劉琳

摘要：文章基于英語學科核心素養(yǎng)，從英語聽力學習入手，積極探索聽力教與學的有效策略，從英語學習的聽說讀寫四大方面，實現(xiàn)聽力作業(yè)的課程化和體系化，將英語聽力的教與學做到有據(jù)可依、有跡可循、有績可查、有進可獎。

關(guān)鍵詞：英語學科核心素養(yǎng)；英語聽力；作業(yè)課程化；英語思維

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0052

一、英語聽力現(xiàn)狀

在英語學習中，聽說讀寫是學習的重要環(huán)節(jié)，而把聽力放在首位，凸顯了其重要作用。隨著新課程標準的不斷改進，要求培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，這就對英語聽力的教與學提出了更高的要求。聽力學習中的多聽常聽的標準是什么？聽到什么程度？達到什么目標？是否真正有效？這都是值得仔細探究的。筆者從事英語教學多年，一直特別重視聽力的學習，積極地探索聽力教與學的有效策略，努力實現(xiàn)聽力作業(yè)課程化、體系化，做到有據(jù)可依、有跡可循、有績可查、有進可獎。

二、聽力作業(yè)課程化的含義

英語聽力練習主要根據(jù)模塊內(nèi)容分別進行，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性和結(jié)構(gòu)性，即聽力知識碎片化，這是目前聽力教與學中廣泛存在的問題。聽力作業(yè)的課程化，是指教師在引導學生學的過程中，將聽力的課前準備作業(yè)、課堂練習作業(yè)和課后拓展作業(yè)有機融合，采用多元視角，把每一次聽力練習都放在英語課程的背景中進行思考，使每一次聽力練習都成為英語課程鏈中的一個重要環(huán)節(jié)，從而有效地提高綜合語言運用能力，以課程化的方式，對學生進行全方位、系列化和多樣化的培養(yǎng)，幫助和引導學生養(yǎng)成良好的聽力意識與習慣，促使學生對英語樂于聽、敢于聽、主動聽。

三、實施英語聽力作業(yè)課程化的意義

英語學習的源頭在于聽力，聽懂了才能會用。

1.做學生英語聽力的“科學指揮棒”

英語聽力是一個“瑣碎活”，聽力知識的碎片化讓英語聽力有一種“七零八落”的破碎感。而聽力作業(yè)課程化，就是遵循英語聽力規(guī)律，依據(jù)課程標準，以始為終，從全局把握，從局部入手，將聽力作業(yè)環(huán)環(huán)相扣，從而達到課程標準。

（1）聽力教學目標明確

分年級制定學期目標與小周目標，聯(lián)系教學內(nèi)容，完成讓學生實際運用的課堂聽力任務(wù)單，精心制作聽力材料，層層把握，一脈相承，以始為終，一步步地讓全體學生達標。

（2）聽力有“法”可依

聽有聽法，絕不是兩個耳朵和一段英語就足夠的。首先要消除學生的畏懼心理，提高對自己英語能力的認可度，形成英語自信；然后要抓住關(guān)鍵詞，抓主要線索，抓整體，不能因為幾個單詞沒聽懂而患得患失，還要讓學生在進行聽力測試前做好預(yù)測，測試時做好記錄。

（3）英語思維培養(yǎng)

指導學生培養(yǎng)英語思維，減少心譯漢的過程，讓學生把聽到的或自己表達的英語與客觀事物建立直接關(guān)系，而不是通過漢語橋梁。

2.做學生英語聽力的“具體報表”

根據(jù)層層制定的教學目標，將看似碎片化的聽力作業(yè)系統(tǒng)化和具體化。報表的意義在于將每項作業(yè)落實到紙上，有布置有檢查，分解到日常練習和活動中，讓學生每天都能聽到英語，說出英語，獲得積極的反饋，從而形成良性循環(huán)，做到英語聽力學習有跡可循、有績可查、有進可獎。

3.做學生英語聽力的“螺旋階梯”

英語學習是螺旋式上升的，是連續(xù)性很強的科目。聽力作業(yè)從目標開始環(huán)環(huán)相扣，層層相連，從一天到一周再到一學期，繼而到整個學習階段，根據(jù)課程化，分別達到不同的標準，是連續(xù)的和可執(zhí)行的。

四、英語聽力作業(yè)課程化的具體內(nèi)容

1.聽力任務(wù)單

聽力任務(wù)單包括小周目標單和課堂任務(wù)單。

（1）小周目標單以模塊為基礎(chǔ)，包括模塊學習目標和模塊拓展目標。首先整理模塊話題，明確課本聽說交際情境，靈活運用；其次，補充拓展相關(guān)的英語背景知識，作為模塊“開胃菜”，保證學生每周“一謠一曲一繪本”，全方位多種形式地讓孩子愛上英語這道“異域文化大餐”。

（2）課堂任務(wù)單主要包括課前準備作業(yè)、課堂練習作業(yè)和課后拓展作業(yè)。所有的作業(yè)內(nèi)容都呈現(xiàn)在一張紙上，明確清晰。例如，課前準備作業(yè)主要是詞匯積累樹與課前三分鐘自由演講；課堂練習作業(yè)主要是任務(wù)型聽力，意在讓學生帶著問題去理解課文，找出重點長難句，分析朗讀技巧；課后拓展作業(yè)，分為課文精聽訓練和繪本泛聽拓展，根據(jù)小周目標單的繪本安排，為學生提供電子繪本與音頻，每天至少聽兩遍，時間自定，讓英語時常放在耳邊，磨一磨。

2.聽力作業(yè)本

以模塊話題為依據(jù)，以考試題型為載體，讓孩子熟悉時常練手，見了不慌，見招拆招。既能幫助學生進行高效的聽力訓練，又能拓寬視野，增加知識積累。

3.聽寫作業(yè)本

聽寫是最樸實的聽力練習方式，也是提高聽力水平必不可少的一環(huán)。聽寫不是簡單的聽漢語寫英語，而是以英語句子為載體，一句多聽，變換不同的題目要求，讓學生從中抓取關(guān)鍵信息，記錄下來。

五、聽力作業(yè)課程化在教與學中的實踐

1.以聽帶說，講出自我風采

學校重視英語的學習活動，每年定期舉辦英語節(jié)。其中，課本劇展演和英語演講最受教師和孩子們喜愛，也最能體現(xiàn)學生的綜合素養(yǎng)。在今年的英語節(jié)中，情景劇Here comes the wolf.（狼來了）和繪本演講The Giving Tree（愛心書）分別獲得最佳創(chuàng)意獎和最佳表演獎。一年年的評比活動，極大地調(diào)動了學生的英語學習積極性，以活動促進了學生英語的日常化和生活化。

2.以聽促讀，瀏覽世界百態(tài)

英語不止存在于課本中，英語文化雖不及漢語源遠流長，但亦豐富多彩，踏著課堂學習的堅定步伐，學生已經(jīng)能讀懂Highlights，DrSeuss，Heinemann，Stepintoreading，National Geography Kids等英語原版書籍和雜志，并用思維導圖、手抄報、讀書筆記等方式記錄閱讀軌跡。放眼世界，了解異國風情，一舉兩得。

3.以聽入寫，記錄成長點滴

學生由最基礎(chǔ)的聽寫單詞句子，到看圖寫話，到命題小作文，再到用英語寫日記，一步步成長，這份聽與寫的默契，一直在日常生活中延續(xù)。學校為學生準備了聽寫作業(yè)本、看圖寫話本和英語日記本，為不同英語水平的學生都提供了展示的舞臺。這已經(jīng)成了學校英語課程作業(yè)的一項特色。

總之，英語聽力作業(yè)課程化研究精準把脈小學英語聽力弊端，精耕細作，具體可行，更加貼近學生的實際學習生活。讓學生在學習英語之時，培養(yǎng)國際意識，以終為始，更加有效率、有效益地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

（作者單位：山東省青州市西苑小學262500）