫測(cè)的市場(chǎng)環(huán)境中始終保持旺盛的生機(jī)與活力，為社會(huì)的進(jìn)一步建設(shè)提供保障。

二、國(guó)內(nèi)金融學(xué)專業(yè)宏微觀層面發(fā)展現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）金融學(xué)專業(yè)宏觀層面發(fā)展現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

1、金融學(xué)專業(yè)的方向設(shè)置有待進(jìn)一步放寬。在早期對(duì)金融學(xué)專業(yè)的定位時(shí)候，對(duì)比國(guó)外的金融學(xué)發(fā)展，我們主要從寬口徑和窄口徑進(jìn)行分類，按照寬口徑金融學(xué)學(xué)科體系主要分為宏微觀金融分析兩大類，按照窄口徑分類，則主要參考國(guó)外，其囊括的基本內(nèi)容如表1所示。由于當(dāng)時(shí)金融學(xué)在不斷的發(fā)展之中，因而其呼吁在教學(xué)上本科生宜使用寬口徑，研究生教育適當(dāng)考慮寬口徑的本科教學(xué)模式，同時(shí)，認(rèn)為金融市場(chǎng)和金融中介則被認(rèn)為歸屬于技術(shù)層面和管理層面的學(xué)科，而當(dāng)前較為緊迫任務(wù)之一是關(guān)于金融中介經(jīng)濟(jì)學(xué)的建設(shè)。（表1）

表1 早期對(duì)金融學(xué)專業(yè)內(nèi)容劃分一覽表

傳統(tǒng)的金融學(xué)專業(yè)在學(xué)科屬性上以一定的爭(zhēng)議，其屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科會(huì)在一定程度上影響金融學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)，學(xué)科的非獨(dú)立性也會(huì)對(duì)其課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)本身是存在矛盾的，而新興金融的發(fā)展則帶來了更大的挑戰(zhàn)：博鰲亞洲論壇發(fā)布的《互聯(lián)網(wǎng)金融報(bào)告2017》指出，移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能和區(qū)塊鏈等將全面融入金融體系，新興金融科技等領(lǐng)域的發(fā)展，對(duì)金融學(xué)專業(yè)的設(shè)置與布局到新興互聯(lián)網(wǎng)金融人才培養(yǎng)的具體定位都具有較大影響。

2、不同辦學(xué)定位、不同專業(yè)金融學(xué)教學(xué)應(yīng)該有所差異。從辦學(xué)定位的視角上看，專科、本科和研究生教育都有金融學(xué)專業(yè)，相對(duì)來說對(duì)本科金融學(xué)的專業(yè)設(shè)置和定位上更為清晰。截至2019年底，全國(guó)共有普通高等學(xué)校2，688所（包含獨(dú)立學(xué)院257所），本科院校1，265所，高職（?？疲┰盒?，423所（《2019年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》）。而教育部在2012年新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科門類下的金融學(xué)專業(yè)類分別設(shè)置了金融學(xué)、金融工程、保險(xiǎn)學(xué)、投資學(xué)、金融數(shù)學(xué)、信用管理、經(jīng)濟(jì)與金融等7個(gè)本科專業(yè)。就其發(fā)展現(xiàn)狀而言，應(yīng)用型本科金融專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問題是課程體系設(shè)置不合理、課程內(nèi)容時(shí)效性差、教學(xué)方法單一、學(xué)生主體地位不突出、實(shí)踐教學(xué)流于形式等。而金融高職教育發(fā)展則面臨著我國(guó)金融高職教育發(fā)展不平衡不充分，且其畢業(yè)生的就業(yè)情況總體不太理想，且離職率較高，當(dāng)然有部分研究也證明了復(fù)合技能型人才“P+M”（即“平臺(tái)”+“模塊”）培養(yǎng)方案對(duì)于提升金融高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)力具有明顯的促進(jìn)作用。

從不同專業(yè)的角度上看，對(duì)于金融專業(yè)的學(xué)生而言，應(yīng)用型方向可以強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)傳授和金融分析能力的培養(yǎng)，在教材的選擇上比較靈活，課程講授則精講和啟發(fā)相結(jié)合，而科研型則以可以選擇金融理論較為深入的教材，對(duì)講授教師的專業(yè)技術(shù)水平則要求更高。對(duì)于非金融學(xué)專業(yè)的財(cái)經(jīng)類、管理類學(xué)生來說，在金融學(xué)教學(xué)的過程中選擇教材可以不同于金融學(xué)專業(yè)類的學(xué)生，在教授課程的時(shí)候更需要重點(diǎn)把握的是與其專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，如針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)生應(yīng)該在授課時(shí)如在公司金融、個(gè)人理財(cái)、商業(yè)銀行的相關(guān)課程上以相關(guān)的財(cái)務(wù)報(bào)表相結(jié)合來講授效果可能更好；而國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生則把授課的側(cè)重點(diǎn)放在金融市場(chǎng)、國(guó)際金融危機(jī)理論等方面可能更好。

（二）金融學(xué)專業(yè)的微觀層面現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)。相對(duì)與宏觀層面，微觀層面高校的可操作性相對(duì)來說更大一些：體現(xiàn)在金融學(xué)的課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)基地建設(shè)等多個(gè)方面：

1、金融學(xué)課程建設(shè)的主要問題。如上所述，課程是教學(xué)的主陣地，也是不同學(xué)科、專業(yè)性差異的主要體現(xiàn)，科學(xué)的課程建設(shè)既可以強(qiáng)化學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的特色，也是三者之間有效鏈接的紐帶。在金融學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)中主要存在以下三個(gè)問題：

（1）教學(xué)目標(biāo)與理念定位不清晰。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在一些側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用型而非學(xué)術(shù)型人才的高校，其在課程設(shè)置上，以國(guó)內(nèi)同專業(yè)的頂尖高校為指引，在課程的設(shè)置、教材的選擇上難度過高，很容易使得基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生難以接受進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣而使得教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。有調(diào)查顯示，部分高校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性容易被晦澀難懂的理論知識(shí)、按部就班的教學(xué)方式等抑制。因此，對(duì)于普通高校在金融學(xué)專業(yè)課程安排和講授上，要合理定位教學(xué)目標(biāo)，糾正和完善金融學(xué)課程教學(xué)改革模式。

（2）課程年級(jí)安排不合理，難易程度的設(shè)置無層次性。普通高校本科四年的金融學(xué)課程設(shè)置上有很多不合理之處，最主要的體現(xiàn)是基礎(chǔ)課和專業(yè)課的安排上，有些專業(yè)課的內(nèi)容如投資學(xué)、金融工程學(xué)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)，會(huì)涉及到大量的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理或者初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等交叉學(xué)科的內(nèi)容，如果在本科一年級(jí)或二年級(jí)上沒有修完這些內(nèi)容，到后面專業(yè)課的學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)較大的難度。在課程的難易程度上，還體現(xiàn)在對(duì)教材的選擇：國(guó)內(nèi)普通高校金融學(xué)教材主要為曹龍騏和李健主編的《金融學(xué)》版本，前者側(cè)重于應(yīng)用，相對(duì)來說適合非金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生，后者側(cè)重理論，較適合于金融學(xué)專業(yè)學(xué)生，也有部分高校選用自己學(xué)校教師主編的教材，相對(duì)更為合理。

（3）教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，且最終考核方式單一。傳統(tǒng)金融學(xué)課程一般更加側(cè)重與對(duì)傳統(tǒng)金融理論和模型的學(xué)習(xí)，并且有大部分的授課教師并沒有金融行業(yè)或相關(guān)領(lǐng)域的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因而可能使得教學(xué)過程的應(yīng)用性和真實(shí)體驗(yàn)感有所欠缺。尤其對(duì)于非金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，此種課程和教材的安排的成效甚微；而在考核方式上多以閉卷考試為主，以作業(yè)、考勤作為平時(shí)分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)教學(xué)效果，對(duì)一些模擬的金融競(jìng)賽活動(dòng)等方式也應(yīng)給予鼓勵(lì)。

2、金融學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍的質(zhì)量決定高校畢業(yè)的金融人才的素質(zhì)高低。在“雙萬計(jì)劃”的背景下，高校一方面要大力引進(jìn)高層次金融專業(yè)的人才；另一方面針對(duì)現(xiàn)有的師資力量不斷升級(jí)和優(yōu)化。在人才引進(jìn)方面，部分高校提供了一定的人才引進(jìn)福利，如提供安家費(fèi)、住房補(bǔ)助等，但對(duì)該地的政府部門的人才引進(jìn)政策如對(duì)高水平人才提供專項(xiàng)人才補(bǔ)貼等并沒有明確說明。而針對(duì)現(xiàn)有的師資隊(duì)伍，金融專業(yè)教師在校充電的機(jī)會(huì)有限，有些國(guó)內(nèi)外訪學(xué)、講座培訓(xùn)等提升專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)都有名額限制，尤其對(duì)于金融改革中的新產(chǎn)品和新政策都難及時(shí)把握。

3、金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與實(shí)習(xí)基地建設(shè)。在高校金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置當(dāng)中，較少有金融實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐類課程，部分金融類本科生到畢業(yè)時(shí)仍然對(duì)股票、期貨實(shí)踐不甚了解。新時(shí)代的金融教學(xué)平臺(tái)資源建設(shè)要打破“教師、課堂、教材為中心”的封閉課堂教學(xué)模式，要在更加開放、平等和自由的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展以學(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)。尤其是因?yàn)?019年底爆發(fā)的新冠肺炎疫情，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高校教學(xué)模式中得以廣泛開展。而一般高校的金融教學(xué)平臺(tái)資源建設(shè)領(lǐng)域則仍然比較傳統(tǒng)，體驗(yàn)最多的就是股票、期貨、銀行交易系統(tǒng)的體驗(yàn)和操作平臺(tái)，當(dāng)然，即便如此，也不是所有的高校都具備此條件。在實(shí)習(xí)基地的選擇上也是以傳統(tǒng)的銀行、證券、保險(xiǎn)、期貨等典型的金融機(jī)構(gòu)或者央行、銀保監(jiān)會(huì)等監(jiān)管機(jī)構(gòu)為主要著力點(diǎn)。

三、金融學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)發(fā)展路徑

除了考慮目前國(guó)內(nèi)整個(gè)金融學(xué)專業(yè)定位和課程體系的建設(shè)外，考慮培養(yǎng)國(guó)際化視野的人才和較為頻繁的國(guó)際交流也顯得必要。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，對(duì)外貿(mào)易與金融交流合作愈發(fā)頻繁，而對(duì)國(guó)際金融制度和各類交易規(guī)則精通的人才需求也日益增大。對(duì)金融學(xué)中外合作辦學(xué)路徑的思考不僅是對(duì)現(xiàn)代金融人才需求的改革，也是現(xiàn)代金融學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)。截至2020年，中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺(tái)統(tǒng)計(jì)，除去停辦的和停止招生的情況，金融學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)共有65個(gè)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目，其中合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)21個(gè)，合作辦學(xué)項(xiàng)目44個(gè)，主要分布如表2所示。（表2）

表2 全國(guó)金融學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目個(gè)數(shù)一覽表

從教學(xué)模式和頒發(fā)的畢業(yè)證書上看，本科階段較為普遍的是“3+1”模式，也有“4+0”、“3+2”和“2+2”的方式，畢業(yè)證書則是中方畢業(yè)證+學(xué)位證或者中方畢業(yè)證+學(xué)位證+外方學(xué)位證。

相對(duì)于國(guó)內(nèi)的“引進(jìn)式”的教育，中外合作辦學(xué)有更為突出的優(yōu)勢(shì)：（1）設(shè)身處地，全方位體驗(yàn)。相較于引進(jìn)式的金融學(xué)教學(xué)，更多的依靠則是師資力量本身的教學(xué)水平和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，難以對(duì)學(xué)生形成全方位、多元文化的沖突與刺激，而且部分外籍教師對(duì)中國(guó)文化、金融行業(yè)并不了解，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況容易脫節(jié)，教學(xué)效果可能不佳，引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)師資難以真正發(fā)揮其效果。（2）國(guó)際語言課程和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)較好。出國(guó)交流是需要學(xué)生具備相當(dāng)?shù)恼Z言基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)的，相對(duì)于國(guó)內(nèi)的外教或雙語課程，這一硬性規(guī)定則普遍提高學(xué)生的基礎(chǔ)水平，在很大程度上也無形的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，整體上將拉高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

四、總結(jié)

本文通過對(duì)金融學(xué)專業(yè)在宏觀層面和微觀層面的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)的分析，并從國(guó)際化人才培養(yǎng)的層面簡(jiǎn)略論述中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀和問題，據(jù)此提出以下三點(diǎn)對(duì)策建議：

（一）金融學(xué)專業(yè)發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，不同高校和不同專業(yè)金融學(xué)專業(yè)教學(xué)要因材施教。在國(guó)際社會(huì)日益融合、“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，金融學(xué)專業(yè)的設(shè)置與布局不僅要遵循傳統(tǒng)，也要與時(shí)俱進(jìn)，考慮到更多的現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展融合問題，創(chuàng)新一些符合現(xiàn)代和未來社會(huì)需求的專業(yè)布局?；ヂ?lián)網(wǎng)金融的發(fā)展給傳統(tǒng)金融帶來了沖擊，高校應(yīng)順應(yīng)金融行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)金融領(lǐng)域，增設(shè)一些新的金融學(xué)專業(yè)方向，建設(shè)科學(xué)合理的課程體系和改革配套的教學(xué)資源。而在不同的高校定位背景下，大學(xué)學(xué)院的本科金融學(xué)專業(yè)要有一定的實(shí)踐性，研究生金融學(xué)專業(yè)教育則更多側(cè)重理論，而職業(yè)院校的金融學(xué)專業(yè)則需要注重學(xué)生金融職業(yè)能力的培養(yǎng)，可以多舉辦一些競(jìng)賽和增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為畢業(yè)后的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。

（二）同一高校內(nèi)部的金融學(xué)專業(yè)發(fā)展要注重課程設(shè)置、師資引進(jìn)和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)。發(fā)展金融學(xué)專業(yè)，使其成為一流的專業(yè)，較為合理的課程設(shè)置、一流的師資水平和現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)必不可少。在課程設(shè)置上明確教學(xué)目標(biāo)與定位、3～4年的課程結(jié)構(gòu)和難易程度合理安排，通過多元化的考核方式實(shí)現(xiàn)對(duì)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生課業(yè)的考核；在師資隊(duì)伍建設(shè)上，引進(jìn)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，放寬政策，并結(jié)合當(dāng)?shù)卣恼咧С?，進(jìn)一步提升本校的師資水平，通過國(guó)內(nèi)外訪學(xué)、講座培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)修等多元化方式提升專業(yè)知識(shí)，關(guān)注了解金融市場(chǎng)改革中出現(xiàn)的新產(chǎn)品和新模式。除了做好科研以外，高校教師也可以提高對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展的教改層面的意識(shí)，根據(jù)自身的辦學(xué)特色集中和強(qiáng)化教改研究方向。在金融教學(xué)平臺(tái)和實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，除了傳統(tǒng)的模式外，可以考慮建設(shè)以培養(yǎng)大數(shù)據(jù)處理能力為主的數(shù)據(jù)處理軟件和程序軟件的建設(shè)，如python、Spss、Stata、JAVA、C++等和以互動(dòng)式教學(xué)模擬網(wǎng)絡(luò)信貸平臺(tái)等實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景等。實(shí)習(xí)基地也可以開拓一些如螞蟻金服、人人貸等新型的金融公司基地。通過以上三者改革的結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)金融學(xué)專業(yè)微觀層面的發(fā)展。

（三）中外合作辦學(xué)對(duì)高職院校是一個(gè)新思路。從以上論述中，所在的地區(qū)越發(fā)達(dá)，在各高校的教學(xué)基礎(chǔ)上，金融學(xué)專業(yè)的中外合作辦學(xué)的機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目相對(duì)來說更多。對(duì)于世界一流、國(guó)內(nèi)一流的高校而言，無論是就學(xué)校提供的基金項(xiàng)目數(shù)量還是就學(xué)生的個(gè)人能力而言，普遍學(xué)生出國(guó)交流的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，在已有的機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目中也是普通的本科院校居多。而職業(yè)院校在國(guó)際交流這一領(lǐng)域則相對(duì)最為弱勢(shì)，也有研究證明高職院校中外合作辦學(xué)的發(fā)展可以提升高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力，如浙江金融職業(yè)學(xué)院國(guó)際金融（中澳合作）專業(yè)圍繞培養(yǎng)“通金融”、“精外語”、“知識(shí)新”和“國(guó)際化”的應(yīng)用型人才來實(shí)現(xiàn)發(fā)展，因而如果有條件，相對(duì)于高職高專院校而言，打開金融學(xué)專業(yè)的中外合作辦學(xué)可謂是一個(gè)新思路。