熊吉華 湖南電子科技職業(yè)學院

眾創(chuàng)時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校教育的一個重要內(nèi)容之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠有效緩解當前大學生就業(yè)問題，而且對于提高大學生專業(yè)素養(yǎng)、促進大學生全面素質(zhì)發(fā)展和實現(xiàn)“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變具有重要的意義。目前，大多數(shù)高校已經(jīng)意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值，并在高校積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的途徑。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)課程教學的融合程度不夠，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學有機結合起來，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進一步提升的進程。本文基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教學融合的視角，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學實施過程中的途徑，以更好地促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學過程的深度融合，以更好地推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在促進大學生專業(yè)發(fā)展的同時，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學實施過程融合現(xiàn)狀

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性，與教學實施過程銜接不夠深入，主要存在以下幾個方面的問題。

（一）融合意識薄弱

目前，不少高校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學過程融合的意識，意識形態(tài)的弱化直接導致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教學過程融合行動的滯后性。高校并沒有基于兩者融合的需要，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教學進行優(yōu)化設計，從而導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教學過程的互為獨立，不能充分利用專業(yè)教學對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的促進作用，造成教學資源嚴重浪費。

（二）融合流程不暢

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教學過程的融合不是兩者的簡單疊加，需要基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特征與專業(yè)教學流程，對教學流程進行系統(tǒng)化的設計。然而，不少高校教學過程中實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，存在較為顯著的碎片化現(xiàn)象，沒有與專業(yè)教學流程高度對接起來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學過程的融合難以達到預期目標，削弱了專業(yè)教學對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推動作用。

（三）融合保障不力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學過程的融合改變了專業(yè)教學的樣態(tài)，需要專業(yè)教學做出相應的變革。然而，高校教學過程中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有做出積極、及時的轉(zhuǎn)變，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教學過程融合的保障機制不完善，教師素養(yǎng)與兩者融合實施相脫節(jié)，教師理論素養(yǎng)較高，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力不足，基于兩者融合的資源建設不到位。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學實施過程中的途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學實施過程的融合應進行系統(tǒng)化設計，強化兩者融合實施的意識，并基于兩者融合需要優(yōu)化頂層設計，對教學流程進行重構，并做好保障措施。

（一）確立融合式思維，完善專業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學的深度融合需要轉(zhuǎn)變教學思維，確立融合式思維，并基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學融合的需要，完善專業(yè)課程體系。

1.確立融合式教育思維

眾創(chuàng)時代背景下，高校育人使命不斷提升，除了培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)精湛的高素質(zhì)人才外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也成為人才的重要能力之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是基于這一時代的需要，它與教學過程的融合是必然趨勢。因此，高校應基于眾創(chuàng)時代背景，積極轉(zhuǎn)變辦學思維，確立融合式教育思維。高校除了與外部環(huán)境進行高度融合外，還應致力于高校內(nèi)部教育生態(tài)，積極促進內(nèi)部要素的融合，使高校教育形成一個相對完善的教學生態(tài)。

2.提高課程體系完善度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學的融合應自然地植入專業(yè)課程體系，如此才能確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性和有效性。高校應基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教學融合的需要，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開設課程，將必修課程和選修課程有機結合起來，并根據(jù)選修課和必修課所要達到的教學目標，合理地安排好學時比重，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效落實。

（二）立足全流程融合，重構專業(yè)教學流程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學的融合應做到全流程融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機地滲透在專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學深度融合。

1.導入環(huán)節(jié)滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

導入是課程教學的重要環(huán)節(jié)之一，教師應基于導入環(huán)節(jié)在課程教學中的重要性，在導入環(huán)節(jié)有機地滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。例如，教師可以借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有關故事、人物等創(chuàng)設教學情境，讓學生借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的故事和人物等，感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境所感染，激發(fā)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，并將專業(yè)學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機結合起來，培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識、專業(yè)理論和實踐能力進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

2.課堂教學滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

課堂教學是專業(yè)教學的關鍵，教師應基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教學融合的需要，對專業(yè)課堂教學進行優(yōu)化，改變死板教條的講解做法。如教師可以采用案例教學法，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功典范作為教學案例，引導學生從案例中探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和知識，并從案例中汲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有益經(jīng)驗。通過案例教學，不僅可以促進學生專業(yè)知識和理論學習，也較好地促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展。

3.實踐教學滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

實踐教學時專業(yè)技能發(fā)展的重要途徑，教師可以基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教學融合的需要，在實踐教學中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。實踐教學設計時，可以發(fā)揮項目抓手作用，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體。如此，既可以給學生實踐學習提供抓手，也給學生創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的機會。

（三）落實配套化舉措，完善教學保障機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學的融合需要落實好配套的措施，不斷完善教學保障機制，確保教師能夠勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)揮教學資源支持作用，并發(fā)揮評價機制的促進作用。

1.提高教師素質(zhì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學過程的融合，需要教師不斷提高自身素養(yǎng)。教師除具備專業(yè)知識和技能外，還應進一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技能，熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關理論和實踐，以更好地在專業(yè)教學過程中對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為空洞的說教，以對學生產(chǎn)生積極的指導價值。

2.完善教學資源

信息化時代，教學資源成為專業(yè)教學的重要支持，對教學產(chǎn)生深遠的影響。高校應基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學過程的融合，加大專業(yè)教學中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源開發(fā)，除了傳統(tǒng)教學資源外，還應配合專業(yè)教學知識和教學內(nèi)容，開發(fā)相應的教學資源，以便教師在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時能夠運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生動性和鮮活性。

3.改革評價機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教學過程的融合，需要教師發(fā)揮評價機制的導向性作用，以評促教，以評促學。因此，高校應基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教學過程融合的需要，對現(xiàn)有的評價進行變革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教學評價的一項重要內(nèi)容，強化教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，在促進學生專業(yè)發(fā)展的同時提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代發(fā)展的需要，也是高校可持續(xù)發(fā)展、解決學生就業(yè)問題的需要。然而，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀不容樂觀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性，與專業(yè)教學融合不夠深入。高校應基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，發(fā)揮專業(yè)教學優(yōu)勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學有機結合起來，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教學的深度融合，全面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)學生專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。