張軒寧

摘要：情感教育在小學(xué)美術(shù)教育中的重要性可見一斑，隨著美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展，更加強調(diào)在美術(shù)教學(xué)中情感的融入，使學(xué)生在美術(shù)課堂中學(xué)習(xí)到的情感在生活中應(yīng)用轉(zhuǎn)化，樹立正確的情感價值觀念，形成獨立的個性與人格特征。

關(guān)鍵詞：情感教育? 美術(shù)教育? 小學(xué)生? 核心素養(yǎng)

中圖分類號：J20-05? ?文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2021）15-0120-03

一、情感教育同小學(xué)生人格發(fā)展

（一）情感教育概述

情感與美術(shù)有著密切的聯(lián)系，情感是人類特有的社會性情緒體驗，對客觀事物的直觀感受與態(tài)度。情感是人的心理活動的主要方面，道德感、理智感和美感是情感的組成部分。藝術(shù)具有極強的情感性特征，每一件美術(shù)作品蘊藏著作者的情感，藝術(shù)創(chuàng)作離不開人們的情感表達。

國內(nèi)外很多美術(shù)教育家都非常重視情感在教學(xué)中的作用，當代的美術(shù)教育家蔡元培先生曾經(jīng)提出情感教育思想——美育即情感的教育。在梁啟超的美育思想中，情感教育是一個亮點，情感和個性是他文藝思想中的鮮明特點，他認為，情感教育包含智育、情育和意育。智育就是讓人不迷惑，情育要教人不擔憂，意育就是教人不膽怯。許多優(yōu)秀的教育家為現(xiàn)代情感的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，對當今的情感教育有重要的啟發(fā)與影響。

（二）小學(xué)生情感發(fā)展的特點

學(xué)生的情感特征在出生時還沒有成型，是隨著環(huán)境的變化和生活經(jīng)驗而不斷成熟的。情感發(fā)展的過程中，每個階段都有其特點，小學(xué)的發(fā)展尤為特殊，是性格發(fā)展為積極向上的關(guān)鍵階段。由于學(xué)生的身心年齡不同，教師在美術(shù)課堂教學(xué)中需要充分尊重學(xué)生的情緒發(fā)展特點。不同的年齡階段有不同的情感發(fā)展特點，小學(xué)生從一年級開始，由于大部分的時間在校園，在情感的內(nèi)容、穩(wěn)定性和自我調(diào)節(jié)等方面都表現(xiàn)出新的特點。比如低年級的學(xué)生，現(xiàn)階段的學(xué)生仍處于服從并尊重有名望老師的階段。如果學(xué)生在情感上有疑問，老師要給學(xué)生正確的引導(dǎo)，當學(xué)生升到高年級時，許多人不會輕易服從權(quán)威，這個階段他們開始有自己獨特的想法。因而，教師應(yīng)做好指導(dǎo)和調(diào)整，不要讓一些學(xué)生情緒過度，從而阻礙他們以后的發(fā)展。

在小學(xué)低年級學(xué)生身上，首先可以看出情感直接表達的特點，情感外露，容易表達喜怒哀樂。其次是很容易模仿他人，特別是教師所表達的情感。再次是情感的可塑性，學(xué)生處于身心發(fā)展的形成時期，每個方面都有不成熟的表現(xiàn)，具有“染于蒼則蒼，染于黃則黃的特點”。隨著不斷的學(xué)習(xí)和年級的升高，學(xué)生的社會情感也開始逐漸發(fā)展，因此，教師要針對學(xué)生的個人情感發(fā)展特點，對他們進行積極向上的情感教育，要走進學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的想法和需要。

二、情感教育在美術(shù)教學(xué)中的意義

在當今社會下，新課程改革中，實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于確定“以人為本”的教育觀念，就是在課堂中對學(xué)生實施愛的教育，美術(shù)人才是社會必不可缺少的人才，美術(shù)教育具有其他學(xué)科無法替代的地位與作用。

核心素養(yǎng)已融入到教育教學(xué)過程中，但現(xiàn)在的中小學(xué)美術(shù)教育還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，現(xiàn)在中小學(xué)美術(shù)教育主要出現(xiàn)以下問題：

部分美術(shù)教師往往只注重技法、標準的傳授，忽視了美育功能的作用，教師在黑板上示范，學(xué)生只是機械地臨摹，教師只在乎學(xué)生畫的像不像，在個人創(chuàng)作中缺乏獨到的理解與情感的注入，這是不可取的，學(xué)生感受不到美術(shù)在生活中的意義以及美術(shù)帶來的樂趣，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)課的積極性不高，只是把美術(shù)課用來寫作業(yè)或者把美術(shù)課當作學(xué)習(xí)之余用來放松的課程，在這種學(xué)習(xí)心態(tài)下，學(xué)生對美術(shù)學(xué)科缺乏關(guān)注，難以意識到美術(shù)的重要性，教師也不會重視情感教育在美術(shù)課堂中的運用。

目前，美術(shù)教育也存在功利化的現(xiàn)象。在社會上，主要表現(xiàn)在家長讓孩子參加繪畫比賽一心只為了拿證書。越來越多的美術(shù)機構(gòu)為了吸引家長，賺取利益，出現(xiàn)了美術(shù)考級熱的現(xiàn)象。這對于我國的美術(shù)教育發(fā)展非常不利，教師必須去功利化，美育不是應(yīng)試，也不僅僅是傳授技能，而是要讓孩子的眼睛因為發(fā)現(xiàn)美而閃亮，培養(yǎng)和豐富學(xué)生的情感。情感教育在美術(shù)教學(xué)中有以下價值與意義。

（一）提高對美的識辯力

在美術(shù)教學(xué)中實施情感教育，有助于提高學(xué)生對美的識辯力，主要包括自然美、生活美、藝術(shù)美的判斷能力，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗，審美經(jīng)驗是人的審美實踐經(jīng)歷與體驗，是人在審美活動中獲得的感受與認識。一幅美術(shù)作品的內(nèi)容融入了作者的情感和態(tài)度，欣賞美術(shù)作品的過程就是對美的感知和情感的共鳴、聯(lián)想與想象的過程。美育的獨到性就是情感性，美術(shù)教育正是通過充滿感情的藝術(shù)形象，從感性上打動學(xué)生。學(xué)生的審美觀與道德觀有著密切的聯(lián)系，美好的情感可以促使好的行為，如果不能識別美和丑，就不能辨別是非。在美術(shù)教學(xué)中實施情感教育，提高對美的識辯力，可以使學(xué)生驅(qū)惡揚善、辟邪就真，并使這種對美的識辯力遷移于生活、工作和其他學(xué)習(xí)中。

（二）促進學(xué)生情感的提升

在美術(shù)教育中實施情感教育，有助于學(xué)生充分表達內(nèi)心情感，促進個性的全面發(fā)展以及身心健康全面發(fā)展。情感教育是一個逐漸發(fā)展的過程，美的形象是人本質(zhì)力量的體現(xiàn)，最能打動人的情感。經(jīng)過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，可以增強學(xué)生內(nèi)心積極的情感，激發(fā)對生活的熱愛，提高人的思想境界。以中國花鳥畫為例，中國花鳥畫具有借物抒情、托物言志的特征，藝術(shù)家賦予梅、蘭、竹、菊、松等花卉以高尚人格的寓意，使之具有道德教育的意義，使學(xué)生熱愛生活。

（三）促進人格優(yōu)秀特質(zhì)的個性發(fā)展

教育的目的是提高人的各方面素質(zhì)，完善人格，實現(xiàn)人的自身完美發(fā)展。通過情感教育，可以促進人格優(yōu)秀特質(zhì)的個性發(fā)展，影響學(xué)生的性格、行為與氣質(zhì)。不真不善不可能為美，只有追求真善美，才能形成良好的個性品質(zhì)。美術(shù)教學(xué)中關(guān)于美的內(nèi)容與形態(tài)，能夠讓人陶冶情操以及潛移默化的促進人的優(yōu)良道德品質(zhì)的形成。美術(shù)創(chuàng)作強調(diào)個性，按照自己的想法盡情發(fā)揮，即用個人的技法表現(xiàn)個人的發(fā)現(xiàn)、對事物的獨特理解以及新穎的創(chuàng)意。

教師也要尊重和鼓勵每一位學(xué)生的個性，給予他們適當?shù)墓膭?，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。學(xué)生有了對藝術(shù)個性的追求，才能夠尊重他人的藝術(shù)個性和審美個性，形成崇尚文明、尊重多元文化的態(tài)度，有益于社會的豐富性。

三、小學(xué)美術(shù)教育中情感教育的滲透策略

課堂上，學(xué)生和教師都需要參與，教師的作用非常重要，從教師的角度來看，教師應(yīng)改變陳舊的教學(xué)觀念，靈活運用教學(xué)方法。先前的教學(xué)觀念不利于增強學(xué)生的熱情和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只有靈活改變教學(xué)方法，才能促進學(xué)生全面發(fā)展。另外，教師的美術(shù)素質(zhì)在教學(xué)效果中起著重要影響，它直接影響著學(xué)生對藝術(shù)知識的理解和掌握。將情感教育滲透到小學(xué)美術(shù)教育中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生正確理解作品，在平時生活中，讓學(xué)生不斷積累知識，多閱讀書籍，擴展眼界，提高人文素養(yǎng)，有助于向?qū)W生傳遞正確的人生觀。

（一）運用情感素材感受愛

美術(shù)作品是對現(xiàn)實生活的反映，傳達社會思想，帶給人們美的陶冶和精神的享受，對人起到教化的作用，從古至今，經(jīng)典的美術(shù)作品之所以可以源遠流長，正是因為他們是特定的歷史時期情感與價值的形象呈現(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)教材中，包含許多豐富的情感素材，對美術(shù)教材的合理運用是對學(xué)生進行情感教育的一種有效方法，讓學(xué)生充分體驗中國本土美術(shù)作品的獨特魅力。例如，對《秦始皇兵馬俑》《北京故宮》《開國大典》等作品的鑒賞，這些作品中有許多價值與意義，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這些作品時，會受到藝術(shù)形象的沖擊，心靈深處受到震撼，油然而生敬畏感和偉大的愛國主義情懷，有利于增強學(xué)生的民族自豪感，因此，教師應(yīng)善于從教科書的情感材料中找到情感觸發(fā)點，這樣才能捕捉最美好的色彩、線條和畫面，以便充分提升學(xué)生的品格。

又如，《二十四孝圖》這幅作品的主要內(nèi)容寫了24個感人的故事，在美術(shù)教學(xué)中，教師向?qū)W生介紹這幅作品，讓學(xué)生體會其中孝敬父母的中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)美德，但在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，也要守正，避免愚孝。對于傳統(tǒng)民間美術(shù)，我們要與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)造出新的藝術(shù)形式，只有喚起學(xué)生對于傳統(tǒng)民間美術(shù)的關(guān)注與喜愛，民間藝術(shù)才能更好地傳承下去。

（二）充分塑造情境激發(fā)愛

首先，教師必須創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生理解并感受到真實的美，運用多種導(dǎo)入方法，帶領(lǐng)學(xué)生進入這個情境，激發(fā)學(xué)生對這節(jié)美術(shù)課的興趣，吸引學(xué)生的注意力，容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師通過他們自己的語言、舉止和行為，使學(xué)生產(chǎn)生與美術(shù)課程內(nèi)容有關(guān)的情緒。 講到中國花鳥畫的時候，最好能夠播放一些優(yōu)美古典的輕音樂，善于啟發(fā)靈感，并充分利用各種教學(xué)手段。其次，豐富教學(xué)模式。美術(shù)課不必在教室里進行，可以走出教室，開設(shè)第二課堂，觀察大自然的一草一木，激發(fā)學(xué)生對大自然和生活的無限喜愛。在碩果累累的秋天，學(xué)生可以感受到辛勤的工作和收獲的喜悅，形成關(guān)心環(huán)境，關(guān)心社會的品質(zhì)。只有學(xué)生自己經(jīng)歷感受之后，他們的藝術(shù)作品才會有這種情感上的注入。

教師利用課外時間可以組織學(xué)生參觀美術(shù)館與博物館，讓學(xué)生近距離的觀察大師的作品，不斷提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)作思維。關(guān)于傳統(tǒng)建筑與園林等方面的課程，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀地方具有特色的景觀，更加直觀的感受建筑造型、風(fēng)格的不同，讓學(xué)生在輕松的氛圍中感受中國藝術(shù)人工美與自然美結(jié)合的魅力。

（三）利用色彩表達愛

色彩是讓人感到愉悅的重要因素，美術(shù)課在小學(xué)生階段比較受歡迎，低年級的小學(xué)生造型能力不強，往往因此對美術(shù)失去興趣，但學(xué)生可以主動地發(fā)揮自己的色彩感受，完全可以用色彩來彌補造型的不足，這樣發(fā)揮了孩子們自我創(chuàng)造的意識，提高了他們的創(chuàng)造能力，美術(shù)課上不斷激活他們的潛力。

比如3年級下冊《向日葵》，如果教師運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把向日葵的色彩直接擺在學(xué)生面前，并完備的講解顏色的作用，會使學(xué)生喪失對這節(jié)課的興趣，每一位學(xué)生對不同的色彩會產(chǎn)生不同的心理感受，師生交流可以體現(xiàn)情感教育，教師可以向?qū)W生提問，比如，向日葵的顏色、有什么特點，名字的由來，學(xué)生會對問題進行思考，通過學(xué)生的回答總結(jié)向日葵的品格是積極向上、溫暖陽光，它的色彩中蘊含著美好的品質(zhì)，因此，黃色有積極向上溫暖的象征。

在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，每一個學(xué)生的心目中都有著美好的畫面，但是他們不知道如何去表達，教師可以利用美術(shù)作品對學(xué)生進行直觀引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用色彩激發(fā)出內(nèi)心真實的情感，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生的心靈在色彩的感化中得到凈化，用一顆熱忱的心去感悟、去創(chuàng)造，愛是美術(shù)教育中永恒的主題。

（四）運用材料傳遞愛

在美術(shù)教學(xué)過程中，融入手工活動，美術(shù)知識的教學(xué)和動手實踐一樣重要。不同的材料具有不同的屬性，教師要盡量為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)、先進的材料，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，帶著一顆心去制造不同顏色、不同材料、不同形狀的手工作品，讓學(xué)生通過作品傳遞自己最真摯的情感，由于動手操作性，不僅可以促使學(xué)生發(fā)展立體的形象思維。多進行手工活動可以讓學(xué)生心靈手巧，在自己的美術(shù)世界里自由自在地遨游，

四、結(jié)語

在美術(shù)教學(xué)中，教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生的情感教育，對學(xué)生的成長具有重要意義。越來越多的教師認識到了小學(xué)生在這個階段必須接受情感教育，之所以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中更好地滲透情感教育，是為了讓學(xué)生正確的認識世界，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，需要在小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇科學(xué)、有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更加深入地體驗到小學(xué)美術(shù)教材中所表達的豐富情感。只有這樣，才能夠獲得事半功倍的美術(shù)教學(xué)效果，讓學(xué)生在感受到美術(shù)作品的生命力與感染力的同時，還能將美術(shù)知識技能與情感教育結(jié)合起來，這有助于提高學(xué)生的道德品質(zhì)，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實施情感教育需要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，了解每一位學(xué)生的特性，發(fā)揮特長，因材施教，充分發(fā)揮美術(shù)的價值，讓學(xué)生在陶冶情操的同時養(yǎng)成良好的思想品德。小學(xué)生心理發(fā)展尚未成熟，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中要充分關(guān)心學(xué)生的心理情況，還有對于知識技能的了解程度，這是一個慢慢積累的過程，教師要不斷提高自身的美術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

隨著社會的不斷發(fā)展，情感教育也要與時俱進，這種先進的教學(xué)理念在學(xué)校中深受教師的關(guān)注。美術(shù)教育可以提高學(xué)生對美的識辯力以及審美能力，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，健全人的人格與修養(yǎng)，所以美術(shù)教育的重要性可見一斑。因此，教師要利用身邊優(yōu)秀的教學(xué)資源，實現(xiàn)高效的美術(shù)課堂，讓每個學(xué)生都具有發(fā)現(xiàn)美、理解美的能力，合理地運用美術(shù)知識來建設(shè)祖國，為早日實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻力量！

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