韓勝

教育改革的精神深入人心，新課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目的明確，學(xué)科素養(yǎng)的提出就是為了學(xué)生的全面發(fā)展，能力全面提高。思維導(dǎo)圖理論深厚且實(shí)際應(yīng)用廣泛，基于它的積極意義引入教學(xué)，與化學(xué)學(xué)科進(jìn)行融合是一次非常必要的嘗試。

一、前期準(zhǔn)備

為了學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中能夠正確、合理使用思維導(dǎo)圖，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行關(guān)于思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)與指導(dǎo)的有計(jì)劃的授課，讓學(xué)生在對(duì)思維導(dǎo)圖有整體的認(rèn)識(shí)，能完成基本繪制，為下一步開(kāi)展教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以由教師給出預(yù)習(xí)內(nèi)容的中心主題，由學(xué)生自己閱讀教材和教輔找出與之有關(guān)的關(guān)鍵詞，落實(shí)基本概念，嘗試建立起中心主題和各關(guān)鍵詞的關(guān)系網(wǎng)，運(yùn)用已有知識(shí)去補(bǔ)充豐滿，并且把預(yù)習(xí)過(guò)程中每弄明白的地方用色彩或圖形標(biāo)記出來(lái)，敢于思考質(zhì)疑。這樣做的目的發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，主動(dòng)處理能解決的基本概念，為課上教學(xué)節(jié)省時(shí)間;找出關(guān)鍵詞建立聯(lián)系，從邏輯上去思考彼此間的關(guān)系和層次，引起對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步思考，提高預(yù)習(xí)效率;時(shí)間自由的去復(fù)習(xí)反思可能相關(guān)的已有知識(shí)，達(dá)到溫故知新的效果。

三、授課環(huán)節(jié)

在授課環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以把學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖或具有代表性的思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)成多種多樣的教學(xué)情境，圍繞思維導(dǎo)圖各個(gè)部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點(diǎn)闡述彼此關(guān)系層次，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究，教師展開(kāi)講解、補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)、進(jìn)行細(xì)化，通過(guò)整節(jié)課的整理，最終得到的也是一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。或者把整節(jié)課的的各個(gè)知識(shí)塊設(shè)計(jì)成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生沿著思維導(dǎo)圖的延展順序進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)標(biāo)注重點(diǎn)詞進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)一目了然，學(xué)生能夠知道每步學(xué)習(xí)的目的是什么、會(huì)對(duì)下一步有什么幫助、應(yīng)該學(xué)到什么程度、什么需要重點(diǎn)把握，在這種已知框架、已知學(xué)習(xí)任務(wù)下的學(xué)習(xí)效率更高?；蛘邇?nèi)容足夠簡(jiǎn)單、學(xué)生能合作學(xué)習(xí)解決的知識(shí)可以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，對(duì)整體思維導(dǎo)圖劃分成各個(gè)部分分配給各組，讓小組內(nèi)部展開(kāi)討論分析，合作完成各個(gè)知識(shí)塊。思維導(dǎo)圖優(yōu)化授課環(huán)節(jié)的模式并不固定，而且可以進(jìn)行調(diào)整變化出不同設(shè)計(jì)，容易推陳出新，碰撞產(chǎn)生更多的精彩;能夠很好解決傳統(tǒng)課堂的諸多問(wèn)題，過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維發(fā)展，多方面能力鍛煉作用重大，影響深遠(yuǎn)，踐行新課標(biāo)的要求，完成化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師可以結(jié)合學(xué)生先前表現(xiàn)、檢測(cè)、回答等多種反饋，也可以是學(xué)生通過(guò)課上學(xué)習(xí)而繪制的思維導(dǎo)圖，從這些方面進(jìn)行診斷，先明確學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握程度，薄弱點(diǎn)和錯(cuò)誤點(diǎn)，在了解的情況下去確定復(fù)習(xí)策略和設(shè)計(jì)?；蛘咄ㄟ^(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行穿線整理，在原有基礎(chǔ)上分析內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，在學(xué)生頭腦中形成具體的知識(shí)框架，并對(duì)這個(gè)框架進(jìn)行不斷補(bǔ)充豐富，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，把握住核心問(wèn)題。或者把共性問(wèn)題當(dāng)做導(dǎo)圖的中心主題，跟學(xué)生去共同分析問(wèn)題存在的原因，在分析的過(guò)程中不斷擴(kuò)展延伸，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)就能夠串聯(lián)起來(lái)，重難點(diǎn)問(wèn)題也就被徹底解決。或者把復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得具有趣味性，利用小組合作去完成，組內(nèi)分工針對(duì)某一部分的知識(shí)，成員分別解決基本概念、聯(lián)系橋梁、拓展延伸、典型應(yīng)用等等幾塊，最后通過(guò)整合成思維導(dǎo)圖，完成對(duì)該部分知識(shí)的全面把握，這樣的效率也很高，組間可以競(jìng)爭(zhēng)、展示，教師做出合理評(píng)價(jià)，增加趣味性和學(xué)習(xí)興趣。也便于學(xué)生在沒(méi)有老師和小組同伴的幫助下按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行自由有序的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖對(duì)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化方法也多種多樣，有待具體開(kāi)發(fā)，但總體來(lái)說(shuō)能夠引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)，加深記憶，甚至對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容中繼續(xù)標(biāo)記深入研究，得到真正的知識(shí)與能力的提升，發(fā)揮復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的真正作用。

五、應(yīng)用環(huán)節(jié)

在應(yīng)用環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師通過(guò)作業(yè)批改、提問(wèn)等形式對(duì)學(xué)生常見(jiàn)出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖把這些問(wèn)題穿線，分析出共性問(wèn)題的連線，把問(wèn)題進(jìn)行分類，最后歸納出幾個(gè)大類別后針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，具有技巧性、針對(duì)性和全面性，這樣對(duì)問(wèn)題的解決更為具體;也可以在專題中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把重點(diǎn)知識(shí)作為中心，把它延伸擴(kuò)展的幾方面應(yīng)用作為分支，讓學(xué)生去感悟同一中心內(nèi)容在不同情況下去運(yùn)用的共性和特性，這樣能鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。或者對(duì)于比較大型的問(wèn)題，可以結(jié)合思維導(dǎo)圖技巧性的去解決，很多時(shí)候?qū)W生認(rèn)為題難不會(huì)做，是由于對(duì)所給的線索信息繁瑣、缺少整理，不能從中找到關(guān)鍵信息去解決問(wèn)題，如果結(jié)合思維導(dǎo)圖去分析問(wèn)題，把線索建立成一個(gè)關(guān)系網(wǎng)，層次明顯，學(xué)生對(duì)整個(gè)問(wèn)題能站在一個(gè)宏觀的角度，思路更為清晰，順藤摸瓜去解決，并且能知道每步的意義，效率和準(zhǔn)確率也就大幅度提升，并且真正把握習(xí)題的要領(lǐng)，同時(shí)做到對(duì)主干知識(shí)的鞏固理解。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用到應(yīng)用環(huán)節(jié)，是對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)用很好的優(yōu)化，提供了解題的更多策略和更好效果，如果能很好運(yùn)用，就能改變學(xué)生為了做題而做題，教師為了做題而講題的被動(dòng)、低效的局面，變成教師為了知識(shí)而講題，學(xué)生為了提升而做題的高效應(yīng)用模式。