顏源 王曉宇 劉佳偉

課程建設全方位反映學校的辦學思想，也是學校內涵發(fā)展的必然要求。自2001年教育部出臺《基礎教育課程改革綱要（試行）》以來，課程改革不斷深入。課程建設是推動教育改革、實現科學育人的重要支撐。目前，中小學校的課程建設仍然存在思想觀念陳舊、育人功能缺失、形式主義嚴重等問題，推動課程建設高質量發(fā)展刻不容緩。

學校如何從理念到行動，做好課程建設的前期規(guī)劃，開發(fā)出符合學生和社會需要的校本課程，推動課堂建設有效實施？本期《教育家》雜志線上圓桌論壇，我們邀請了多位中小學校長，基于各自的觀察與思考以及各校的探索和實踐，共同探究如何突破課程建設瓶頸。

議題一：重規(guī)劃，如何做好課程建設的前期規(guī)劃？

李曉艷：深圳市教育科學研究院實驗小學（光明）在辦學之初就確立了“適性揚長，播種未來”的辦學理念。為使辦學理念落地，學校在課程建設方面進行了一系列規(guī)劃與探索。

角度多元的課程開發(fā)。學校緊緊圍繞辦學理念，緊扣學生必備的六大核心素養(yǎng)，根據對國情、地情、校情、學情的診斷，結合“我與自然、我與社會、我與他人、我與家庭和我與自己”這五個維度，開發(fā)適性課程。適性課程具有以下四大特征：

一是課程內容豐富，人文、社會、科學、體育、藝術等不同科目給學生提供充分的選擇空間。

二是課程形態(tài)豐富，聽的課程、玩的課程、做的課程、讀的課程、運動的課程應有盡有。

三是課程開發(fā)主體多元，包括校外導師課程、專家課程、教師課程、娃娃課程、家長導師課程。

四是課程實施方式多元，包括游戲化學習、項目化學習、混合式學習。

多樣化的課程評價。課程評價注重系統(tǒng)化、專業(yè)化、情境化、個性化、游戲化和生活化。例如：iSIES適性課程線上平臺不僅是一個學習資源平臺，也是一個課程評價平臺。該平臺能夠對學生的學情進行多維度的采集和分析，并通過個性化評估、大數據分析，為學生提供個性化的科學評價。此外，平臺還可以利用游戲化的方式對學生進行評價。

王珊：課程是學校內涵發(fā)展的核心。實現學校課程體系化、整合式、智慧型發(fā)展，需要科學的規(guī)劃、整體的設計，需要綜合考慮學生的終身成長、教師的專業(yè)發(fā)展、學校的高位運行和獨特的辦學條件等因素。

鄭州市第七初級中學（以下簡稱“鄭州七中”）結合學校歷史進行課程規(guī)劃。鄭州七中是一所具有70年光榮歷史和紅色基因的學校，創(chuàng)造了厚重而又輝煌的學校文化。學校秉承“成才先成人，育智先育德”的優(yōu)良傳統(tǒng)，結合自身資源優(yōu)勢，積極探索體驗式教育，形成了獨具特色的博雅教育思想，梳理出學校的三大課程理念：課程即發(fā)展資源、課程即體驗活動、課程即學習經驗。

學校緊緊圍繞博雅教育的核心思想和課程理念的主要內涵，構建起基于博雅教育的整體育人體系，將育人目標明晰為：家國情懷、博學多識、素養(yǎng)高雅、思維創(chuàng)新。并依據育人目標將課程分為身心修養(yǎng)、人文藝術、生活技能、社會實踐和科學探究五個領域，在每個領域中設置基礎課程、拓展課程、探究課程三個梯度。博雅課程體系的搭建和發(fā)展經歷了五個階段：

第一階段：開展教學診斷，提高課程質量。學校建立教學診斷領導小組，開發(fā)統(tǒng)一的觀察量表，對課堂進行全方位、多角度的體檢診斷。

第二階段：整合課程資源，豐富課程內涵。以“課程資源整合”課題研究為突破口，深入探索課程的校本化實施路徑。在總課題組的引領下，26個子課題組根據“鄭州七中課程資源整合方案”，利用392節(jié)同課異構課等教學活動，對時間、空間、人力等課程資源進行了形式多樣的實踐研究與資源整合。

第三階段：明晰育人目標，構架課程體系。學校把關注的目標進一步鎖定在“生命成長”上，思考教師與課程之間、學生與課程之間、師生與課程之間的關系，逐漸明晰學校的育人目標，并以“多元的課程，科學的管理，優(yōu)美的環(huán)境，多彩的活動”為指導，構架學校課程體系。

第四階段：重塑師生關系，提升課程溫度。學校把注意力聚焦在“師生關系——提升課程質量的支點”上，評選“博雅教師”和“博雅少年”，講述“我們身邊的故事”，以“親近、信任、尊重、理解、關愛、融洽”為關鍵詞重塑師生關系。

第五階段：推進智慧教育，完善博雅課程。2016年，智慧課堂在鄭州七中全面推進，加速課程個性化，使賦能生命成長的博雅課程更加完善。

曾宇寧：深圳市坪山中山小學（以下簡稱“中山小學”）在深入理解新課程理念的基礎上，樹立了“以生為本”的課程觀。

育人目標。學校確立了以“立德樹人，全面發(fā)展”為指導思想，以“習性教育：習慣引領發(fā)展，性格影響未來”為辦學理念，以“健康、文明、智慧、高雅”為一級目標，以“知行合一，積習成性”作為培養(yǎng)策略的課程體系，并力求通過課程活動幫助孩子積累和建構良好的習性。“積習”中的“習”包含習體、習禮、習文、習藝、習慧、習志，對應二級課程目標。每個“習”又細化為3個要素，“六習”下18個要素對應具體的課程評價指標，由此構建起涵蓋學生綜合素養(yǎng)的習性培養(yǎng)目標體系。

課程結構。學校課程目標體現了國家立德樹人的教育根本任務。通過習性教育，學校建構起基礎課程、拓展課程和個性課程的習性教育品質課程體系，落實培養(yǎng)健康、文明、智慧、高雅的人這一育人目標。

學校統(tǒng)整國家和校本課程，通過基礎課程、拓展課程和個性課程三大模塊，構建習性教育課程體系。通過多元化的課程組合，給學生構建起不同指向、不同層次的習性課程結構。

一是基礎課程。習性教育課程體系中，最廣博、最厚實的是基礎課程，即國家課程。學校將國家課程標準與習性教育培養(yǎng)目標相結合，將國家課程進行校本化實施，并通過全學科、全方位的習性教育滲透，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習性。

二是拓展課程。根據學校實際和學生整體狀況，中山小學開發(fā)了全員參與的拓展課程，包括節(jié)慶活動、社會實踐、假日研學、習性教育四大類。拓展課程要求做到“四個有”：有教材教案、有專用時間、有專人任教、有總結評比。