唐麗華 曾榕 張樹(shù)光

摘要：在全力打贏全面振興本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn)的背景下，高校、教師和學(xué)生共同制止學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象的蔓延具有重要意義。通過(guò)對(duì)地方高校大學(xué)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象進(jìn)行思考，從學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)方法和自我約束力等方面分析了學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象的學(xué)生自身因素，從人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)境、師資隊(duì)伍的整體水平和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系等方面分析了學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象的客觀原因，圍繞高校扎實(shí)推進(jìn)機(jī)制體制改革、強(qiáng)化教師的教書(shū)育人使命、激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)成才的內(nèi)在動(dòng)力等方面提出了制止學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象的建議。

關(guān)鍵詞：本科教育；地方高校；學(xué)業(yè)不良

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5103（2021）07-0153-05

2018年6月21日，教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上表示，中國(guó)教育“玩命的中學(xué)、快樂(lè)的大學(xué)”的現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn)，對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，改變輕輕松松就能畢業(yè)的情況，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問(wèn)、練真本領(lǐng)[1]。2018年9月，華南理工大學(xué)對(duì)582名學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警。地方高校受辦學(xué)條件、師資水平和生源質(zhì)量等因素的影響，學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象甚至更為嚴(yán)重；同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生不及格課程的人次高居不下，研究生被“學(xué)業(yè)預(yù)警”的情況也屢見(jiàn)不鮮。由此可見(jiàn)，地方高校大學(xué)生的學(xué)業(yè)不良問(wèn)題與提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的矛盾日益凸顯。普遍存在的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和厭學(xué)現(xiàn)象已成為學(xué)業(yè)不良的根源，深刻剖析大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象對(duì)破解高校人才培養(yǎng)迷局至關(guān)重要[2]。

一、全面振興本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn)

2018年6月，教育部召開(kāi)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議。會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，全面貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上重要講話精神，堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人[1]。

1.堅(jiān)持“以本為本”和推進(jìn)“四個(gè)回歸”

學(xué)者王卓華認(rèn)為“以本為本”包含五層意蘊(yùn)：做有靈魂的本科教學(xué)、做有水平的本科教學(xué)、做有研究的本科教學(xué)、做有追求的本科教學(xué)和做有溫度的本科教學(xué)[3]。這就要求我們始終堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)。地方高校要把建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)體系和管理體制作為提升教學(xué)水平的抓手，要把培養(yǎng)高規(guī)格的人才作為核心價(jià)值追求；廣大教師要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，以關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)、保障學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，讓學(xué)生感受人文情懷。

“四個(gè)回歸”要求學(xué)生要回歸求知求真的常識(shí)、教師要回歸教書(shū)育人的本分、高校要回歸“為黨育人、為國(guó)育才”的初心、管理部門要通過(guò)深化教育改革回歸教育強(qiáng)國(guó)的夢(mèng)想?？芍^切中了當(dāng)前本科教育的要害，由此可以看出，“四個(gè)回歸”是自下而上、環(huán)環(huán)相扣的統(tǒng)一體，對(duì)不同的責(zé)任主體都提出了明確目標(biāo)和要求，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)脫節(jié)都將影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)這一偉大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.振興本科教育舉措

2019年，教育部相繼發(fā)布了關(guān)于“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0、一流本科專業(yè)、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)、質(zhì)量22條、一流本科課程等文件，在辦學(xué)思想轉(zhuǎn)變、育人理念更新、體制機(jī)制改革、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定、技術(shù)方法創(chuàng)新、教與學(xué)范式改變、質(zhì)量文化建設(shè)等方面推出一系列改革舉措[4]，標(biāo)志著振興本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn)全面打響。

隨著世界一流大學(xué)和一流學(xué)科（簡(jiǎn)稱“雙一流”）國(guó)家戰(zhàn)略的推進(jìn)，一流專業(yè)和一流課程建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施，以及建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、打造“金課”、淘汰“水課”和取消“清考”等政策導(dǎo)向，各地逐步推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)放共享，補(bǔ)齊區(qū)域發(fā)展短板，充分發(fā)揮高等教育集群發(fā)展的“集聚-溢出效應(yīng)”[1]，引領(lǐng)帶動(dòng)高等教育集群整體發(fā)展。

二、地方高校大學(xué)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象思考

地方高校以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。學(xué)校的綜合辦學(xué)實(shí)力與中央高校存在較大差距，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)環(huán)境、學(xué)業(yè)期望和價(jià)值追求等也存在較大差異。針對(duì)普遍存在的大學(xué)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象，其原因通常歸結(jié)為社會(huì)、高校、家庭和個(gè)人等因素[5]，但事實(shí)上，大學(xué)階段的學(xué)生，社會(huì)和家庭的影響在削弱，求職壓力大和網(wǎng)絡(luò)信息復(fù)雜等社會(huì)因素雖給學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境帶來(lái)些許影響，但求職壓力客觀上也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，網(wǎng)絡(luò)信息復(fù)雜同樣也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和認(rèn)知能力與中小學(xué)階段相比發(fā)生了根本性變化，家庭教育的影響也在慢慢淡化。因此，在國(guó)家推進(jìn)高等教育機(jī)制體制改革、全力打贏全面振興本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn)的背景下，學(xué)生自身和高校應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任。

1.對(duì)學(xué)生自身因素的思考

（1）學(xué)習(xí)壓力的釋放

考上大學(xué)是扎根于高中生內(nèi)心的夢(mèng)想，頻繁的周考、月考、季考和摸底考試層層施壓，每門課程都是高考的砝碼，每分必爭(zhēng)是學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后，未能及時(shí)適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏和課程體系變化，個(gè)別學(xué)長(zhǎng)的考前突擊和輕松畢業(yè)等信息也侵蝕著入學(xué)時(shí)的成才夢(mèng)想，這些都將導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，反而更愿意釋放學(xué)習(xí)壓力。

（2）學(xué)習(xí)方法的改變

因高考?jí)毫?，大部分高中生是被?dòng)學(xué)習(xí)；大學(xué)階段則以主動(dòng)學(xué)習(xí)模式為主，多媒體教學(xué)、微課、慕課等教學(xué)手段加大了課堂信息量，訓(xùn)練環(huán)節(jié)則多在課外進(jìn)行，課外學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響大學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收，容易造成眼高手低的現(xiàn)象。另外，專業(yè)內(nèi)部具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，課程間的相關(guān)性使得先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)效果會(huì)影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）自我約束力下降

剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生其實(shí)還是心智不成熟的青少年，與中學(xué)階段相比，大學(xué)的成長(zhǎng)環(huán)境、培養(yǎng)理念、學(xué)習(xí)模式和日常要求發(fā)生了很大變化，很多大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)游戲和社會(huì)誘惑等因素的影響下，動(dòng)搖了自己的專業(yè)志趣、學(xué)業(yè)追求和學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致追求“工匠精神”的毅力不足，學(xué)習(xí)意識(shí)淡化。

2.對(duì)地方高校育人體系的思考

（1）人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)境

提升綜合辦學(xué)實(shí)力是所有高校共同的價(jià)值追求，高校辦學(xué)的政策導(dǎo)向與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系息息相關(guān)，需要統(tǒng)籌兼顧人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和國(guó)際化這四個(gè)維度[6]。由于地方高校與中央高校的經(jīng)費(fèi)劃撥途徑不同，年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算更是相差甚遠(yuǎn)，使得本就起點(diǎn)低的地方高校用于教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的資金捉襟見(jiàn)肘，在“做有追求的本科教學(xué)”方面顯得力不從心。人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)境對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的支撐力不足，這與學(xué)生渴望的綜合能力訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)還有差距。

（2）師資隊(duì)伍的整體水平

一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一所學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望[7]。地方高校的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了在校生數(shù)目龐大，生師比矛盾突出，大量年輕教師走上講臺(tái)，理論基礎(chǔ)薄弱和缺乏實(shí)踐訓(xùn)練的弊端在教學(xué)過(guò)程中顯現(xiàn)，對(duì)知識(shí)的理解水平直接影響教學(xué)效果，能達(dá)到“有溫飽的本科教學(xué)”已屬不易，與“做有水平的本科教學(xué)”相比還需努力。

（3）學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系

目前，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)尚未擺脫傳統(tǒng)“成績(jī)單”模式，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)也較為漠視，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系的片面性和單一性[8]。傳統(tǒng)的筆試閉卷形式若不能很好地設(shè)計(jì)考試題目，單純地考查知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是不利的，導(dǎo)致作業(yè)抄襲、死記硬背、考前突擊的現(xiàn)象非常普遍；再加上對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)思維等學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的缺失，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成效在一定程度上沒(méi)得到認(rèn)可，這與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果科學(xué)評(píng)價(jià)的期望還有差距。

三、地方高校改善學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象的建議

在國(guó)家層面，按照?qǐng)?jiān)持“以本為本”辦學(xué)理念和全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的總要求，教育部制定了全面振興本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn)的系列政策和舉措，地方高校作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，要加快推進(jìn)實(shí)施方案，完善保障機(jī)制，將振興本科教育落到實(shí)處。

1.按照“以本為本”的要求加快提升師資隊(duì)伍水平

提升教師的職業(yè)素養(yǎng)是地方高校面臨的重要任務(wù)。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)施海內(nèi)外研修計(jì)劃、優(yōu)秀人才成長(zhǎng)計(jì)劃、中青年教師提升計(jì)劃等是目前地方高校常用的措施。在研修計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，研修過(guò)程監(jiān)控、預(yù)期目標(biāo)評(píng)定、實(shí)施效果考核等方面還有待加強(qiáng)；在成長(zhǎng)計(jì)劃和提升計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，提升教師的科學(xué)研究能力固然重要，但以發(fā)表學(xué)術(shù)論文為主導(dǎo)的目標(biāo)考核方式存在片面性，與科研促教學(xué)的初衷存在偏差。在青年教師的培養(yǎng)過(guò)程中，發(fā)揮老教師的傳幫帶作用仍值得深入探索。比如：桂林理工大學(xué)針對(duì)五年內(nèi)退休、具有高級(jí)職稱的教師設(shè)定了“專業(yè)導(dǎo)師型崗位”，除完成額定教學(xué)任務(wù)外，把培養(yǎng)年輕教師作為崗位職責(zé)，單獨(dú)設(shè)定考核內(nèi)容和指標(biāo)體系，具有很強(qiáng)的可操作性，在年輕教師的教學(xué)能力提升方面取得了實(shí)效。

2.按照“四個(gè)回歸”的要求扎實(shí)推進(jìn)教師評(píng)價(jià)體系改革

讓廣大教師回歸教書(shū)育人主業(yè)是教師評(píng)價(jià)體系改革的核心。目前，各高校在崗位考核和職稱評(píng)聘過(guò)程中普遍采用以教學(xué)和科研量化指標(biāo)為主的考核模式，但對(duì)于教學(xué)效果如何納入考評(píng)體系尚缺乏具體措施。我們可以看到，很多教師愿意用1個(gè)月的時(shí)間認(rèn)真撰寫(xiě)和反復(fù)修改一篇高水平學(xué)術(shù)論文，卻難以持之以恒地用1-2天時(shí)間認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)課。仔細(xì)想來(lái)，給學(xué)生講授一門有水平、有啟迪性的課程，其重要性應(yīng)該不亞于一篇學(xué)術(shù)論文，那么，如何在高?？荚u(píng)體系中體現(xiàn)其重要性呢？又如何從學(xué)生的角度去考量教學(xué)的水平和溫度呢？這都是教師評(píng)價(jià)體系改革面臨的實(shí)際問(wèn)題。

2019年10月15日，中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)在浙江大學(xué)舉辦盛典，頒發(fā)教學(xué)大師獎(jiǎng)、杰出教學(xué)獎(jiǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)英才獎(jiǎng)，其中，教學(xué)大師獎(jiǎng)每人獎(jiǎng)勵(lì)150萬(wàn)元、杰出教學(xué)獎(jiǎng)每人獎(jiǎng)勵(lì)100萬(wàn)元。國(guó)家重獎(jiǎng)教學(xué)人才的舉措對(duì)鼓勵(lì)高校教師回歸課堂提供了借鑒，多方位多措施激發(fā)廣大教師愛(ài)崗敬業(yè)內(nèi)在動(dòng)力勢(shì)在必行。

3.深刻認(rèn)識(shí)“課程思政”的時(shí)代價(jià)值，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)成才內(nèi)在動(dòng)力

“課程思政”是高校以“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”為指導(dǎo)，以習(xí)近平關(guān)于教育工作的重要論述為根本遵循，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，是構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系的有效切入，也是完善全員、全程、全方位“三全育人”體制機(jī)制的重要抓手[9]。引導(dǎo)廣大教師深刻認(rèn)識(shí)“課程思政”的時(shí)代價(jià)值，把愛(ài)國(guó)主義、中華文明、愛(ài)崗敬業(yè)等中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和公民素養(yǎng)融入課堂，把“工匠精神”“勞模精神”和“創(chuàng)新精神”植入學(xué)生內(nèi)心，充分發(fā)揮“課程思政”在“三全育人”中的重要作用，激勵(lì)廣大學(xué)生塑造個(gè)人價(jià)值追求。這將為學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)提供源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力。

4.構(gòu)建多元化大學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系

通過(guò)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)促進(jìn)“教與學(xué)”的深度融合，建立較為系統(tǒng)的反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制尤為必要。首先，對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，我們不反對(duì)采用考試的方式，但主張按照“涵蓋知識(shí)點(diǎn)”的要求、側(cè)重于對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用去設(shè)計(jì)考試題目，淡化點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的給分方式，從多維度去獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。其次，豐富平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。比如：將參加學(xué)科創(chuàng)新競(jìng)賽、對(duì)重大工程的感受、閱讀專業(yè)書(shū)籍的體會(huì)等主動(dòng)學(xué)習(xí)部分納入成績(jī)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的獲得感。最后，在普遍推行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)化淘汰機(jī)制和懲處措施的反制作用，既要激勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生，又要對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行制約；進(jìn)一步增強(qiáng)輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師的責(zé)任感，在班級(jí)或?qū)嬍以O(shè)立“助手”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫扶有學(xué)業(yè)不良傾向的學(xué)生。

振興本科教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是國(guó)家高等教育改革的一次大考，對(duì)培育勝任祖國(guó)建設(shè)需要的時(shí)代新人意義深遠(yuǎn)。大學(xué)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象是高校教學(xué)能力的反射鏡，體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體身上，痛在高校育人使命的肩上。按照?qǐng)?jiān)持“以本為本”、推進(jìn)“四個(gè)回歸”的要求，扎實(shí)推進(jìn)機(jī)制體制改革是地方高校面臨的重大歷史任務(wù)，強(qiáng)化高校教師的教書(shū)育人使命是制止學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象的重要途徑，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)成才的內(nèi)在動(dòng)力是制止學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象的基礎(chǔ)。

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[9]深刻認(rèn)識(shí)“課程思政”的時(shí)代價(jià)值[EB/OL].http：//www.qstheory.cn/zdwz/2019-08/18/c_11248888 99.htm.

責(zé)任編輯：趙春燕