徐建

“綠色”代表著清新、希望、安全、平靜、舒適、生命、寧靜、自然、環(huán)保、成長、生機(jī)等。綠色生活材料制作指的是鼓勵幼兒充分利用日常生活中常見的材料，如廢棄的日常生活用品、新鮮的蔬菜水果等，引導(dǎo)幼兒以自主或合作的方式，通過動手實(shí)踐，展開想象、聯(lián)想、創(chuàng)造，制作出立體化的、生動的、形象的“新產(chǎn)品”而進(jìn)行的游戲性活動?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師要指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等，美化自己的生活或開展其他活動?！北疚尼槍θ绾纬浞掷镁G色生活材料制作讓幼兒盡情享受游戲的快樂，盡情享受創(chuàng)造、創(chuàng)新的快樂，從而讓幼兒幸?？鞓返爻砷L進(jìn)行探究。

一、綠色生活材料在幼兒游戲中的應(yīng)用價值

（一）綠色生活材料合理運(yùn)用到幼兒的游戲活動中，對幼兒的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展具有不可低估的作用。

教師在游戲活動中合理巧妙地利用綠色生活材料，有利于加深幼兒對綠色生活材料的認(rèn)識，讓幼兒充分發(fā)揮出自身所特有的思維活力與創(chuàng)造想象能力，通過讓幼兒直接感知、直接操作、直接探究綠色生活材料，提升幼兒的探究發(fā)現(xiàn)等基本能力。

（二）教師將綠色生活材料合理巧妙地運(yùn)用到幼兒的游戲生活中，有利于激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

游戲所需活動材料的應(yīng)用是否恰當(dāng)常常決定著幼兒游戲活動的效率。游戲活動材料的正確應(yīng)用方式應(yīng)以是否有利于激發(fā)幼兒參與游戲活動的興趣、是否有利于激活幼兒的思維、是否有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力為基本前提條件。因此，幼兒教師應(yīng)為幼兒的游戲活動提供貼近幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的綠色生活材料，并鼓勵幼兒努力挖掘日常生活中常見的綠色生活材料，從而不斷提升幼兒游戲活動的水平，讓幼兒真實(shí)地理解、體驗(yàn)、感悟游戲活動的過程，享受游戲活動的愉悅。

（三）在運(yùn)用綠色生活材料的過程中，教師應(yīng)倡導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主性選擇。

幼兒是游戲活動的主體，幼兒教師應(yīng)引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)幼兒學(xué)會從日常生活中自主選擇綠色生活材料，以安全、環(huán)保為前提，嚴(yán)禁幼兒選取危險、有毒的材料。由于幼兒年齡階段發(fā)展的特殊性，在幼兒選取游戲活動材料時，教師或家長應(yīng)進(jìn)行必要的“指點(diǎn)迷津”，從而確保幼兒游戲活動材料的安全、衛(wèi)生、環(huán)保、健康。

二、綠色生活材料在幼兒游戲中的應(yīng)用策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒園教育教學(xué)活動分為“藝術(shù)”“社會”“科學(xué)”“語言”“健康”五大領(lǐng)域，“五大”領(lǐng)域都可以以游戲化的方式開展教育教學(xué)活動。幼兒園課程游戲化是幼兒教育發(fā)展的“主旋律”，如何合理有效地將綠色生活材料運(yùn)用到幼兒園“五大”領(lǐng)域的教學(xué)活動中，是值得廣大幼兒教育工作者積極探索的課題。

（一）綠色生活材料在幼兒園手工活動中的應(yīng)用策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》倡導(dǎo)教師引導(dǎo)幼兒在手工活動中能合理利用綠色環(huán)保的自然資源，以發(fā)展幼兒的多元智能，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力等。教師應(yīng)鼓勵幼兒在手工活動中合理利用綠色生活材料進(jìn)行大膽創(chuàng)造，從而體驗(yàn)游戲的快樂。比如，在以“變變變”為主題的手工活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒利用日常生活中常見的綠色生活材料，如廢舊的掛歷、廢舊的彩色廣告宣傳單、廢舊的彩色布條、廢舊的彩色塑料等，制作小兔、老虎、大象、小貓、小狗等各種動物的頭飾。教師還可以讓幼兒利用自己制作的頭飾玩“變變變”的系列性游戲，如讓幼兒戴上頭飾玩動物捉迷藏的游戲等，讓幼兒在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”。幼兒在利用綠色生活材料制作頭飾時，教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽地、富有創(chuàng)新性地制作不同動物的頭飾，讓幼兒從中體驗(yàn)、理解、感悟到創(chuàng)造不同頭飾的樂趣。幼兒在制作頭飾時需要不斷地思考、想象不同動物頭飾造型的顯著特征，從而制作出與具體的動物更逼真、更貼切、更形象、更生動的頭飾，培養(yǎng)了自身的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

在手工活動中合理運(yùn)用綠色生活材料，需要幼兒手腦并用，多元化、多角度地思考手工制品的造型。在手工制作活動中，教師應(yīng)鼓勵幼兒多花心思、開動腦筋思考手工制品的造型，以不斷培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。比如，在利用綠色生活材料制作“玩偶”時，教師可以引導(dǎo)幼兒利用生活中常見的蘋果、西紅柿、黃瓜、大白菜等綠色生活材料制作“玩偶”，同時鼓勵幼兒利用上述綠色生活材料貼出“玩偶”的五官部位。幼兒合理、巧妙、恰當(dāng)?shù)乩镁G色生活材料，能讓“玩偶”變得更加惟妙惟肖。通過這樣的手工活動，幼兒的創(chuàng)造欲望得到了滿足，想象力、思維力和創(chuàng)造力得到了有效培養(yǎng)。

幼兒天生活潑好動，對新奇的事物充滿著無限的好奇心，凡事總想問個“為什么”，對沒見過或沒玩過的物品具有極大的探究興趣，日常生活中常見的綠色生活材料，如一個小木塊、一個小石塊、一根小線頭都能讓幼兒產(chǎn)生探究的欲望。因此，教師可以引導(dǎo)幼兒利用上述綠色生活材料，通過剪裁、拼湊、組合創(chuàng)造出新的玩具或工藝品。教師還可以引導(dǎo)幼兒利用綠色生活材料，如稻草、樹葉、樹枝等，制作稻草人、小燕子等，讓幼兒從中感受到藝術(shù)之美，培養(yǎng)幼兒思考問題的能力和探究精神。

（二）綠色生活材料在幼兒園美術(shù)活動中的應(yīng)用策略

幼兒園開展的美術(shù)活動應(yīng)以幼兒的生活為“原點(diǎn)”，引導(dǎo)幼兒廣泛地從綠色生活材料中挖掘可以利用的有效素材。

在幼兒園美術(shù)活動中合理運(yùn)用綠色生活材料，有利于培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美的能力。教師可以引導(dǎo)幼兒合理利用綠色生活材料進(jìn)行美術(shù)制作，以此美化幼兒園的環(huán)境。比如，教師可以引導(dǎo)幼兒利用綠色生活材料，如竹子、木條、廢棄的水管等制作造型別致的圍欄;利用綠色生活材料如大豆、玉米、蠶豆、布等制作布貼畫，從而培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。教師還可以引導(dǎo)幼兒利用綠色生活材料，如廢舊的彩色飲料瓶、鋁制啤酒瓶等制作不同造型的“牛”，表達(dá)對“?！钡淖８?。教師還可以鼓勵幼兒利用不同造型的“?！蓖娑放５挠螒?，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的興趣，讓幼兒從中感受到創(chuàng)造的快樂。

在幼兒園美術(shù)活動中運(yùn)用綠色生活材料時，教師應(yīng)努力探索多樣化的策略，引導(dǎo)幼兒自主探究美術(shù)活動的主題內(nèi)容。比如，秋天作為收獲的季節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒利用綠色生活材料，如蘋果、香蕉等瓜果蔬菜開展創(chuàng)意美術(shù)活動，讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，制作水果拼盤、蔬菜拼盤等，讓幼兒體驗(yàn)到收獲的幸福與滿足。教師還可以引導(dǎo)幼兒制作一些玩具、學(xué)具，以及供幼兒進(jìn)行游戲活動的道具等，如教師可以開展以“我愛綠色家園”為主題的美術(shù)制作大比拼，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，讓幼兒利用綠色生活材料制作栩栩如生的美術(shù)主題作品，從而不斷地增強(qiáng)幼兒的動手實(shí)踐能力，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。

在幼兒園美術(shù)活動中運(yùn)用綠色生活材料時，教師應(yīng)努力培養(yǎng)幼兒的“應(yīng)用意識”，鼓勵幼兒努力擴(kuò)大綠色生活材料的利用范圍，以不斷地拓寬幼兒的認(rèn)知視域。教師還應(yīng)鼓勵幼兒利用綠色生活材料進(jìn)行多樣化、多元化、多維化的制作，努力培養(yǎng)幼兒關(guān)注自然、綠色環(huán)保的態(tài)度與熱情。

總而言之，幼兒教育工作者需要努力探索行之有效的方式、方法、策略與途徑，充分發(fā)揮綠色生活材料制作對于幼兒發(fā)展的作用。將綠色生活材料制作融入幼兒游戲活動中，有利于培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力和語言能力，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，提高幼兒的想象力、思維力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市城港幼兒園）