董亞會 許昌學(xué)院

一、前言

高校作為人才輸出的最后及關(guān)鍵階段，體育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)緊抓時代發(fā)展脈絡(luò)，與時俱進(jìn)，不斷進(jìn)行有效的教學(xué)改革，通過創(chuàng)新教學(xué)模式和方法以扎實(shí)學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能、社會適應(yīng)能力，尤其是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)社會需要的人才。創(chuàng)新是現(xiàn)在社會發(fā)展的主旋律，創(chuàng)新型人才是當(dāng)今社會市場的急需人才，但傳統(tǒng)的教學(xué)課堂在培養(yǎng)體育專業(yè)創(chuàng)新型人才方面具有一定的缺陷，而與傳輸效率高、內(nèi)容豐富、實(shí)操性強(qiáng)、有利于激發(fā)創(chuàng)新思維及提高創(chuàng)新實(shí)踐能力的線上教學(xué)和實(shí)踐模擬教學(xué)有效的結(jié)合，恰恰可以達(dá)到功能性互補(bǔ)，因此，混合式教學(xué)在地方高校體育專業(yè)中的應(yīng)用具有較高的研究價值。

二、研究結(jié)果與分析

（一）以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式研究

1.課程實(shí)施前的準(zhǔn)備工作

混合式教學(xué)模式實(shí)施的過程需要從混合式教學(xué)的邏輯起點(diǎn)開始，采用線上和線下的混合教學(xué)，以傳統(tǒng)體育教學(xué)課堂為基礎(chǔ)，并與線上教學(xué)有效結(jié)合的模式。

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中過于傾向于教師的“教”，雖很注重學(xué)生的“學(xué)”，但學(xué)生更多是被動的接收和吸收，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力發(fā)掘，而混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)以最大限度的彌補(bǔ)單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，對學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和動腦思考方面提出更高的要求，尤其是這對教師的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)。線上教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生，采用教師提前拍攝剪輯和制作好的技術(shù)動作視頻讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組研討?；旌鲜浇虒W(xué)模式實(shí)施中教師首先要完成角色轉(zhuǎn)變，不能僅僅局限于傳輸知識，要注重規(guī)劃和開發(fā)課程內(nèi)容、靈活運(yùn)用教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力以及作學(xué)生學(xué)習(xí)問題的傾聽者，教師能否成功的完成角色的轉(zhuǎn)換是混合式教學(xué)成功實(shí)施的重要準(zhǔn)備工作。

2.混合式教學(xué)的實(shí)施過程

（1）教師

混合式教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，教師需要從單一角色承擔(dān)著多重角色，靈活完成在不同教學(xué)情境中各種角色的轉(zhuǎn)變。師生交互也需從單一交互變成多元交互，而在整個師生交互過程中教師引導(dǎo)方式的合理和有效性將直接影響著交互的質(zhì)量和效果，不僅涉及師生之間的交互，在很大程度上也會影響生生之間的學(xué)習(xí)交互。因此教師在混合式教學(xué)模式實(shí)施中要根據(jù)教學(xué)過程和效果不斷調(diào)整教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，適時地進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變以確保教學(xué)過程中師生和生生之間的學(xué)習(xí)交互效果。

（2）學(xué)生

在任何模式的教學(xué)中學(xué)生皆是學(xué)習(xí)的主體，是呈現(xiàn)和反應(yīng)教學(xué)效果的關(guān)鍵，教師采用什么教學(xué)方法，如何激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動高效的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和最大限度的提升自身的創(chuàng)新能力，才是應(yīng)用混合式教學(xué)模式的初衷。體育教學(xué)異與其他學(xué)科教學(xué)的部分就是除了需要自主動腦理解和記憶的同時，還需將這些理論和技能用身體動作去高質(zhì)量呈現(xiàn)，有些項(xiàng)目在呈現(xiàn)中還需不斷的創(chuàng)新以適應(yīng)時代發(fā)展的步伐和需要，例如健美操、體育舞蹈和健身瑜伽等項(xiàng)目，有些項(xiàng)目則需在動作正確的前提下以勝利為直接目的，這涉及了技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)兩方面，因此教師應(yīng)充分根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，全面了解不同學(xué)生的特質(zhì)來完成教學(xué)過程的交互。

（3）教學(xué)過程

在課堂教學(xué)之前教師首先要根據(jù)體育課程的教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方法和手段進(jìn)行設(shè)計(jì)，而在設(shè)計(jì)之初首先要考慮體育教學(xué)所獨(dú)具的特點(diǎn)，僅動腦思考和記憶，缺少身體對技術(shù)動作的反復(fù)練習(xí)肯定解決不了體育技能課程的根本問題，掌握正確的技術(shù)動作以及掌握靈活運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)的能力必須要注重技術(shù)動作對學(xué)生的直觀感受和學(xué)生身體力行的反復(fù)練習(xí)，讓正確技術(shù)動作的動力定型以及對錯誤動作的感知能力盡早產(chǎn)生是體育技能課程首要解決的問題。因此教師在做教學(xué)準(zhǔn)備時要充分考慮課程性質(zhì)和學(xué)生能力的因素，搭建好線上教學(xué)平臺，熟悉平臺的操作和運(yùn)用，分析課程不同章節(jié)的重難點(diǎn)，對小難度和中難度采用線上的問題導(dǎo)入式教學(xué)，對高難度采用啟發(fā)式教學(xué)和面對面的直觀演示法，這樣既可以有效的幫助學(xué)生掌握，避免由于教學(xué)難度過大造成對學(xué)生身體造成不必要的損傷，并且避免由于難度過大而打擊學(xué)生的自信心。

體育教學(xué)中，教師運(yùn)用混合式教學(xué)模式的開始階段，在確定好課程的大框架后，教師需要根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行資料的收集，并對其進(jìn)行整理，進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制和剪輯并制作PPT等資料，完成在教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳輸；第一次課堂教學(xué)中教師首先要進(jìn)行面對面課堂教學(xué)，因?yàn)樵隗w育教學(xué)過程中，學(xué)生未涉及過相關(guān)項(xiàng)目的領(lǐng)域，就進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和視頻學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言難度較大，并且學(xué)習(xí)效率和效果也會大打折扣，提前對學(xué)生的個體學(xué)習(xí)和性格特點(diǎn)進(jìn)行摸底和了解，對學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)分組，在小組中形成“傳幫帶”的學(xué)習(xí)氛圍；對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)和任務(wù)發(fā)布，給予學(xué)生提前量，至少提前一天發(fā)布與公共學(xué)習(xí)平臺，要求學(xué)生進(jìn)行提前自主學(xué)習(xí)并完成組內(nèi)討論。教師不斷的通過面對面的課堂教學(xué)，認(rèn)真細(xì)致的了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況以決定是否對已有的線上教學(xué)過程設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的觀看，并積極參加和完成小組間的交流、討論和總結(jié)，自主完成教師分配的個人學(xué)習(xí)任務(wù)和小組任務(wù)；教師帶領(lǐng)學(xué)生通過面對面的課堂教學(xué)針對各個小組內(nèi)解決問題的優(yōu)勢經(jīng)驗(yàn)和未能解決的問題進(jìn)行有針對性的解決。

（4）教學(xué)方法

在混合式教學(xué)中不同的教學(xué)方法將直接影響教學(xué)的效果，教學(xué)方法也影響著師生關(guān)系和生生交互的重要因素，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對教學(xué)效果會有一定的促進(jìn)作用，也是教學(xué)設(shè)計(jì)重要的一步。教師的教要根據(jù)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)才能更有效的達(dá)到預(yù)期的效果。教師要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍靈活的運(yùn)用講解示范法、小組討論法、任務(wù)驅(qū)動法、問題導(dǎo)向法、重復(fù)練習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法和創(chuàng)新學(xué)習(xí)等方法以達(dá)到激發(fā)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.課程結(jié)束后的評價及反思

評價是每一門課程教學(xué)所必須具備的重要環(huán)節(jié)，評價分為過程性評價和終結(jié)性評價，在教學(xué)過程中對某一個章節(jié)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行總結(jié)和評價，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生進(jìn)行階段性的總結(jié)和反思，有利于發(fā)揮優(yōu)勢，填補(bǔ)短板，促進(jìn)學(xué)生在下一環(huán)節(jié)的高效學(xué)習(xí)。教師通過階段性總結(jié)和反思，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)時監(jiān)控，了解并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略是否運(yùn)用得當(dāng)，便于教師在下一階段的教學(xué)中采用更好的教學(xué)策略，從而不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教和學(xué)的質(zhì)量。終結(jié)性評價是對整個學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的終極總結(jié)和評價，讓學(xué)生注重學(xué)習(xí)后的總結(jié)和反思，將一門課程學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)延伸至不同的課程學(xué)習(xí)中，由于體育專業(yè)的不同課程本質(zhì)上具有一定的共通性，因此在連續(xù)認(rèn)真地總結(jié)反思中不斷進(jìn)行實(shí)踐、總結(jié)、創(chuàng)新才能真正提高體育專業(yè)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力和綜合能素質(zhì)。

（二）混合式教學(xué)在地方高校體育專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐研究

由表1可知，學(xué)習(xí)興趣水平實(shí)驗(yàn)班為82.8±9.9，對照班為74.12±10.2，T值為-2.12、P值為0.03（P<0.05），在學(xué)習(xí)效果方面實(shí)驗(yàn)班和對照班在學(xué)習(xí)興趣水平方面呈顯著性差異。學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)人類不斷探索求知的積極的、內(nèi)在的心理需求?；旌鲜浇虒W(xué)模式中探究式的模塊課程設(shè)置持續(xù)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，而通過學(xué)習(xí)通中豐富的教學(xué)資源更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的積極性，外因要轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)因才會起作用，因此學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣和積極性會主動的高效的投入學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果就會大大提升，從而提高學(xué)習(xí)效果。在實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)中，通過組內(nèi)的合作探究式學(xué)習(xí)，能夠不斷的督促每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，每個人都要真正的參與研討，既能更好的發(fā)掘大家的學(xué)習(xí)興趣，又能得到成功的體驗(yàn)并促進(jìn)大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。因此實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)興趣水平實(shí)驗(yàn)后明顯提升。

表1

合作學(xué)習(xí)能力實(shí)驗(yàn)班為86.12±10.74，對照班為75.9±10.95，T值為-5.69、P值為0.00（P<0.05），呈顯著性差異。合作學(xué)習(xí)能力是指在教學(xué)目標(biāo)的指引下學(xué)生為完成同一教學(xué)任務(wù)有目的有組織的互助式學(xué)習(xí)能力。通過混合教學(xué)模式運(yùn)用學(xué)習(xí)通超星學(xué)習(xí)平臺，線上教學(xué)期間對于學(xué)生的監(jiān)督管理是全方位的，學(xué)生必須按時打卡才能完成教學(xué)任務(wù)點(diǎn)，而章節(jié)學(xué)習(xí)中任務(wù)點(diǎn)必須要求學(xué)習(xí)小組共同完成，所以想要完成教學(xué)任務(wù)合作學(xué)習(xí)是必不可少的，學(xué)生們通過相互監(jiān)督、自主合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)所以合作學(xué)習(xí)能力提高明顯。

創(chuàng)新探索能力實(shí)驗(yàn)班為63.84±9.57，對照班為56.23±12.15，T值為-2.77、P值為0.02（P<0.05），呈顯著性差異。創(chuàng)新探索能力是指依托現(xiàn)有知識水平、思維與實(shí)踐能力通過對所學(xué)習(xí)事物的不斷探究獲取有別于已有模式的新見解、新模式。通過混合式教學(xué)模式，學(xué)生成為了課堂的主人翁，俗話說得好最了解自己的人就是自己，學(xué)生無疑最了解所在班級同學(xué)們的認(rèn)知水平和接受能力，混合式教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了課堂讓之前學(xué)生不敢想的同學(xué)們互助學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，在學(xué)習(xí)中團(tuán)隊(duì)合作“碰撞”大量思維火花，這都是傳統(tǒng)課堂所不具備的，而00后大學(xué)生又都是網(wǎng)絡(luò)世界的“原住民”運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂往往有別出心裁的創(chuàng)意，在教學(xué)中使得原有內(nèi)容耳目一新，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而教學(xué)制度的設(shè)置又不斷激發(fā)這種能力，所以創(chuàng)新探索能力提高明顯。說明了，基于以學(xué)生為主體的混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在體育教學(xué)中能提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，而且各項(xiàng)能力的培養(yǎng)上混合教學(xué)模式的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。