解翀

摘? ?要：教師教育是我國教育的重要組成部分，是一項事關(guān)教育全局、民族振興的，具有戰(zhàn)略意義的偉大事業(yè)。師范性是中國特色社會主義現(xiàn)代化教育體系的傳統(tǒng)優(yōu)勢所在，也是對教師教育發(fā)展和教師隊伍建設的基本特征和核心要求。地方高師院校在由單一師范教育努力轉(zhuǎn)向綜合化發(fā)展的過程中，應當堅持和鞏固師范性教育，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的職業(yè)教師，助力師范教育事業(yè)振興發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方高師院校;教育改革;師范性

中圖分類號：G642.1? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ?文章編號：1673-291X（2021）23-0144-03

引言

近年來，隨著我國經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展，國內(nèi)各地的師范專業(yè)類高等院校逐漸開始主動求變或被動接受轉(zhuǎn)型，普遍開始由致力于純粹師范教育努力轉(zhuǎn)向綜合化發(fā)展。特別是地方師范類高校為了提高影響力、改善辦學條件、擴大招生、提高收入等，高師院?！熬C合化”、教師教育“大學化”似乎已經(jīng)成為大勢所趨。與之相伴的是，地方高師院校在轉(zhuǎn)型過程中“師范性”與“綜合性”的取舍與平衡，已經(jīng)成為決定高師院校發(fā)展方向和人才培養(yǎng)質(zhì)量必然面對的重要課題。從全球范圍看，美國、日本、英國和法國等西方發(fā)達資本主義國家在第二次世界大戰(zhàn)以后即先后開展師范教育改革，在綜合大學內(nèi)設置科系，采用開放和非定向的模式進行教師培養(yǎng)。國內(nèi)的轉(zhuǎn)型發(fā)展思潮，相信有借鑒西方經(jīng)驗的原因。通過研究與對比，筆者認為，根據(jù)地方師范類高校的定位，應當在轉(zhuǎn)型發(fā)展中繼承我國師范教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢，強化“師范性”教育，通過培養(yǎng)出更多高素質(zhì)職業(yè)教師人才提高全人口素質(zhì)，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供人力和智力支持。

一、國內(nèi)外師范教育體系的差異對比

有史以來，教育始終是人類社會發(fā)展中非常重要的一個環(huán)節(jié)。至于我國最早的學校，據(jù)《孟子》記載出現(xiàn)在夏代。從歷史的維度看，“教師”這一滿足知識傳遞和文明發(fā)展需要、具有重要地位角色、幾乎伴隨著人類社會產(chǎn)生而出現(xiàn)，并始終受到尊崇。但是，學界共識認為專門培養(yǎng)職業(yè)教師的師范專業(yè)教育歷史卻只有300多年的歷史，而新中國成立以來的中國特色社會主義現(xiàn)代化教育體系已經(jīng)與西方教育體系具有鮮明差異，特別是在“師范性”教育上已經(jīng)形成了顯著不同，構(gòu)成了我國師范教育的特色優(yōu)勢。

（一）國外師范教育體系情況

以美國為代表的西方師范教育發(fā)展歷程，大致可以劃分為獨立專業(yè)教師教育—教師教育與大學聯(lián)合—多渠道和多形式培養(yǎng)師資力量三個階段。在20世紀30年代，由于初等教育階段的中小學教師任務過于繁重，美國佛羅里達州率先試行了中小學教師單一工資制（即工資按照教師本人所受教育程度加以確定，而不再根據(jù)所任職的學校等級確定），專業(yè)類師范院校無奈只能逐漸成為中小學教師培養(yǎng)地，由于失去對生源的吸引力而逐年萎縮，至1949年全美專業(yè)高師院校只剩下14所。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后，為了生存，美國的師范學院紛紛改組為大學或文理學院，教師教育全部在綜合大學開展。日本、英國、法國等在戰(zhàn)前獨立設置師范學校的諸多經(jīng)濟發(fā)達國家，也在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后學習美國高校的模式進行教育體系的徹底改革，大幅縮減專業(yè)師范類學校的獨立建制，轉(zhuǎn)而通過大學與中小學合作、大學與專門委員會合作方式進行開放式和非定向的教師培養(yǎng)。日本在第二次世界大戰(zhàn)后取消師范學校的獨立建制，直到1978年才重新設立3所教育大學。英國單獨建制的師范院校從20世紀80年代初開始逐漸消失，師資培訓成為綜合大學的一項專業(yè)。法國也在80年代末開始由設在綜合大學里的教師培訓學院承擔培養(yǎng)教師的任務。

（二）國內(nèi)師范教育體系情況

新中國成立以來，黨和國家領(lǐng)導人都高度重視教育工作，經(jīng)過72年的發(fā)展，我國已經(jīng)基本建立起具有中國特色的社會主義現(xiàn)代化教育體系?？v觀國內(nèi)師范教育的發(fā)展歷程和特點，不難看出我國對師范教育較之國外的高度關(guān)注與重視。根據(jù)2021高考志愿填報服務平臺（gkcx.eol.cn）顯示，截至目前，全國仍有公辦師范類院校224所（含本科、專科），其中211工程8所、985工程2所，我國師范教育的扎實底蘊和體制優(yōu)勢盡顯。

對于教育體制的發(fā)展方向，國內(nèi)學術(shù)界普遍傾向建立由高師院校和綜合性大學同時培養(yǎng)師資的“雙軌制”教育體制。但在構(gòu)建“雙軌制”體系過程中不得不直面的，是地方師范類院校的生存與發(fā)展面臨的日益嚴峻的挑戰(zhàn)。由于我國編制制度的存在，地方師范專業(yè)院校向綜合性大學發(fā)展似乎是滿足其主觀需求和客觀導向的必然選擇。但是，由于長期將職業(yè)教師的培養(yǎng)作為單一目標，導致綜合化基礎(chǔ)薄弱、綜合辦學水平低，再疊加經(jīng)濟下行，導致地方財政投入能力有限，盲目跟風走綜合化之路并非明智之舉。

二、地方高師院校師范性功能弱化的原因剖析

（一）西方經(jīng)驗：“學術(shù)性”擠壓“師范性”

從歷史維度看，應該肯定我國師范教育體制相較西方的優(yōu)越性。但是，我國公辦院校對政府投入依賴較強，在近年來經(jīng)濟增速放緩的背景下，高度依賴地方財政投入的地方師范類院校發(fā)展遭遇困境、亟需改革。而且在實踐中，教育制度轉(zhuǎn)型發(fā)展不可避免地受到西方經(jīng)驗的影響，而歐美國家在學術(shù)和科技上的優(yōu)勢很難不歸因于其教育體系。在客觀上，地方師范院校始終要面對社會思潮在與西方比較中提出的“獨立設置用不用”的追問，還要承受其學術(shù)方面天然短板帶來的“學術(shù)水平行不行”的責難。在主觀上，認為從師范院校轉(zhuǎn)為大學有助于學校形象和政治地位的提升，也有助于爭取經(jīng)費和吸引生源。在這樣的背景下，地方師范院校其實并不難在學術(shù)性與師范性中做出抉擇。但是，學術(shù)發(fā)展既需要學術(shù)帶頭人的鴻雁效應，更需要學術(shù)研究的積累和知識系統(tǒng)的整體構(gòu)建，而這方面是地方高師院校的天然短板。誠然，由“師范性”向“學術(shù)性”轉(zhuǎn)型并非不可能成功，但是絕非簡單可以成就。如果忽略實際盲目轉(zhuǎn)型，恐怕只能以“高不成、低不就”失敗告終。從多地實踐結(jié)果看，放棄傳統(tǒng)師范性而向?qū)W術(shù)性方向發(fā)展，地方高師院校的師范性和學術(shù)性強弱倒掛已經(jīng)成為現(xiàn)實，傳統(tǒng)師范性教育并重的專業(yè)知識、授業(yè)能力、教師品德綜合培育開始向單純高水平技術(shù)傾斜，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)教師的人才導向開始向培養(yǎng)復合型人才讓步，專職教師的就業(yè)追求開始向提高綜合就業(yè)率轉(zhuǎn)變。