胡永奎

摘 要：在初中英語教學課堂上開展互動教學，能夠促使學生更好地進行自主學習，有效轉變傳統(tǒng)教學模式下的被動式學習狀態(tài)，此時學生學習主體地位能夠有效凸顯出來，并且英語教學效率也能得到相應提高。在互動方式上，教師則應當針對學生實際學情，結合具體的英語教學內容來設置豐富多樣的互動形式，以期激發(fā)學生英語學習興趣，逐步培養(yǎng)其英語學科綜合素質。文章主要從針對興趣切入、創(chuàng)設教學情境、巧妙設置疑問、組織口語交際以及結合生活實踐等多個方面論述互動教學在初中英語教學中的應用實踐。

關鍵詞：初中英語;教學;互動教學;應用;實踐

一、 引言

在傳統(tǒng)的初中英語教學課堂上，教師常常因為過于注重對英語詞匯、語法等英語知識的講解與傳授而忽視學生自身對于英語語言的運用，在此情況下，缺乏語言運用空間，學生也難以將所學到的英語知識完全地轉化為應當具備的英語交際意識與口語應用能力。初中階段的學生正處于青春期，他們擁有天然的好奇心與表現欲，通過互動教學，教師能夠為學生提供更多的展示自我空間，此時，學生英語課堂主體作用得到良好發(fā)揮，他們對于英語知識的學習熱情、學習興趣也會更加飽滿而持續(xù)。同時，輔以豐富多樣的互動教學措施，在教師的引領下，學生也可以逐步掌握更多的英語知識。將初中英語課堂與互動教學模式有機結合起來，不僅能夠為學生創(chuàng)設更加輕松、活躍的課堂氛圍，促使其英語學習效率有效提升，還能夠鍛煉學生的英語交際能力，對于提高學生英語綜合能力、培養(yǎng)綜合英語素養(yǎng)等均具有重要價值。

二、 針對興趣切入，設計互動活動

興趣是驅動學生積極學習英語的重要動力，在初中英語教學課堂上，教師則應當針對學生興趣來設計相應的互動活動，以學生感興趣的話題引入英語教學知識，從而促使英語課堂變得更加生動有趣。

在課程開始之前，教師需要深入研究教材，精心備課，為課堂趣味性教學活動做好充分準備。而在具體的英語教學過程中，教師還應當積極地加強與學生之間的互動交流、情感交流，一方面仔細觀察學生的英語學習狀態(tài)，另一方面也有助于教師根據學生實際學習情況及時地調整教學方案，促使學生激發(fā)更加長久的學習動力。

例如，教師在為學生教學“Animals are our friends”這一單元時，為了更好地引入新課，教師則可以用“寵物”作為話題，引導學生用英語來分享自己與動物之間的情感與友誼。在課堂上，教師也可以借助問題來幫助學生打開話匣，如：“Do you have a pet？”“If yes，what is it ？”“If no，what pet would you like to have？”“Can you describe your pet？”“How do you look after it？”“What does it eat？”“What does it like/dislike doing？”。由于學生對關于寵物的話題都非常感興趣，因此在教會提出相應的問題之后，學生也會踴躍地參與到話題分享互動活動當中。

同時，教師也可以借助多媒體教學設備來為學生展示各種小動物、寵物的圖片、視頻，進一步調動起學生的互動熱情。在這樣的教學導入環(huán)節(jié)中，學生也能夠更加輕松地進入學習狀態(tài)，在后續(xù)的英語課文講解中，學生也能夠更加配合教師。值得注意的是，在學生互動分享時，教師可以及時地幫助學生糾正英語表達時所出現的常見錯誤，有效鍛煉學生的英語口語應用能力，并且，注重于學生之間的情感交流，抓住興趣關鍵點，更好地培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

三、 創(chuàng)設教學情境，活躍互動氣氛

學生是英語教學課堂上的主體，無論教師采取何種教學方式，在具體教學課堂上都應當尊重學生的學習主體地位，善于引導學生在課堂互動交流中吸收英語知識，鍛煉自身英語應用能力。結合英語教材內容為學生創(chuàng)設針對性教學情境可以給學生帶來身臨其境的學習之感，不僅有助于創(chuàng)設趣味、輕松愉悅的英語學習氛圍，也能夠有效地活躍互動氣氛，促使學生在互動教學中更加投入。而創(chuàng)設教學情境最常用的方式就是借助多媒體教學技術，在課堂上為學生插入圖片、音樂、視頻等素材來營造一個具有真實感的情境，通過觸動學生的多重感官來激發(fā)其互動興趣，使其更好地進入互動學習狀態(tài)之下。

例如，教師在為學生講解“Plant a plant”這一單元內容時，在“talking about plants and gardening”這一環(huán)節(jié)時，教師則可以結合教材中的內容來利用多媒體教學技術為學生創(chuàng)設相應的互動情境，活躍互動氣氛，促使學生參與到互動學習當中。首先，可以在課堂上為學生播放與植物、園藝相關的視頻，以此調動學生談論植物與園藝話題的興趣。接著，結合教材中的語法知識、文章內容等來創(chuàng)設相應的互動對話，在對話中引導學生掌握重點詞匯與固定搭配。如創(chuàng)設園丁與游客的交流對話情境，在對話中融入“Plant a plant”“cover over”“energy”“turn into”等單詞與短語?！癆fter you plant a plant in a pot，what do you do next？”“In spring，people put covers over plants to keep them warm at night.”“All plants take energy from the sun and make it into food.”“Later，the head will turn into wheat seeds.”借用情境對話來引導學生學習了單詞基本句式之后，他們也能夠對這一單元的重點詞匯、重點句型有一個更好的理解與掌握。

為學生創(chuàng)設相應的互動教學情境，教師應當對互動教學模式應用精髓做到良好的把握，堅持尊重學生的學習主體地位，做到在互動教學中強化引導。此外，所創(chuàng)設的教學情境也需要與英語教材內容契合，只有這樣才能夠真正地提升學生學習英語知識的積極性。