林通

摘 要：教會是課堂教學(xué)的目的所在，要求教會學(xué)生多樣融合的健康知識和層次清晰的運(yùn)動技能;勤練是課堂教學(xué)效果的保障，要求學(xué)生課堂內(nèi)外勤練技能，課中勤練保持合適的練習(xí)密度;常賽是課堂教學(xué)檢驗(yàn)的途徑，要求教師安排人人有比賽參加，課課有比賽安排。厘清“教會、勤練、常賽”三者與體育教學(xué)的邏輯關(guān)系，具體化體育教學(xué)的活動要求，優(yōu)化體育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：

“教會、勤練、常賽”;體育教學(xué);策略

中圖分類號：G807.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：

10.3969/j.issn.1006-1487.2021.03.006

在全國教育大會上，習(xí)近平總書記對學(xué)校體育提出了“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的新方向。王登峰司長表示，學(xué)校體育課程今后要聚焦“教會、勤練、常賽”三個維度展開教學(xué)?！敖虝⑶诰?、常賽”的開展是體育學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的過程，是核心素養(yǎng)在體育學(xué)科的具體化表現(xiàn)。厘清“教會、勤練、常賽”之間的關(guān)系，能更好地優(yōu)化體育教學(xué)，對提升體育教學(xué)效果具有積極意義。

1 教會是目的因材施教，把握學(xué)情是“教會”的保證。只有做到對癥下藥，才能更好地開展體育教學(xué)，收到事半功倍的效果。這就要求體育教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，要從“以教定學(xué)”的思維模式向“以學(xué)定教、以賽定教”轉(zhuǎn)變，才能更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，進(jìn)行針對性的“教會”指導(dǎo)?！敖虝钡闹黧w是教師，“學(xué)會”的主體是學(xué)生，在學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，突出學(xué)生的主體地位，教師對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，突出教師的主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的良好生態(tài)?！敖虝钡膬?nèi)容主要圍繞健康知識和運(yùn)動技能兩個方面展開。

1.1 健康知識，多樣融合體育健康知識是體育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，在體育教學(xué)中發(fā)揮著不可小覷的作用。傳統(tǒng)體育課程的教授方式主要以室外實(shí)踐課為主，淡化了健康教育課的重要作用，造成了輕理論重技能的一些不合理局面。部分學(xué)生由于健康知識意識的淡薄，常常會在飯后打籃球、踢足球，久而久之，容易造成身體的損害。王登峰司長在《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》情況匯報中明確提出，體育必須要教會學(xué)生基本的體育健康常識、基本運(yùn)動技能和專項(xiàng)運(yùn)動技能[1]。體育健康知識的傳授需多種方式融合。第一，可以與其他學(xué)科一樣，進(jìn)行室內(nèi)課的教學(xué)，在確定教學(xué)主題后，層層深入，緊扣主題教學(xué)。第二，可以在室外實(shí)踐課中融合教學(xué)，制定特殊的教學(xué)情境，結(jié)合相關(guān)的生活常識，適時滲透健康知識的教育。第三，可以利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，進(jìn)行課后健康教育知識的推送拓展，課中再檢測、反饋。

1.2 運(yùn)動技能，層次清晰運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)主要分為基本運(yùn)動技能和專項(xiàng)運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，要厘清運(yùn)動技能層次間的關(guān)系，基本運(yùn)動技能是學(xué)生的基本運(yùn)動能力，是發(fā)展專項(xiàng)運(yùn)動技能的基礎(chǔ)，只有發(fā)展好最基本的走、跑、跳、投等能力，才能為其他運(yùn)動技能的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。只有明確運(yùn)動技能的形成規(guī)律，才能合理地分配好教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地實(shí)施體育教學(xué)活動，才能提升教學(xué)效果。教師要善于運(yùn)用運(yùn)動技能的遷移規(guī)律，將相同或相似的技術(shù)動作編排在一起學(xué)習(xí)，合理制定學(xué)期教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃，發(fā)揮運(yùn)動技能正遷移的作用，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

2 勤練是保障承上啟下，鞏固提高是“勤練”的要求。勤練是教會、學(xué)會的階段要求，動作技能的形成由泛化階段、分化階段和自動化階段三部分組成，“教會”是動作技能學(xué)習(xí)的泛化階段，學(xué)生還處于粗略掌握動作的階段，“勤練”是動作技能學(xué)習(xí)的分化階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中理解各部分動作，不斷改進(jìn)和提高動作的質(zhì)量，以達(dá)到動作技能自動化階段?！扒诰殹笔求w育教學(xué)質(zhì)量提升的保障，是動作技能提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高質(zhì)量地開展“勤練”，才能更實(shí)現(xiàn)“常賽”的落實(shí)，確?！百悺钡母哔|(zhì)量。“勤練”的內(nèi)容主要圍繞課前、課中、課后三個方面展開。

2.1 課堂內(nèi)外，持續(xù)強(qiáng)化2020年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》指出：除了要保障學(xué)生在校1小時體育活動外，還要以體育作業(yè)的方式，確保每天校外1小時體育活動[2]。體育作業(yè)，一直以來可以說是個“陌生詞”，在大家的潛意識中，并沒有認(rèn)可體育也要有課后作業(yè)?？梢哉f，《意見》的發(fā)布在一定程度上打破了社會各界對學(xué)校體育的思維定勢。就學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，每一個定理、知識點(diǎn)的掌握，背后是多次的推理、演算各式各類的習(xí)題。體育學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也是如此，要想掌握健康教育知識、基本運(yùn)動技能和專項(xiàng)運(yùn)動技能，課后的練習(xí)，持續(xù)強(qiáng)化必不可少。即體育學(xué)科也必須要有體育作業(yè)，這樣才能很好地銜接課堂教學(xué)，通過布置體育作業(yè)，課前進(jìn)行檢測，形成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)外的閉環(huán)（圖1），可以極大地提升體育教學(xué)效果。

2.2 課中練習(xí)，保持密度運(yùn)動技能形成的規(guī)律告訴我們，運(yùn)動技能的掌握必須要有足夠的練習(xí)時間和重復(fù)次數(shù)[3]。勤練要想得到有效保障，首要考慮的問題是練習(xí)時間和重復(fù)次數(shù)，這與體育課強(qiáng)調(diào)的練習(xí)密度契合。保證了體育課堂的足夠練習(xí)密度，就保障了勤練在體育課中的落實(shí)。教師要抓住“四巧策略”，確保課中練習(xí)密度的提升。第一，巧分組。通過擴(kuò)大分組、減少小組成員的措施，可減少學(xué)生練習(xí)的等待時間，增加練習(xí)密度。第二，巧練習(xí)。合理分配練習(xí)內(nèi)容，練習(xí)間歇，學(xué)生可進(jìn)行球性、基本動作的練習(xí)，增加練習(xí)密度。第三，巧用時。善于利用邊角料時間，往返類練習(xí)中融入不同練習(xí)，增加練習(xí)密度。第四，巧組織。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，明確學(xué)生主體地位，精講多練、不講多練、練了再講，增加練習(xí)密度。注重練習(xí)密度提升的同時，也要重視運(yùn)動強(qiáng)度的大小，持續(xù)性地開展好勤練。

3 常賽是途徑檢驗(yàn)教學(xué)，價值體現(xiàn)是“常賽”的意義。常賽是教會、勤練的延伸，也是激發(fā)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動內(nèi)驅(qū)力的有效抓手。常賽既是課堂教學(xué)結(jié)束的終點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是下階段教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。常賽是對教會和勤練的有效檢驗(yàn)，常賽應(yīng)更加關(guān)注的是相關(guān)場景中技術(shù)、技能的綜合運(yùn)用，能否有效體現(xiàn)“教會”和“勤練”的基本內(nèi)容，最后根據(jù)賽中反饋再次調(diào)整教學(xué)，促使教學(xué)效果的改進(jìn)和提升?！俺Ｙ悺钡膬?nèi)容主要圍繞人人參賽、課課賽展開。

3.1 人人參賽，區(qū)別對待學(xué)校體育教學(xué)中的競賽應(yīng)該面向每個學(xué)生，要想學(xué)生享受運(yùn)動樂趣，一定要有面向所有學(xué)生的競賽，學(xué)生只有在競賽中才能真正地錘煉意志，健全人格[4]。所謂的人人參與的競賽，非正規(guī)的大型比賽，而是班級內(nèi)的、課堂教學(xué)中的微比賽。微比賽在課中的實(shí)施，可以從分組要求和改造規(guī)則兩方面考慮，合理地組織體育課中的微比賽（圖2）。由于班級內(nèi)學(xué)生存在能力差異，微比賽組織時要區(qū)別對待，規(guī)則要合理適宜，才能更好地調(diào)動所有學(xué)生的參與興趣。如，在“籃球單手肩上投籃”一課，一系列技術(shù)練習(xí)后，充分利用學(xué)校2種不同高度的籃球框，把男女生分別分成兩個大組，男生在高籃筐場地，女生在低籃筐場地，最后在男女大組內(nèi)按照投籃能力水平分別分成人數(shù)相同的多個組，兩個小組相互對抗，進(jìn)行小場地4V4比賽。這種教學(xué)分組可以很好地解決女生力量弱、技術(shù)差投不了高籃筐的問題，讓女生也課在籃球比賽中體驗(yàn)到了成功的喜悅。

3.2 課課有賽，育人為先顧拜旦在第4屆倫敦奧運(yùn)會提出，生活中重要的不是凱旋而是奮斗，其精髓不是為了獲勝而是使人類變得更勇敢、更健壯、更謹(jǐn)慎和更落落大方。體育運(yùn)動，尤其是體育競賽，是最好的育人載體。針對當(dāng)前社會熱議的“男性青少年女性化”的問題，教育部明確回應(yīng)要以體育為載體，充分發(fā)揮體育學(xué)科育人功能，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣和健康生活方式，錘煉堅強(qiáng)意志，培養(yǎng)合作精神[5]。競賽作為體育教學(xué)中最好的教育手段，發(fā)揮體育課的比賽價值，達(dá)到錘煉學(xué)生意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的目標(biāo)。如，在一次《蹲踞式起跑》課中，使用起跑器進(jìn)行起跑練習(xí)，大家積極踴躍地參與到練習(xí)中來，但隨后的分組練習(xí)跑時，有些同學(xué)精神不足，是因?yàn)樾〗M實(shí)力相差明顯，實(shí)力強(qiáng)的同學(xué)認(rèn)為沒挑戰(zhàn)性，實(shí)力弱的同學(xué)覺得很挫敗。教師立刻調(diào)整策略，采取自由分組，實(shí)力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行同組PK，調(diào)整調(diào)動起了大家的參與熱情，激發(fā)了學(xué)生不斷超越自我，拼搏的精神。體育教學(xué)的過程中，首先要教會學(xué)生正確的健康知識和動作認(rèn)知，有了正確的健康知識和動作認(rèn)知，就需要不斷實(shí)踐、在練習(xí)中反復(fù)鞏固動作，更好地促進(jìn)學(xué)生對知識技能的掌握，掌握的知識技能可以在比賽和生活中靈活運(yùn)用，教師的教學(xué)才是有效的，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升才真正落地生根。教學(xué)實(shí)施過程中，教師要做足功課，圍繞“教會、勤練、常賽”三個環(huán)節(jié)展開教學(xué)設(shè)計。這三個環(huán)節(jié)融合兼顧、有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)中要靈活運(yùn)用，不一定按固定的教學(xué)順序，可以先教、再練、后賽;先練、再教、后賽;先賽、再教、后練，各個環(huán)節(jié)之間可以互通互融，呈現(xiàn)精彩體育課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王登峰.明確新目標(biāo) 落實(shí)新舉措 激發(fā)新動能 形成新機(jī)制[J].中國學(xué)校體育，2019（01）：2-3.

[5]中國人民共和國教育部.關(guān)于政協(xié)十三屆全國委員會第三次會議第4404號（教育類410號）提案答復(fù)的函[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_jiaoshisi/202101/t20210128_511584.html，2021-01-28.