趙未祎

摘要：科學(xué)知識(shí)具有明顯的抽象性，教師“一言堂”的教學(xué)方式對幼兒來說效果不佳，幼兒很難對科學(xué)游戲產(chǎn)生興趣?；诖?，本文倡導(dǎo)活動(dòng)生態(tài)理念，利用生活資源積極發(fā)揮幼兒的主體性，提高幼兒科學(xué)游戲活動(dòng)效率，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。

關(guān)鍵詞：幼兒科學(xué)游戲；生態(tài)活動(dòng)；生活資源

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）13-0097

在幼兒科學(xué)游戲的實(shí)際活動(dòng)中，科學(xué)教師可以利用生活常見資源，開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)活動(dòng)的師生互動(dòng)性，讓幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中，在互動(dòng)中促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

一、通過建設(shè)活動(dòng)生態(tài)場提高科學(xué)活動(dòng)效果

在幼兒科學(xué)游戲活動(dòng)中，科學(xué)教師可以通過建設(shè)活動(dòng)生態(tài)場，加入生活資源的元素，提高科學(xué)知識(shí)活動(dòng)中幼兒的參與率?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)活動(dòng)的一個(gè)新的趨勢是構(gòu)建活動(dòng)生態(tài)場，整個(gè)幼兒科學(xué)游戲活動(dòng)就是教師、幼兒、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)環(huán)境互為一體、相互融合的過程。以往的科學(xué)知識(shí)活動(dòng)總是教師一言堂，教師在上面講，幼兒在下面聽，教師講一點(diǎn)，幼兒學(xué)一點(diǎn)，簡單易懂的知識(shí)班級(jí)大多數(shù)幼兒都能學(xué)會(huì)，稍微抽象、稍微難一點(diǎn)的知識(shí)，幼兒學(xué)起來就十分困難。通過建設(shè)活動(dòng)生態(tài)場，利用活動(dòng)中所有的要素，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒的有效互動(dòng)，增強(qiáng)師生之間的交流，達(dá)到幼兒與知識(shí)之間的共鳴。幼兒科學(xué)游戲活動(dòng)環(huán)境是建設(shè)活動(dòng)生態(tài)場的一個(gè)有效因子，從活動(dòng)布置的大環(huán)境、教師用具的小環(huán)境入手，都可以打造理想的活動(dòng)生態(tài)場。

例如，在科學(xué)游戲《認(rèn)識(shí)鐘表》這一節(jié)中，教師就可以提前布置活動(dòng)環(huán)境，將生活中常見的鐘表帶入活動(dòng)環(huán)境，找一些電子表、鬧鐘、手表等不同的時(shí)刻表，上課的時(shí)候拿著鐘表和同學(xué)們一起認(rèn)一認(rèn)，撥一撥，在實(shí)際動(dòng)手中認(rèn)識(shí)時(shí)間，認(rèn)識(shí)鐘表。在活動(dòng)上，教師還可以讓幼兒臨摹自己喜歡的時(shí)刻表，畫一畫現(xiàn)在的時(shí)間，在畫的過程中了解時(shí)間、了解時(shí)鐘。最后，可以讓同學(xué)們想一想，猜一猜一天中重要的場景，比如放學(xué)、吃飯、睡覺都發(fā)生在什么時(shí)刻，鐘表又是如何指向的等等。

二、通過小組合作提高科學(xué)活動(dòng)效果

在幼兒科學(xué)游戲活動(dòng)中，科學(xué)教師可以通過小組合作，融合各種生活資源。在社會(huì)的不斷發(fā)展下，教育改革也隨之進(jìn)一步完善，其中幼兒科學(xué)游戲活動(dòng)體系與活動(dòng)方法也在創(chuàng)新中進(jìn)入了全面優(yōu)化和拓展階段，而小組合作學(xué)習(xí)則是最常見的活動(dòng)方式之一，它對整體活動(dòng)質(zhì)量和活動(dòng)效率的提升都有非常大的益處。幼兒正處于活潑好動(dòng)的生長發(fā)育期，以往沉悶、呆板、教師主講的活動(dòng)并不能吸引幼兒的注意力，而小組合作的學(xué)習(xí)方式恰好迎合了幼兒的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，在與他人互動(dòng)的過程中，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和好奇心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式需要教師的積極引導(dǎo)與幼兒的充分配合。為了使小組合作學(xué)習(xí)模式的順利開展，教師必須合理劃分學(xué)習(xí)小組、合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)、合理設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，從而為有效達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)和提升活動(dòng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)《認(rèn)識(shí)圖形》這一課時(shí)，教師就可以把班級(jí)幼兒分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)一個(gè)圖形，專注尋找生活中的這一個(gè)圖形，找到身邊生活中所有的這一圖形，找到越多越好，越快越好。比如第一組幼兒是“圓”，就找找教室里哪些是圓形的，身邊有哪些東西是圓的，還可以提前將與“圓”相關(guān)的物品帶到學(xué)校來。找到這些圖形物品之后，還可以讓小組把那些形狀的東西畫下來，比如圓的硬幣、橡皮，還有粉筆等等，那些復(fù)雜的物品，幼兒不會(huì)畫的東西可以讓幼兒口頭描述、用手比畫，加深對圖形的認(rèn)知。最后，科學(xué)知識(shí)活動(dòng)上可以舉行一個(gè)活動(dòng)，把身邊的物品分分類，首先認(rèn)識(shí)它們都是什么形狀的，再把各個(gè)形狀的物品都?xì)w類，這種活動(dòng)既充分利用了身邊環(huán)境，拉近了科學(xué)知識(shí)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的距離，還讓幼兒充分參與到活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)了幼兒的主觀能動(dòng)性，幫助幼兒從生活實(shí)際中學(xué)習(xí)圖形的相關(guān)知識(shí)。

三、通過科學(xué)提問提高科學(xué)活動(dòng)效果

在幼兒科學(xué)游戲活動(dòng)中，還可以通過提高教師提問的科學(xué)性來增強(qiáng)活動(dòng)效果。提問是教師在活動(dòng)中常用的一種手段，而將知識(shí)轉(zhuǎn)化成為問題，以問題的形式引導(dǎo)幼兒思考，可以更好地啟發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。從某種角度來講，提問也是一種活動(dòng)互動(dòng)交往的策略。同時(shí)，提問既是一種策略，也是一門藝術(shù)，好的提問可以促進(jìn)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒快速參與活動(dòng)，活躍活動(dòng)氣氛。而不恰當(dāng)?shù)奶釂栆矔?huì)加重活動(dòng)的沉悶氣息，過難的問題還會(huì)使幼兒望而生畏，滋生退卻心理。所以，教師提問之前要先考慮到幼兒的思維特點(diǎn)，提問盡可能簡單易懂，可以聯(lián)系生活實(shí)際，將問題與幼兒之前的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到一起，之后還要盡可能增強(qiáng)問題的趣味性，一個(gè)有趣的問題會(huì)吸引所有幼兒一起思考，促進(jìn)思維碰撞，產(chǎn)生“神圣火花”。

例如在學(xué)習(xí)《位置與順序》這一課時(shí)，結(jié)合書本“誰在前、誰在后、誰在第幾等問題”，聯(lián)系周圍環(huán)境和書本，教師在活動(dòng)上可以創(chuàng)設(shè)性地提出有趣問題。比如，“呼哧呼哧，汽車總動(dòng)員里大家跑得都好快啊，同學(xué)們快點(diǎn)告訴我誰的車跑得最快啊，跑在最前面的是哪一個(gè)？”在提問的過程中，教師還可以借助道具，讓同學(xué)們加入其中，模仿小汽車比賽，創(chuàng)造比賽的緊張氛圍，提出適宜問題。

四、結(jié)論

在幼兒科學(xué)游戲活動(dòng)中，優(yōu)秀教師往往注重生活資源在活動(dòng)中的利用，活動(dòng)評價(jià)中也將生活元素作為重要的評價(jià)指標(biāo)。在游戲互動(dòng)中，利用生活資源幼兒掌握了所需科學(xué)知識(shí)，還提高了科學(xué)知識(shí)的興趣，為日后更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張芬芬.論多媒體技術(shù)在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的“活”運(yùn)用[J].家教世界，2020，541（1）：44-45.

（作者單位：浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院311231）